1、以游戲為載體的康復實踐與探索 滕州市特殊教育中心 張超 愛玩的孩子心靈手巧。玩游戲是孩子們興趣盎然、記憶猶新、喜聞樂見的實踐活動。培智教學引入游戲，有益于提高孩子參與學習訓練的主動性，創設輕松氣氛，穩定情緒，增強專注力，在身心愉悅中潛移默化地提高認知能力、動作的靈活性。 瑞士心理學家皮亞杰指出：認知活動發動了游戲，游戲又回過來加強認知活動。智障孩子由于先天、后天因素導致生理、心理、認知、精神、情緒、行為等方面時常出現異常，但是他們愛玩游戲，有時自己默默地玩，有時三倆同學一塊玩，在玩的過程中，動手動眼動腦，甚至全身器官都會活動起來，心情舒暢。利用孩子們愛玩游戲的天性，吸引注意力，玩中學習，玩中訓

2、練，玩出興趣，潤物無聲地補償身心缺陷。抓住愛玩游戲的時機，滲透教育內容，滲入生活技能，在玩中施教，玩出動手能力，玩出健康情感，玩出生命力。 一、增強趣味，提高引力，發展綜合感統能力。針對培智教學活動中孩子調動不起來，課堂互動不起來的實際情況，教師應貼近學生，研究孩子身心特點、興奮點，研究游戲的教育點、康復點，設計教學與游戲的融合點，激活孩子參與的興奮點。培智班級的孩子6-8人，便于教師研究孩子，同班級的老師形成班主任為中心的康復小組，協作育人，合力推進。教師立足學生角度，以孩子的心態，篩選適合孩子認知、康復訓練需要的內容，為每個孩子選配適合的玩具、設計適宜訓練計劃，一人一案，把教育訓練目標融入

3、游戲的過程中，以游戲特有的形式呈現在孩子面前，增強康復訓練的趣味性、吸引力，提高參與度。教師與孩子一起玩起來，及時發現問題，或指導、或示范、或滲透教育，以游戲的語言進行啟發、引導、鼓勵，激發孩子活動的興趣，增強自信心，感受到成功的歡樂。玩游戲的過程中孩子身體各種器官得到活動，情緒高漲。有運動量大的活動，如攀、爬、跳、跑等，既能增強體質，又能促進動作協調、身體靈活。也有活動量小的活動，像拼圖、繪畫、積木等，既訓練了手部的靈活性，又鍛煉手眼協調能力，促進孩子協調性、平衡感的發展。也有全身運動、局部運動。各類游戲活動要根據孩子不同的身心狀況、康復需要，進行適當選擇，引導孩子主動動手、動口、動眼、動腦

4、、動身子，不知不覺地投入到康復訓練活動，提高孩子的綜合感統能力。 二、舒緩壓力，穩定情緒，促進情感健康發展。智障孩子容易情緒化，導致精神失常，有時大哭大鬧，執拗得難以平復；有時又蹦又跳，伴隨攻擊行為，現場難以控制，一般情況下老師束手無策，家長也沒辦法。多年的實踐告訴我們，孩子情緒化的誘因表面上多是自我需求得不到滿足，或是受到刺激引起精神失控造成的，實質上是孩子心理上感到有壓力，自己承受不起而引發的。游戲活動具有精神調節、心理調適的獨特作用。貢不里希指出：學會玩游戲其實就是學會能夠安全建立一些發泄感情的渠道。教學過程的游戲化，能有效緩解壓力，化解不良情緒，保持情緒穩定，促進心理、情感健康發展。游

5、戲化的教學過程，孩子不僅感覺到課堂氣氛輕松，心情愉悅，沒有心理負擔，同時也是孩子認識自己、展現自己的機會。如：唱游課上，組織孩子們按照音樂節奏開火車，孩子們前后互動扶持，步調一致才能順利完成動作。開始時，孩子動作不協調，要學會與同伴配合的動作，明白自己與同伴互相協作，才能共同完成游戲動作的道理，學會與同伴的溝通交往；通過游戲體驗，認識到面對困難自己心里要承受，不能隨便發脾氣，進而發展面對困難的自我調節能力。教師要根據孩子的認知水平、游戲包含的康復功能，創設游戲情境，激發主動參與的熱情，激活與同伴交往的欲望，主動進入角色。 三、寓教于樂，潛移默化，促進認知能力提升 智障的孩子快樂起來，是實施教學與康復的最好時機。智障孩子認知過程與健全孩子差異較大，課堂上孩子注意力很難集中時，利用游戲蘊含的學習因素，以游戲為手段，把教學意圖隱含游戲中，帶著孩子們游戲起來，激發他們的興趣，集中他們的注意力，在游戲中實現無意學習，潛移默化地引導孩子進行認知，訓練觀察力和判斷力，進行思維訓練。如：排隊時知道高矮、前后、對齊，跑步中明白快慢、先后，攀爬中體會高與低，插積木時認識形狀、顏色，洗手帕的過程中感覺干與濕，拍球中觀察皮球的速度和用力的關系等。因此，游戲不僅是適合智障孩子認知發展的一個動力，也是智障孩子獲取生活經驗的一種獨特的方式，教學中適當地把教學內容