1、課程與教學實踐調研報告主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，活而不亂程標準融入課堂的愿望，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，到底這鬧就是成功的課，實際上這種理解是有肯定偏差的。有一些課，課堂氣氛吵鬧特別，學生心情高漲，樂觀參與各種爭辯溝通，但整堂課完畢后，學生卻感覺沒有學問收獲。 基石，是實現學習過程的載體。所以，課堂教學中應以學問學習為中心，以適宜的教學方法和手段為活化、優化課堂的途徑。只有在夯實地理學科學問的根底上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由進展。針對本校教學實際，我對初中學校地理教學做了如下調查：一、農村初中地理教學現狀1教材處理教材相

2、對于舊教材的一個明顯之處就在于刪去了一些難點、繁點，而相應地增加了大量的活動題和資料。但在教材處理上對于需要學生收集信息分析整理資料或開展探究活動的內容，很多教師往往無視不提，避而不談。在教學過程中，未能合理整合教材、開掘教學資源，在很大程度上還是照本宣科。有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，多背誦，或者進展題海戰術的訓練。因此，學生只能被動地學習，課堂上大局部不動口、不動腦，只動手登記教師講的重點，在課本上劃下教師講過的內容，在課后機械般地做大量的練習來到達學習的目 的，故學生在考完地理后就會忘得一干二凈。 局部學校對地理課程的施教不夠重視，由于種種緣由，

3、師資的配備不很到位，大局部學何開展教學感到束手無策。2、教學方法 教師仍承受傳統教學，教學手段單一。大局部教下來，根本上以教師“灌”為主，無視了教師和學生的互動關系，無視一塊黑板，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，趣。由于教師對教材的理解和把握不同，沒有很好地深入鉆研教材，一講到底，未考慮到學生能否承受，教學質量令人擔憂。3、教學評價農村中學在教學評價方面還普遍存在兩大誤區。一方面是教師的評價過于傳統過分留意教師教的過程而無視學生學的過程諸如教學目的重難點教學設計教學環節板書設計等，無視了學生學了多少把握了多少學生參與活動狀況學生的認知力量是否得到進展等等；另一方面是對學生的評

4、價仍停留在一張試卷 上。二、造本錢校初中地理教學現狀的相關因素人員擔憂心地理教學，專業思想不結實，缺乏鉆研動力；學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，沒有賜予足夠的重視，也導致他們教沒把握計算機關心教學的根底學問和根本技能。自己探究學問、把握學問，提倡自主學習、合作學習和探究學習。本式學習，教材還是被作為“背記”的課原來對待，學生舊的地理窄，見識少，學問儲藏也少，很多學生的根底很差，自我學習的覺悟不夠，在承受力量、學問面、活動力量等方面相對于城市學生較為薄弱，影響學生課堂教學的參與程度。制作，限于人力、財力等因素的影響，實際上，多數教師仍靠一支粉條件較好的學校，也只是在進展優質課評比和觀摩課時

5、，作作樣子。乏，課堂關心教學單一，沒有相關資料、圖片、教具、更談不上多媒時，如有南、北的冬夏季節氣候景觀圖片，讓學生通過圖片感受到在球儀”教具進展演示，無論教師怎么講，學生對地球兩種運動形式似懂非懂，假設有教具，通過演示、觀看、思考，學生很快歸納出運動規律。無視學生讀圖力量的培育。地理課程標準要求學生“學會閱讀和使用地理圖表”技能，地理圖表是學習地理特有的重要工具，也是每年高考、初高中會考的重頭戲，占了大量的分數；蘇聯彼得羅夫斯基的留意力、觀看力、思考力，推斷力、記憶力，都起著格外重要的作用。因此，通過有效的地理圖表教學提高學生地圖力量，對于激發學生的地理學問聯想，開拓思路，啟發思維，進展智力

6、至關重要，是中學地理教學中培育學生創力量的重要環節。地理教學離不開地圖，解和識記，并依據地圖結合教學內容向學生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿足的教學效果。例如：教師講授“南北氣溫差異”這一節內容，在讀圖時要把握這樣幾個要點：其一，依據圖例讀數值，了解氣溫遞變規律，能讓學生概括氣溫的空間分布規律；其二，引導空間變化的梯度或變化幅度；其四，讓學生閱讀南北氣溫極端數值，177布特點，從而到達技能訓練的目的。而有的教師是一帶而過，學生對讀圖，希今后地理教師要留意這方面的培育。三、探討轉變現狀的策略科學地使用教材教師可以依據學生的具體狀況對教材進展適當的再制造，重組織教材，創設教學的抱負情境。例如

7、，適當調整教材內容的挨次機敏結合學生實際對教材進展增刪或者調整教學內容的難度其次要充分利用教材圖像地理課本最明顯的特點之一，就是書中有很多各種類型的地圖地理漫畫地理照片和地理圖表等。這些圖像蘊涵著大量的地理信息培育學生通過觀看和閱讀地圖并從圖像上獵取信息是地理素養教育的要求也是教材增加大量圖像的動身點因此教師要充分開掘教材供給的各種圖像對培育學生觀看、閱讀、分析力量的價值，培育學生從圖像中提取信息的力量、運用地圖分析問題解決問題的力量指導學生繪制一些簡潔的圖表藉此培育學生的動手實踐力量等總之借助教材圖像系統使學生學會終身的讀圖技能。努力開放教學思路和教學形式教師應拋棄傳統的“教師為中心“教材為

8、中心“課堂為中心的教學思想樹立現代教育理念，確立以“學生學習為中心。教學的內容不應局限于教材，教學的形式也應不拘泥于單純的講授教師關鍵是努力給學生制造更多的時機去體驗主動學習和探究的過程和經受讓他們擁有更多的時間自主學習。例如在學“時區”一節學問時可以承受分組合作探究的學習方式課前先布置各小組探究以下內容：什么是地方時？時區是如何劃分的？讓各小組依據對時區的了解繪制一幅全球時區圖繪圖時要留意思考以下問題第一個時區是如何劃分的？每個時區跨多少經度？全球劃分多少時區？哪兩個時區合為一？同一時區的區時相 預備，課堂上就可以充分開展活動，如：通過提問檢查學生對時區學問會談，請各小組為布什安排適宜的時間

9、，并說明理由。充分開發渠道，不斷豐富和利用各種地理課程資源地理課程資源包括旨在實現地理課程目標的各種因素和條件開發地理課程資源的目的是實現國家所規定的地理課程目標為地理教師供給各種教學素材、案例、條件和手段，更好地貫徹地理教育思想；另一方面，能夠充分表達“以學生進展為本”的思想，廣泛開拓學生的學問視野，不斷拓展學生的學科深度作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容增加教學的活力教師可以自己設計制作各種地理教具、學具等，也可指導學生制作地理模型。例如，在學習“地球儀”這局部內容時教師先指導學生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀既彌補了課堂教

10、具的缺乏又激發了學生的學習熱忱，提高了課堂學習效果。教師可以結合熱點聞與教學內容整合提出探究性地理問題。例 T62022嘯對南亞、東南亞多個國家造成沉重損失，近來印尼地震、火山噴發學問范圍的重要途徑。充分利用多媒體和網絡效勞于教學。評價方式上關注過程性評價地理學習的評價，既要留意學生的學習結果，也要留意學習過程，以及在實踐中所表現出來的情感、態度、行為的變化評價學生的地理學習，主要從學生解決地理問題的力量和過程上著手應了解學生能否把現實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題的思路應了解學生在提出問題搜集整理以及分析信息資料答復地理問題這一完整過程中的表現評價時可以實行用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價方式也要留意通過觀看學生在爭辯實地觀測觀看探究等活動中的表現來評價學生的學習課輔資料與教材不配套作業布置沒有選擇性和針對性目前好多課輔練習與教材不配套，一些練習是老教材內容的拼湊，只不過換一個叫法而已，有些習題難度過高這就給學生課后作業帶來肯定的阻力不能夠得到有效的同步練習，因此，教師在布置作業時，依據實際狀況要有選擇性和針對性，不能籠統布置最好分層次地布置，這樣才能到達更好的效果。 總之，我們要面對全體學生，關注個體差異，要隨時總結和反思自己的教學活動和閱歷用各種直