1、比較布魯姆與霍恩斯坦目標理論第1頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四布盧姆的教學目標分類理論(20世紀50年代)分為認知、情感、動作技能等三大領域認知領域：識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。情感領域：注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化五個層次。動作技能領域：感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新七個層次。第2頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四霍恩斯坦的教學目標分類理論認知領域目標情感領域目標動作技能領域目標行為領域目標1998年，美國學者霍恩斯坦經過多年的研究，推出了一個全新的教學目標分類體系，這個分類體系

2、是對布盧姆教學目標分類的進一步發展。這個分類體系將全部教學目標劃分為四個領域，即認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域，每個領域又包括五個類別的目標。第3頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四相同點：第4頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第一，都是以外顯行為作為教學目標分類的對象。布盧姆認為，以學生的外顯行為作為分類的對象是有必要的，因為在學生的內隱心理活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，只有以外顯的行為作為分類的對象，用關于外顯行為的術語來陳述的教學目標，才具有實際意義并能加以客觀地評價。第5頁，共17頁，2022年，5月20日，7點

3、19分，星期四第二，教育目標都是有層次結構的。兩種分類體系中的各類目標，都是按照學生行為由簡單到復雜的順序，呈現出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教育目標是累積性的，較高層次的教育目標是以較低層次的目標為基的，包含了較低層次的教育目標。第6頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第三，教育目標都是超越內容的。這兩種教育目標分類都不受學科教學內容和學生年齡局限，不論是數學、語文還是歷史、地理，也不論是低年級學生還是高年級學生，都可以把這兩種教育目標分類的體系作為框架，加入相應的內容，形成每門學科的教育目標分類體系。第7頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星

4、期四第四，教育目標分類都是一種工具。也就是說，教育目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價，為對教學過程和學生變化作出假設，為課程編制服務的一種工具。第8頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四不同點：第9頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第一，分類方法不同。在布盧姆的教學目標分類理論中，認知領域包括6個類別的教育目標，情感領域包括5個類別的教育目標，動作技能領域包含的教育目標類別數因不同的分類者而不同。在霍恩斯坦教育目標分類中，共有認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域這4個領域，每個領域包含5個類別的教育目標。第10頁，共17頁，2022年，5月2

5、0日，7點19分，星期四第二，理論基礎不同。布盧姆教育目標分類受到行為主義心理學的深刻影響，可以說是以行為主義心理學為理論基礎的。而霍恩斯坦的教育目標分類受到建構主義的深刻影響，以建構主義為理論基礎。第11頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第三，布盧姆教育目標分類分裂了人的行為，而霍恩斯坦教育目標分類體現了人的行為的整體性。在布盧姆教育目標分類中，認知領域、情感領域和動作技能領域被作為彼此孤立的、互不聯系的實體。而霍恩斯坦認為教育目標應該反映每個人都是作為一個完整的人進行學習的這樣一個事實。因此，在霍恩斯坦的教育目標分類中，除了對認知領域、情感領域和動作技能領域加以重新界

6、定之外，還增設了一個綜合性的領域，即行為領域，這個領域是認知領域、情感領域和動作技能領域的綜合。第12頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第四，布盧姆教育目標分類在一定程度上體現了過程性，而霍恩斯坦教育目標分類更突出了這一點。在布盧姆教育目標分類中，知識是認知領域目標的一個層次；而在霍恩斯坦的教育目標分類中，知識不再是一個教育目標的類型，而只是作為動態的系統過程的輸入部分，它對于學生來說是信息，或者說是他人的知識。進而言之，霍恩斯坦提出了一個過程性的概念框架，這也就是教學系統。這個系統與一般的系統一樣，包括輸入、過程、輸出和反饋這4個組成部分：信息內容(他人的知識)是作為輸

7、入；過程目標體現以學生為中心的整體性學習；輸出(結果)是有知識、適應文化(有文化)、有能力的個人。對結果的檢測和評價，就是對信息輸入和過程目標進行反饋。可見，教育目標是這個概念框架的過程部分，具有過程性第13頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四霍恩斯坦教育目標分類所實現的超越主要表現在以下幾個方面：第14頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第一，適當地減少了教育目標類別的數目。在布盧姆教育目標分類中，教育目標的類型和亞類達63類之多。這個數目太大。而在霍恩斯坦教育目標分類中，如果只計算認知領域、情感領域和動作技能領域，則類別和亞類共計只有 53類；如果只

8、計綜合領域(即行為領域，它是前面三個領域的綜合)，則類別和亞類共計只有20類。可見，霍恩斯坦教育目標分類體系適當地減少了類別和亞類的數目，這實際上適當地簡化了教育目標分類，因而更便于應用。第15頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第二，增強了平衡和可比較性。在布盧姆教育目標分類中，各個領域之間缺乏平衡性：認知領域的目標劃分為6個類別，情感領域的目標劃分為5個類別，動作技能領域的目標則劃分為57個類別不等。同時，同一領域內部也缺乏平衡性。而霍恩斯坦教育目標分類則具有很強的平衡性：整個教育目標體系共分為4個領域，每個領域都劃分為5類目標，每類目標又劃分為24個亞類。而且，在霍恩斯坦教育目標分類中，可以比較方便地對各個領域的目標進行比較，即各個領域具有可比性。第16頁，共17頁，2022年，5月20日，7點19分，星期四第三，更具有應用性，更適合于指導課堂教學。霍恩斯坦提出了一個概念框架，