1、文檔編碼 : CA10R2K10R10G1 HS2U7K8I7S10 ZE8Z4I9I2Q7名師精編 優秀教案一只貝教學設計豐滿區石井學校 劉艷秋 教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂課文內容,感受一只貝外表的平凡與 品質的宏大；2、懂得“ 這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝” 這句話的深刻含義；3、學習一只貝的精神,懂得做人要像一只貝一樣,學會堅強而勇敢地面對生活 中的不幸以及甘于奉獻的寶貴品質；教學重點：懂得一只貝的經受,懂得“ 這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝” 這句話 的深刻含義；教學難點： 體會“ 漂亮” 與“ 丑陋” 的含義；教學預備： 多媒體課件 教學過程：一、回憶

2、鞏固,談話設疑（一）、回憶鞏固：老師引語：這節課,我們連續來學習一只貝上節課的學習, 誰愿意來說一說這是一只怎樣的貝,請同學們齊讀課題；通過 能用文中的詞語來形容嗎？（可憐,可敬,丑陋） （老師立刻板書：可憐,可敬）（二）、談話設疑：引語：這是一只可憐的貝, 又怎能是可敬的呢？這應當是沖突的呀！究竟在 貝的身上發生了什么事？這節課,讓我們再次走近這只貝的心路歷程,一同去感 受它帶給我們的震驚與感動；二、感受貝的可憐1、請大家默讀課文,想一想：出文中相關的語句,開頭吧！這只貝可憐在哪里,又可敬在哪里？邊讀文邊畫2、同學匯報：依據這樣的句式來說： “ 這只貝可憐,是由于 - ”（1）、第一個同學匯

3、報：這只貝可憐,是由于- ；同學說到這只貝外表丑陋時,老師隨機與同學共同學習這句話（它的殼上越來越沒有了-失去了做貝的 榮譽,但它靜靜地,它說不出來； ）（課件出示這句話）、明白貝的榮譽：對于貝來說,值得它驕傲的榮譽是什么？（漂亮的外殼）是 怎樣的漂亮呢？請大家在文中找到描寫貝外殼漂亮的句子；（即：它的殼上都曾 經-顏色和線條）（課件出示）、觀看貝的圖片, 感受貝曾經的漂亮： 究竟有多漂亮呢？我們一起來觀看一些貝的圖片：看到這些貝,你想到了哪個詞？（漂亮,千變萬化,千奇百怪等）同時指導同學有感情地朗讀這句話,感受貝的漂亮；（課件出示貝的圖片）、創設情境：對于漂亮的貝來說,即使它生命終止了,它的

4、殼上仍讓留著人們寵愛的顏色和線條, 可是這只貝呢？自從石子鉆進了它的身體里, （同學接讀：它的殼上越來越沒有了圖案,沒有了顏色 它變得越來越丑陋；-但它靜靜地,它說不出來； ）從今,、引導同學想象,與文本對話：同學們,它身邊的那些漂亮的貝觀看它這樣丑 陋的樣子,會怎樣對它呢？又會對它說些什么？這只貝又會選擇如何面對？假如名師精編 優秀教案你是文章的作者, 這部分內容你會怎么寫？請發揮你的想象,把想到的內容寫在本子上；（同學邊想象邊寫）（老師巡察）、同學讀自己的作品： （老師相機評判）聽了同學們的創編,我更感受到了這只貝的丑陋與可憐；（2）其次個同學匯報：這只貝可憐,是由于 的體內,讓這只貝很痛

5、楚；- ；同學說到是石子鉆進了貝、引導摸索： 這是顆什么樣的石子？文中是怎么說的？讀讀；（課件相機出示：那是個特別堅硬的 -受著內在的磨練；）、感受貝的痛楚：石子是堅硬的,而貝的身體是軟軟的,嫩嫩的,想一想,石子在貝的身體里,貝會怎樣？（同學摸索）創設情境： 此時,我們多么期望這顆石子是圓潤的該多好,那樣貝所受的痛楚就會少些,可偏偏這是顆（同學接讀）假如貝的身體有鋼鐵一般剛硬的話就好了,可偏偏它的身體是（同學接）、想象談感受：我們好像看到了石子在磨練著這只貝,快說說你什么感受？ （學生摸索：同情,可憐,不幸,從“ 靜靜” 一詞中感受到貝的堅強和勇敢）、老師評判： 這名同學從 “ 靜靜” 一詞中

6、感受到了這只貝的堅強和勇敢,那么,你再讀讀這句話（描寫石子的句子）看看仍有哪個詞觸動你的心靈？（“ 磨練” ）、懂得“ 磨練” ：貝所受的是皮肉之苦,鉆心之痛,但它只能靜靜地忍耐著,、聯系生活： 大家平常眼睛里都進過沙粒吧！痛只是暫時的,然而石子對貝的磨練呢？說說當時是什么感受？但是這種引語：一天過去了,石子仍在磨練著貝,一個月過去了,一年過去了,不知多少 年過去了, 石子仍在磨練這這只貝, 這只貝在時時刻刻與石子較量著,它要忍耐 多少痛楚呀！這真是一只可憐的貝；（3）、第三個同學匯報：這只貝可憐,是由于 有人理睬；- ；同學說到沒有人陪伴,沒老師小結：日復一日,年復一年,很多個日日夜夜,它只

7、能孤獨地呆在沙灘上,獨自忍耐著痛楚和磨練,這只貝好可憐；三、感受貝的可敬 老師引語：在可憐的背后,你又讀出了什么？（可敬）可敬在哪？（同學思 考）1、第一個同學匯報：這只貝可敬,是由于- ；（同學：用血和肉磨制出了罕 見的大珍寶）貝用生命磨制出了珍寶, 把珍寶給了人類, 這是一種什么精神？ （奉 獻和自我犧牲）（1）、懂得“ 磨制” ,感受貝的痛楚：本是用硬東西磨軟東西,而貝是用軟軟的 身體來磨堅硬的石子；想想：在磨制的過程中,這只貝會怎樣？（同學摸索：流 血,劃破,滿身是血等）（2）、創設情境：雖然這樣,但它停止過嗎？舍棄過嗎？即使,它也在；即使,它也在；即使,它仍在；貝的可敬）（課件出示：

8、句式訓練,體會（3）、引發想象,與文本對話：此時,這只貝的全身都是血,血跡斑斑,那么身 邊的那些漂亮的貝看到它這樣,又會說些什么呢？（同學想象）2、其次個同學匯報：這只貝可敬,是由于- ；（與石子較量）引語：石子其實是生活的困難,這只貝面對困難堅強,勇敢面對,沒有退縮,放 棄,甚至奉獻出自己的生命,這種精神可敬；名師精編 優秀教案3、第三個同學匯報：這只貝可敬,是由于- ；（丑陋的外表制造了價值）4、懂得“ 漂亮” 與“ 丑陋” ：同學談談美的真諦,老師小結：一個人的人生價值與美,丑并沒有關系,真正的美不在于外表,而在于一個人的內在修養；5、創設情形,引導同學多角度與貝對話：老師引語： 貝雖歷

9、經磨難, 但最終用自己的血和肉, 用自己的生命孕育出一顆光榮奪目的大珍寶； 此時,這只用生命孕育出大珍寶的貝和曾經被人冷落,踢開,嘲笑的貝就顯現在我們的面前,流的話題？（同學摸索）假如你是老師, 你會向你的同學提出哪些交（1）、作為讀者,你想對這只貝說些什么？（2）、那些漂亮的的貝類們會說些什么？會做出什么樣的反應？6、老師小結,提升貝的可敬：（1）、（小結板書）石子鉆進了貝的身體里,磨練著這只貝,這只貝在與石子抗爭中用血和肉磨制出了罕見的璀爛奪目的大珍寶,這是一只可憐的貝, 也是一只可敬的貝；那么你認為“ 可憐” 與“ 可敬” 沖突嗎？（同學懂得）可憐造就 了可敬；那么這話應當這樣說：這是一

10、只可憐的貝,更是一只可敬的貝；（2）、帶著自己的感受再來說說這句話：的貝！這是一只可憐的貝, 更是一只可敬7、變文為詩,升華情感：老師引語：假如說貝的這種不屈的精神是一首詩的話,那么它確定是世界上最壯美的詩篇,假如說是一首歌的話,那么它確定是最扣人心弦,感人肺腑的,讓我們帶著這種對貝的崇敬之情,再來讀讀貝與石子的抗爭, 與命運的較量的詩篇；（課件出示這首詩）（同學有感情齊讀）那是個特別硬的石子 無論如何不能擠碎他 又帶著棱角 他只好受著內在的磨練 他的殼上越來越沒有了顏色 沒有了圖案 他失去了做貝的榮譽 但他靜靜地 他說不出來 四、學習寫法 老師引語： 這是一只可憐的貝, 也是一只可敬的貝； 作者寫這篇文章僅僅是 為了頌揚這只貝嗎？（同學摸索）匯報：是為了頌揚像貝一樣的人；老師相機介紹這種寫法叫“ 借物喻人”；五、聯系生活,多元對話1、聯系生活延長：從貝的身上,你想到了哪些人？（同學溝通）2、多元對話：老師引語： 一只貝的童話, 一篇人生的寓言； 這只貝的心路歷程信任會深深 觸動我們的心靈, 那么課文學習到這里, 你確定有很多話要說, 你想對誰說？又 說些什么？把想到的寫在本子上； （同學寫話,老師巡察）同學匯報溝通自