1、教育心理學名詞解說匯總1、學習過程：指學生在教課情境中經過與教師、同學以及教課信息的互相作用獲取悉識、技術和態度的過程。2、心剪發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進度中所發生的一系列心理變化。3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心剪發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促使或阻礙學習的個人生理、心剪發展的水平易特色。4、重點期：個體初期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，相同的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為重點期。5、近來發展區：維果斯基以為，少兒有兩種發展水平：一是少兒的現有水平，二是馬上達到的發展水平，這兩

2、種水平之間的差別，就是近來發展區。近來發展區是指少兒在有指導的狀況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與單獨解決問題所達到的水平之間的差別，其實是兩個周邊發展階段間的過渡狀態。6、人品：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與別人的行為有穩固區其余綜合心理特色。7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與四周事物的關系的意識。一般以為，自我意識包含三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。8、認知過程：是指學生借以獲取信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差別。9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思想、記憶和解決問題等認知活

3、動中加工和組織信息時所顯示出來的獨到而穩固的風格。10、掌握學習：是指向不一樣能力水平的學生供給最正確的教課和賜予足夠的學習時間而使絕大部分學生達到掌握的程度（往常要求成功地達成8090的教課評論項目）。11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的牢固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，依靠經驗而產生的行為或行為潛能的相對長久的變化。13、知識：是客觀事物的特色和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反應的對象自己的認知經驗。（見43）14、技術：是經過學習而形成的切合法例要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反應的動作經驗。15、行為規

4、范：是用以調理人際交往，實現社會控制，保持社會次序的思想工具，它來自于主體和客體互相作用的交往經驗。16、加強：是指在刺激反響聯絡中改變同類反響在未來發生的概率的手段。17、正加強：經過施加知足刺激來提升反響發生的概率。18、負加強：經過取消某一憎惡刺激來提升反響發生的概率。19、減退：減退是一種無加強的過程，其作用在于降低某種反響在未來發生的概率，以達到除去某種行為的目的。20、處罰：當有機體做出某種反響此后，表現一個憎惡刺激，以除去或克制此類反響的過程。21、學科的基本構造：是指學科的基本看法、基來源理及其基本態度和方法。22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知構造中已有的適合

5、看法成立起非人為的和實質性的聯系。23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。24、先行組織者：是先于學習任務自己表現的一種引導性資料，它的抽象、歸納和綜合水平高于學習任務，而且與認知構造中原有的看法和新的學習任務有關聯。其目的是為新的學習任務供給看法上的固著點，增添新舊知識之間的可鑒識性，以促使學習的遷徙。25、動機：是指惹起和保持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，加強功能。26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、保持已惹起的學習活動并以致行為朝向必定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。27、學習需要：是指個體

6、在學習活動中感覺有某種短缺而力求獲取悉足的心理狀態。它包含學習的興趣、喜好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地論述并解決問題的需要。29、自我提升的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲取相應的地位和聲威的需要。30、隸屬的內驅力：是指個體為了獲取長輩的贊成和伙伴的采納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。31、學習期望：是個體對學習活動所要達到目標的主觀預計。學習期望就是學習目標在個體腦筋中的反應。32、誘因：是指可以激起有機體的定向行為，并能知足某種需要的外面條件或刺激物。33、成就動機：是個體努力戰勝阻礙、發揮才能、力求又快又好地

7、解決某一問題的夢想或趨向。34、自我效能感：指人們對自己能否可以成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、代替性加強：經過必定的楷模來加強相應的學習行為或學習行為偏向。36、自我加強：學習者依據必定的評論標準進行自我評論和自我監察，來加強相應的學習行為。37、問題情境：指的是擁有必定難度，需要學生努力戰勝，而又是力所能及的學習情境。38、學習遷徙：也稱訓練遷徙，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對達成其余活動的影響。39、正遷徙：指一種學習對另一種學習起到踴躍的促使作用。40、負遷徙：指兩種學習之間的互相擾亂、阻擋。41、水平遷徙：也稱橫向遷徙，是指處于同一歸納水平的經驗之間的互相影響。

8、42、垂直遷徙：又稱縱向遷徙，指處于不一樣歸納水平的經驗之間的互相影響。43、一般遷徙：也稱一般遷徙、非特別遷徙，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷徙到另一種學習中去。44、詳細遷徙：也稱特別遷徙，指一種學習中習得的詳細的、特別的經驗直接遷徙到另一種學習中去，或經過某種因素的從頭組合，以遷徙到新情境中去。45、同化性遷徙：是指不改變原有的認知構造，直接將原有的認知經驗應用到實質特色相同的一類事物中去。46、適應性遷徙：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以歸納，形成一種能包含新舊經驗的更高一級的認知構造，以適應外界的變化。47、重組性遷徙：指從頭組合

9、原有認知系統中某些構成因素或成分，調整各成分間的關系或成立新的聯系，進而應用于新情境。48、心向與定勢：指先于必定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。49、知識：個體經過與環境互相作用后獲取的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特色與聯系的反應，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識：是對活動的表面特色和外面聯系的反應，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識：是反應的是活動的實質特色與內在聯系，包含看法和命題兩種形式。52、感知：是人腦對目前所從事的活動的對象的反應。53、表象：是人腦對以前感知過但當時不在眼前的活動的反應。54、看法：反應的是活動的實質屬性及其各屬性之間的實質聯系。55

10、、命題：表示的是看法之間的關系，反應的是不一樣對象之間的實質聯系和內在規律。56、陳說性知識：也叫描繪性知識，是個人能用語言進行直接陳說的知識。這種知識主要用往返答事物是什么、為何和怎么樣的問題，可用來差別和鑒識事物。57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳說、只好借助于某種作業形式間接推斷其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技術：是運用看法和規則對外做事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）59、認知策略：是運用看法和規則對內調控的程序性知識，主要用來調理和控制自己的加工活動。（見83）60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或許說學習符號

11、自己代表什么。61、看法學習：指掌握看法的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的重點特色和實質屬性。62、命題學習：指學習由若干看法構成的句子的復合意義，即學習若干看法之間的關系。63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的看法歸屬于認知構造中原有看法的某一部位，并使之互相聯系的過程。64、上位學習：也叫總括學習，即經過綜合歸納獲喜悅義的學習。65、并列聯合學習：是在新知識與認知構造中的原有看法既非類屬關系又非總括關系時產生的。66、直觀：是主體經過對直接感知到的教課資料的表層意義、表面特色進行加工，進而形成對有關事物的詳細的、特別的、感性的認識的加工過程。67、歸納：指主體經過對感性資料的剖析

12、、綜合、比較、抽象、歸納等深度加工改造，進而獲取對一類事物的實質特色與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。68、變式：用不一樣形式的直觀資料或案例說明事物的實質屬性，即變換同類事物的非實質特色，以便突出實質特色。69、前攝克制：是指前面學習的資料對識記和回想后邊學習資料的擾亂。70、倒攝克制：指后邊學習的資料對保持或回想前面學習資料的擾亂。71、過分學習：指在學習達到恰好成誦此后的附帶學習。72、技術：是經過練習而形成的符合法例的活動方式。73、操作技術：也叫動作技術、運動技術，是經過學習而形成的合法例的操作活動方式。74、心智技術：也稱智力技術、認知技術，是經過學習而形成的合法例

13、的心智活動方式。75、操作定向：即認識操作活動的構造與要求，在腦筋中成立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模擬：即實質再現特定的動作方式或行為模式。77、操作整合：即把模擬階段習得的動作固定下來，并使各動作成分互相聯合，成為定型的、一體化的動作。78、操作嫻熟：指所形成的動作方式對各樣變化的條件擁有高度的適應性，動作的履行達到高度的完美化和自動化。79、原型定向：就是認識心智活動的實踐模式，認識“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，認識原型的活動構造，進而使主體知道該做哪些動作和如何去達成這些動作，明確活動的方向。80、原型操作：就是依照心智技術的實踐模式，把主體在腦筋中成立

14、起來的活動程序計劃，之外顯的操作方式付諸實行。81、原型內化：即心智活動的實踐模式向腦筋內部轉變，由物質的、外顯的、睜開的形式變為看法的、內潛的、簡縮的形式的過程。82、學習策略：是指學習者為了提升學習的成效和效率、有目的存心識地擬訂的有關學習過程的復雜的方案。83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提守信息。84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包含對自己認知過程的認識和控制策略，有助于學生有效地安排和調理學習過程。85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調理環境以適應自己的需要，對學生的動機擁有重要的作用。86、復述策

15、略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習資料或刺激，以便將注意力保持在學習資料上的方法。87、精美加工策略：是一種將新學資料與腦筋中已有知識聯系起來進而增添新信息的意義的深層加工策略。88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識構造。89、元認知：是指對認知的認知，詳細地說，是對于個人自己認知過程的知識和調理這些過程的能力，它擁有兩個獨立又互相聯系的成分：對認知過程的知識和看法與對認知行為的調理和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些阻礙需要被戰勝的刺激情境。91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的開端狀態抵達目標狀

16、態的過程。92、理解問題：就是掌握問題的性質和重點信息，摒棄沒關因素，并在腦筋中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。93、創建性：是指個體產生奇特獨到的、有社會價值的產品的能力或特征。94、發散思想：也叫求異思想，是沿不一樣的方向去探究多種答案的思想形式。95、聚合思想：是將各樣信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思想形式。96、腦筋風暴訓練：經過集體議論，使思想互相撞擊，迸生氣花，達到集思廣益的成效的訓練。97、態度：是經過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反響的偏向性。98、道德：是道德質量的簡稱，是社會道德在個人身上的表現，是個體依照必定的社會道道德為規范

17、行動時表現出來的比較穩固的心理特色和偏向。99、道德認識：是對道德規范及其履行意義的認識。道德認識是個體道德的核心部分。100、道道德為：是個體在必定的道德認識引導和道德感情謝勵下所表現出來的別人或社會擁有道德意義的行為，是道德看法和道德感情的外在表現，是權衡道德的重要標記。101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依照或必需性缺少認識與體驗，跟從他們行動的現象。102、聽從：是指在威望命令、社會輿論或集體氛圍的壓力下，放棄自己的建議而采納與大部分人一致的行為。103、認可：是在思想、感情、態度和行為上主動接受別人的影響，使自己的態度和行為與別人相靠近。認可實質上就是對楷模的模擬，其出發點就是試

18、圖與楷模一致。104、內化：指在思想看法上與別人的思想看法一致，將自己所認可的思想和自己原有的看法、信念融為一體，構成一個完好的價值系統。105、察看學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是經過察看別人所表現的行為及其結果而發生的代替性學習。106、心理健康：是一種優秀的、連續的心理狀態與過程，表現為個人擁有生命的活力，踴躍的心里體驗，優秀的社會適應，可以有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的踴躍的社會功能。107、心理評估：指依照專心理學方法和技術采集得來的資料，對學生的心理特色與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診療的過程。108、心理指導：是指在一種新式的建設性的人際關系

19、中，學校指導教師運用其專業知識和技術，給學生以符合其需要的輔助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依照自己條件，確定有利于社會進步與個人發展的生活目標，戰勝成長中的阻礙，加強與保持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出優秀適應。109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反響時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反響，使對原來可惹起敏感反響的事物，不再發生敏感反響。110、教課目的：是預期學生經過教課活動獲取的學習結果。111、教課方法：是指在教課過程中師生兩方為實現必定的教課目的，達成必定的教課任務而采納的教與學互相作用的活動方式。112、教課策略：賜教師采納的有

20、效達到教課目的的全部活動計劃，包含教課事項的次序安排、教課方法的采納、教課媒體的選擇、教課環境的設置以及師生互相作用設計等。113、發現教課：又稱啟迪式教課，指學生經過自己的學習活動而發現有關看法或抽象原理的一種教課策略。114、情境教課：指在應用知識的詳細情境中進行知識的教課的一種教課策略。115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式取代教師主導教課的一種教課策略。116、個別化教課：是指讓學生以自己的水平易速度進行學習的一種教課策略。117、程序教課：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定次序和小步子安排的資料的個別化教課方法。118、計算機輔助教課：指派用計算機作為一個指導者，表現

21、信息，給學生供給練習時機，評論學生的成績以及供給額外的教課。119、講堂管理：是教師經過協調講堂內的各樣人際關系而有效地實現預約教課目的的過程。120、集體：是指人們以必定方式的共同活動為基礎而聯合起來的聯合體。121、集體動力：影響集體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為集體動力，包含集體凝集力、集體規范、集體氛圍以及集體成員的人際關系。122、群體凝集力：指集體對每一個成員的吸引力。凝集力常常成為權衡一個班級集體成功與否的重要標記。123、集體規范：是拘束集體內成員的行為準則，包含成文的正式規范和不可文的非正式規范。124、講堂氛圍：是指講堂里某些占優勢的態度與感情的綜合狀態。125、講

22、堂紀律：為了保持正常的教課次序、實現講堂目標而對學生講堂行為所施加的準則與控制。126、教師的領導方式：是教師用來履行權利與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和聽任型等三種種類。127、人際交往：是教師和學生在講堂里傳達信息、交流思想和交流感情的過程。128、人際關系：是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩固的心理關系或心理距離。129、合作：是指學生們為了共同目的在一同學習和工作或許達成某項任務的過程。130、競爭：指個體或集體充分實現自己的潛能，力求按優越標準使自己的成績超出敵手的過程。131、講堂構造：學生、學習過程和學習情境是講堂的三大體素。這三大體素的相對穩固的組合模式就是講堂構造，它包含講堂情境構造與講堂教課構造。132、講堂慣例：是每個學生一定恪守的最基本的平時講堂行為準則。133、問題行為：指不可以恪守公認的正常少兒行為規范和道德標準，不可以正常與人交往和參加學習的行為。134、教課評論：指系統地采集有關學生學習行為的資料，參照預約的教課目的對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教課方法以及學生培育方案作出決議。135、丈量：是一種采集資料數據的過程，是依據某種標準和必定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所