1、骨增量技術之上頜竇提升術31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。骨增量技術之上頜竇提升術骨增量技術之上頜竇提升術31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。r骨增量技術之上頜竇提升術南京醫科大學口腔醫院口腔頜面外科教研室吳煜農教授學生對學校管理“不滿意”，是各級各類學校普遍存在的問題，也是廣大學生管理工作者都面臨的一個難題。

2、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。學生亦是年年不同。屆屆有別。處于身心發展最迅速的青少年時期的學生，面臨著人生目標的選擇、人生理想的樹立、人生信仰的確立等重大人生問題。特別是80后到90后的跳躍，對教師更是一項嚴峻的考驗。 我們學生管理工作者的任務是通過有效的引導和管理，培養學生學會自我管理、自我教育、自我服務，從而使學生成為德智體美全面發展的人才。那么該如何在學生“不滿意”的現狀與學生管理目標的實現之間找到黃金分割點呢? 蘇聯當代杰出的教育理論家與實踐家蘇霍姆林斯基認為，校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。同理，教師對學生的管理，首先是德育的教育，其次才是制度的管理。換

3、言之，德育教育在學生管理中居于基礎性地位。 “無情未必真教育。有情方為育人人。”學生只有在主觀上把教師視為知音、知己，學生心靈的門窗才會打開，德育教育才能深入，達到育人的最終目的。因此，實現學生“滿意”與學生管理目標的關鍵在于創新工作方法，深入德育教育。我的工作方法總結為以下五點： 1語言前衛、生動 虛擬網絡上的流行語充斥著現實世界，教師作為教育者的語言優勢越來越不明顯，且出現落后趨勢。往往有的時候，師生之間或學生之間交流時，學生使用的語言我們聽不懂，涉及的內容不了解，具體在聊什么不知道。當學生稱你為“奧特曼(Out man)”時，你的公信力就已經下降了。 所以，我們也要“雷”、也要“糾結”，

4、也要“?濉保?也要“杯具” 同時，跟現在的學生說話千萬不能一板一眼。遵規蹈矩：要提高自身的“收視率”和“收聽率”，就要從語言內容的生動、形式的活潑入手，修煉具有個人特色的風格。 2形式新穎、有創意和吸引力 同樣由于信息內容的廣泛性和傳遞的超速度，使很多教學和管理的形式都是雷同模式，每一步都在學生的計算之中。那么如何創新形式與方法就是教師的必修課程之一。 如，日常管理過程中將“圣旨”貼在班級公告欄中向學生傳達一些要求和事情；心理健康教育過程中用“小紙條”的方式與性格內向、怕生的學生進行隱性溝通：教學過程中采用“拍賣式”點名，“表演式”懲罰，“游移式”授課等方法增加課堂樂趣等。 3思維端正。注重換

5、位思考 思維端正就是指教師首先要認同并內化教育理念，無論在任何情況下、遇到任何突發事件，都要以“引導學生理解、認同教育理念是真正以學生為本”為主要指導思想；其次就是教師要有師德，無德不可為師，否則會禍學殃生，也會使學生對整個教師隊伍產生偏見、失望乃至抵觸、反抗情緒。 正處在發展階段的學生，有許多合理的需求，有許多美好純真的愿望，要真正了解這些需求和愿望，在日常的管理工作過程中，教師更要注重師對生的換位思考，走進學生的心里，相互接近，相互理解，才能順利地開展思想教育等各項工作。 4塑造獨特人格魅力 注重利用自身的魅力因素去影響和吸引群眾，這就是“魅力領導”。 教師與學生之間的關系在領導科學領域即

6、為領導與被領導的關系。學生管理工作中的魅力領導是學生管理工作者利用自身因素吸引與感染學生的一種領導方式或行為，是個人魅力與職務角色的有機結合，它通過學生管理工作者的工作魅力、學識魅力、個性魅力、人格魅力、儀態魅力等得到綜合體現。在領導活動中考慮更多的是那些能吸引人、打動人的非權力因素。不強求學生順從，而以學生思想認同為目的。是一種開放、吸引、感染力強、多具親和力的領導。 根據當前大學生的整體特點，學生管理工作者應在嚴格貫徹各項制度和規定的過程中，在堅持原則的基礎上，適當引入魅力領導，效果往往會事半功倍。如凡是要求學生做到的，教師帶頭做到。教師要有勇氣，開誠布公地向學生說明老師的缺點，并愿意與學

7、生互相激勵、克服缺點、不懈進步。一次真誠的自我批評對學生心靈的震動比千百次動情動理的直接批評所產生的效果要好得多。 5堅持學習，向可以給學生一杯水的“大水桶”努力 列寧曾說：“學校的真正性質和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學生委員會的決議決定，也不由教學大綱等等決定。而是由教學人員決定”。教師在學校教育中的決定作用是有普遍意義的，因為任何方針、指示、文件、綱要、決定等，最終都由教師來貫徹執行，但老師決不能作單純的“擴音器”，而應是具有知識、信仰的“人師”和“經師”的結合體。在德育教育陣地中，教師的一言一行勢必影響學生。正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。在工作中，教

8、師應把自己放到與學生同等的位置，以自己對事業的執著追求，對知識的孜孜渴求，對生活的一腔熱情，潛移默化地感染學生，為其創造優美的環境，使其接受美的熏陶。 學生管理工作者相對于任課教師，微弱的優勢在于日常工作中更貼近于學生的生活實際：但在傳授知識方面，政治理論積淀和專業知識水平要弱于專業教師。所以要克服萬難提高自身的綜合素養，樹立終身學習理念，不斷地豐富和完善自己，成為能夠為學生提供多重需要的“大水桶”。 在日常工作以外的業余時間，學生管理工作者應廣泛涉獵乃至鉆研職業生涯規劃、心理健康教育、人力資源管理、經濟學等多方面的、學生可能需要的知識。在對自己提出更多、更新、更高的要求的同時，與學生共同成長

9、、一起進步。 學生管理教師在工作過程中，不能只是嚴格地按規章制度管。還必須與德育教育緊密結合，而且必須以德育教育為前導。學生是首先從情感上接受了教師，然后才從理性上接受管理。教師要永遠保持一顆年輕的心，有朝氣、有活力，奮發向上；教師要及時更新知識，更新觀念，探索科學方法，科學地提高自身的素養與作風，從而過到提高學生管理工作效率的最終目的。 現代教育要求以科學方法促進教育效率的提高，培養學生健康個性和科學素質，用全新的觀點來看待學生的能力發展，充分尊重學生健康個性的發展。“人才”觀念是發展的，人人都能成材，只要能為社會進步、國家建設、科學技術發展創造較高效益的、有一技之長的人，都是社會主義現代化

10、建設需要的人才。我們教師觀念也應該是發展的，最終就是全心全意地通過自身的努力和付出創造性地為學生成長創造良好的環境和條件。 現行的教學方式為傳統的“平行分班”， 由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。 另外，對于農村初中，以中考升學（省市重點高中）率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破

11、，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數學生成了“陪讀生”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。 因此，教師必須從實際出發，實行分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使多數邁大步，叫學困生不落伍，達到班級整

12、體優化”。 分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。 教學實踐中，我總結出了以下分層教學的實施方案： 1學生管理分層 在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨

13、立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。 在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽，體現群體中的“優勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整（一般是半個學期或一個學期為一次），

14、激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。 2教學目標分層 分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點

15、，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。 3課堂練習分層 分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。 4作業評改分層 作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次

16、設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能享受成功的喜悅。從而調動各層次學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。 5測試分層 測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制

17、中，我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。 6評價分層 分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業評價，課堂學習評價，測試后評價

18、等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高數學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，都獲得不同程度的發展。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于

19、分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。 總之，分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。 收稿日期：2009-06-04r2.骨增量技術之上頜竇提升術南京醫科大學口腔醫院口腔頜面外科教研室吳煜農教授3.沙漠里真的不能種樹?4.骨量不足的處理引導骨再生技術(GBR)上頜竇提升術游離骨移植牽張成骨術下牙槽神經移位術5.引導骨組織再生術(GBR)種利用生物屏障膜的物理屏障作用,阻止成纖維細胞及上皮細胞長入骨缺損區,維持骨再生的空間,引導骨組織順利長入。6.游離骨移植術7