1、教育從尊重開始 重慶市渝北區實驗中學徐志華 教育從尊重開始，尊重教育的要素之一是尊重學生的個性差異：智力差異、意志差異、能力差異、性格差異等。學生是發展中的人，發展中存在豐富的個性和不平衡。對有嚴重行為缺陷的學生當然也應尊重。 如何尊重有嚴重缺陷的學生呢？雖然我平時經常告誡自己，遇到這類學生要冷靜，要冷靜，但當自己的忍耐極限被擊穿時，常常不由自主的給對方一陣暴風驟雨。經過若干次失敗之后，我總結出了如下的方法。 一、理論先行，經常閱讀有關尊重教育的文章書籍，認識尊重教育的重要性。隨時提醒自己教育從尊重開始，要無條件的尊重學生，不管是優秀生，還是有嚴重行為缺陷的學生。尊重受教育者的個性和人格、受教

2、育的權利等。只有承認個性，尊重個性，才能發展個性，培養創新型人才。這半年，我閱讀的書籍有新視野觀照下的中學生道德教育研究（丁如全）、尊重教育新理念（陳錢林）、心理健康教育輔導手冊、現代教育思想、陶行知教育名篇、人格教育論、回歸尊重學生與遵守規則的本義、道德教育：向人的回歸等等。通過閱讀，充分認識了尊重學生的意義和必要性，理論先行，用科學的理論來指導自己的行動，避免了方向性的錯誤。 二、解決問題前，先給自己心理暗示和安慰 知道要尊重學生與實際行動中是否尊重學生并不完全一致，因為學生往往會挑戰教師的忍耐極限，在忍耐極限被擊穿時，教師就會不由自主的失去理性，被沖動的魔鬼所驅使。因此，在處理這類學生的

3、問題時，先要給自己心理暗示：她今天即使犯了與昨天同樣的錯誤，也要冷靜，十年樹木，百年樹人，學生在長時間內犯同樣的錯誤也是正常的，允許學生有改正錯誤的時間，對他（她）要有信心和耐心。也可這樣先安慰自己，雖然她每天犯同樣的錯誤，但未犯新的錯誤，雖然沒有進步，但也沒再退步。這樣先調節好自己的心態，當面對學生時，就不會怒發沖冠，做到理性教育。 三、采取正確有效的措施 （一）教育從尊重開始，尊重從溝通開始，溝通從情感交流開始 她反正不交作業，我也不用著急，慢慢來吧。每天下了課后，我主動與她聊天，問她家中的情況，知道她家里有一位以前曾教過書的爺爺，父母在外地打開，一年只回家一次。在小學時，她也經常不交作業

4、，老師批評過許多次，家長也訓斥過多次，但她也沒有多少好轉，老師和家長都失望了，對她不再管教，她對自己也沒有信心。從聊天的過程中了解到，她其實并不是特別的懶惰，在家里，她每天要掃地、擦屋、洗碗等等。那她為什么對學習這么怠惰呢？通過多次的交談，終于明白了她懶的根本原因：對學習缺乏信心，完全放棄了。她說，語文作業很多要靠背，但她根本記不住，如果就這樣抄在作業本上，考試還是做不起，于是干脆不做。我讓她記一首詩試試，一首八句的詩，她要背一個多小時才能記住。找到了病因，就成功了一半，就像醫生給病人準確地診斷出了病癥。接下來就是對癥下藥了。 （二）承認學生的差異，循序漸進，循循善誘，因材施教 她的病因一是對

5、自己沒有信心，破罐子破摔；二是對學習沒有興趣；三是意志薄弱，背不住就不背，做不起就不做，缺乏向困難挑戰的精神。針對她的實際情況，我首先鼓勵她，說她并不懶，在家中能積極做家務，能體諒長輩，在學校也尊重老師，也遵守課堂紀律，總之是盡量多提她的優點，有很多的教育理論家都認為好孩子是夸出來的，其目的是讓她重新認識自己，重樹信心。我還送一些她喜歡的書給她看，她很快就看完了，并能說出其中的大體內容，這更加堅定了我當初的看法：她懶的原因是只喜歡做自己想做的事，而不愿做該做的事。然后，我再找她談話，說你并不懶，你看你這么快就把這本書看完了，并能記住這么多內容。我還特意說，我讀完這本書的時候，還說不出這么多的內

6、容，說明你的記憶力并不差。她聽了面露喜色，簡直是眉飛色舞。接著我對她說，你記不住書上的內容其實并不是你腦子笨，是你在記的時候沒有全身心的投入，讀書不但要用嘴，更重要的是要用心，用情，只有深入理解的和讓自己動情的東西才能深入到人的內心，并能記憶長久。然后我鼓勵她帶著感情去讀書和記憶，并深入理解詩文的內容，一定會記住的。我當場用一首詩做試驗，給她逐字逐句的講這道詩的意義和情感。然后抓住其中的關鍵字記憶，她只用了20分鐘，就把一首詩記住了。她以前記不住是上課根本就沒聽，連詩句的意義也不了解，怎么能記住呢？我告訴她，今后上課要多作筆記，要認真聽講和思考，其實學習并不是那么難的。她聽后點了點頭。 過后幾

7、天，她上課確實專心多了，有時還在做筆記。接下來，我想再進一步，對她說，從今天開始，要做作業了。她一聽，眉頭立刻就皺緊了，我說，你別怕，你這周只需做五分這一的作業就行了。五分之一，她高興得叫起來，同時有些懷疑是不是自己聽錯了。我說是的，你只做五分之一，能完成嗎？能！她顯得很興奮。 老師你對陳真是太好了！旁邊一位同學這樣說，她為什么只做這么點呢？而我們卻要全做。 人與人不同嘛。我這樣解釋。 第二天，她破例交來了作業。我數了數，她做了五分之一多一點。雖然很少，但對她而言，這也算是進步，因為以前她是一點也不做。對這種意志薄弱型的學生我想只有慢慢來，人的行為缺陷不是短時間能改變的。雖然她只做了這么點，但

8、我還是及時表揚了她，說她只要堅持，就能完全改變自己。第二周，我要求她做完五分之二，她也答應了。到了第三周，我要她做完五分之三，她有點不高興了，說這樣下去，越做越多，再過兩周，不是要全做完嗎？ 不會的，今后再不會增多了，你最少做五分之三就行了。 真的嗎？她有點不信。 為了消除她的顧慮，我對她所在組的組長說，今后她的作業只做五分之三就可以收了。我是這樣認為的，尊重教育的要素之一是要尊重人的個性，對這種比較特殊的學生，如果完全按其他學生一樣的要求，她會產生畏難情緒，干脆不做。她的意志所能達到的極限大約也就是其他同學的五分之三吧，做完五分之三，對她就是人盡其才了。 這位學生從初一到初二上學期，基本上不

9、做作業，但經過努力，從初二下期開始，基本上每次都能交了。其間，也舊病復發過，她說是搞忘了做。坐在她前面的一位姓周的學生，說愿監督她做作業。我答應了，但說不是要監督，是要提醒和幫助。 如果我把她幫好了，你獎勵我什么呢？ 周某說。 獎勵一本作文書吧。我說。 好，一言為定，我一定每天都提醒她做作業。 一言為定，我也不會食言。 到了期末，我本來把這件事搞忘了，那天走到教室中，周某說，老師，你說過我把陳某幫助好了，要給我獎勵，忘記沒有啊？陳某這段時間可是每天都交了作業的。 沒有，沒有。我趕緊說，其實我已經忘了，如果她不提醒。當天，我就去買了兩本作文書，一本送給周某，一本送給陳某。獎勵周某的幫助和陳某在學習上的進步。 我不要。沒想到陳某卻說。 為什么？我不