1、聽評課的基本理論與技能溫州市教師教育院 邵勝新第1頁一聽課基本理論與基本技能二評課基本理論與基本技能第2頁聽課是初為人師起點處理教學(xué)常規(guī)問題 聽課是教師進(jìn)步基石提升教學(xué)基本技能聽課是教師成長階梯提升教學(xué)調(diào)控能力聽課是教師自省法寶完善教學(xué)自我格調(diào) 聽課是指普通教師或研究者憑借眼、耳、手等本身感官及相關(guān)輔助工具（統(tǒng)計本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地從課堂場境中獲取相關(guān)信息資料，從感性到理性一個學(xué)習(xí)、評價及研究教育教學(xué)方法。聽課是教育行政、教師素養(yǎng)培訓(xùn)和教學(xué)研究部門檢驗、指導(dǎo)主要方式和內(nèi)容，更是教師一項必不可少、經(jīng)常性工作職責(zé)與任務(wù)。聽課不是目標(biāo)，而是伎倆和路徑，經(jīng)過聽課到達(dá)甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣

2、目標(biāo)，從而教學(xué)行為，提升施教能力。第3頁（一）聽課基本標(biāo)準(zhǔn) 聽課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是最常見教育教學(xué)行為之一。所以，聽課須遵照四大基本標(biāo)準(zhǔn)（如右圖）。1主動性標(biāo)準(zhǔn)2研究性標(biāo)準(zhǔn) 聽課教師要有主觀愿望、要有內(nèi)動力，把聽課看成自己教育教學(xué)實踐研究主要方式，把聽課看成自己專業(yè)結(jié)構(gòu)提升、實踐性知識積累主要路徑，只有這么，才能主動參加聽課、而且全心身地聽課。 聽課是一門科學(xué)、是一門藝術(shù)，聽課者要帶著研究教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)調(diào)控、課堂管理等教學(xué)問題去聽課，這么才會有發(fā)覺和收獲。研究性參加性差異性主動性聽課一聽課基本理論與基本技能第4頁3參加性標(biāo)準(zhǔn) 參加性標(biāo)準(zhǔn)是從聽課者定位角度思索，聽課者要做

3、到三參加： 上課者角色：以上課者參加課堂教學(xué)活動，課前要有“備課”，帶著問題去聽課； 實施者角色：要與上課者教學(xué)行為和思維要碰撞，這么才能碰撞出教育智慧火花即亮點，或暴露自己即問題； 學(xué)生角色：參加教學(xué)活動中，以學(xué)生角色參加活動，即模擬學(xué)生思緒和認(rèn)知方式參加到學(xué)習(xí)活動中，得到啟迪即教育智慧。 只有三參加，才能深入地獲取第一手材料，為客觀、公正、全方面地評價課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第5頁4差異性標(biāo)準(zhǔn) 聽課要做到因人因類而異。即不一樣教齡教師、相同教齡不一樣學(xué)校教師、不一樣課型等，其教學(xué)技能、教學(xué)策略等教學(xué)行為有不一樣要求。 不一樣教齡教師課 青年教師課：主要從教學(xué)常態(tài)行為，如教材利用、教學(xué)設(shè)計、教態(tài)、

4、教學(xué)語言、課堂提問方式、教學(xué)方式選擇、師生關(guān)系，教學(xué)板書，教學(xué)步驟等教學(xué)常規(guī)要求。 骨干教師課：主要從教學(xué)特色行為，如教材再創(chuàng)造、教學(xué)設(shè)計個性化、教學(xué)問題層次性、目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成、學(xué)生參加學(xué)習(xí)情感和情緒調(diào)整、教學(xué)板書設(shè)計藝術(shù)和技能、教學(xué)監(jiān)控和調(diào)控策略、教學(xué)評價科學(xué)性、教學(xué)有效性等。第6頁不一樣課型課 聽課類型是由課類型所決定。不一樣性質(zhì)課、不一樣形式課等對聽課要求是不一樣，當(dāng)前大致可分檢驗型課、評選型課、觀摩型課和研究型課四種類型。 檢驗型課：主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育部門了解教師教學(xué)情況聽課活動。如校教學(xué)調(diào)研、省樣本校調(diào)研。常態(tài)。 評選型課：主要是為了對教師做定性評價聽課活動。如優(yōu)質(zhì)課、縣市級“三壇

5、”、名教師、省特級教師等評選課。不一樣教齡層次教師也有不一樣要求。限時準(zhǔn)備。 觀摩型課：是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進(jìn)行活動。如公開課、示范課、展示課等，聽課要求較高，調(diào)控起點高。充分準(zhǔn)備。 研究型課：是為了研究、探討相關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革試驗進(jìn)展情況而進(jìn)行聽課活動。如校本教研、教育教學(xué)試驗等需要研討課、調(diào)研課等就屬于這個范圍。指導(dǎo)性準(zhǔn)備。第7頁聽課者學(xué)生教師教學(xué)實施教學(xué)設(shè)計(二)聽課基本內(nèi)容 聽課內(nèi)容很多（以下列圖），聽課者者聽什么？尤其我們青年教師感覺茫然。青年教師普通關(guān)注教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等，而極難注意到教師和學(xué)生活動行為。第8頁1教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計

6、目標(biāo)設(shè)計問題設(shè)計情境設(shè)計流程設(shè)計板書設(shè)計設(shè)計觀念主體觀發(fā)展觀效益觀教師角色學(xué)生學(xué)情聽課者課程資源整合課程資源轉(zhuǎn)化教學(xué)問題目標(biāo)教學(xué)問題表述目標(biāo)整體性目標(biāo)可測性流程流暢科學(xué)結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計展現(xiàn)科學(xué)功效完整表達(dá)教與學(xué)方式方法第9頁2教學(xué)實施 教學(xué)實施是對教學(xué)方案踐行，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)步驟。聽課者思維要先于教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)規(guī)律進(jìn)行合理預(yù)測，把握課堂發(fā)展趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。 在聽課過程中，將教學(xué)實施與教學(xué)預(yù)案及以往經(jīng)驗（聽過優(yōu)異課）進(jìn)行對照，方便尋找課堂教學(xué)中突出亮點和存在問題，并依據(jù)教育教學(xué)理論和課標(biāo)給予評價。 指出優(yōu)點在于表達(dá)了課標(biāo)哪首先理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等；

7、同時對存在問題指出怎么改可能效果更加好，依據(jù)是什么等等。 將這些納入聽課統(tǒng)計，為下一步評課作好準(zhǔn)備。教學(xué)實施主要步驟有：第10頁教學(xué)活動步驟教學(xué)導(dǎo)入步驟： 導(dǎo)入形式和類型是各種多樣，因人而異。導(dǎo)入是否符合導(dǎo)入功效：引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣雖屬非智力原因，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)動力；給學(xué)生造成懸念，欲言而不能，產(chǎn)生亟待要知曉欲望；組織教學(xué)，將學(xué)生思維引入（凝聚）學(xué)習(xí)之中。問題情境和教學(xué)問題信息是否符合學(xué)生認(rèn)知水平 教學(xué)活動步驟是教學(xué)實施最主要步驟，不論一節(jié)課有幾個活動，聽課者要關(guān)注是：第11頁 A教學(xué)情境 B教學(xué)問題 提供情境背景知識和材料是否符合學(xué)生認(rèn)知，如與過去學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)、與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)。若情境與學(xué)

8、生認(rèn)知有鴻溝材料有否為之橋梁搭建。這是反應(yīng)教師備課時有否備學(xué)生、備教材表達(dá)，也是教師是否以學(xué)生為本理念表達(dá)，是教學(xué)活動是否順利展開基礎(chǔ)。 a基礎(chǔ)性與發(fā)展性統(tǒng)一 基礎(chǔ)就是要以學(xué)生已經(jīng)有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力處理，滿足學(xué)困生需要；發(fā)展就是要表達(dá)學(xué)生個性發(fā)展需要，設(shè)計問題不但要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功可能；而且要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展空間。問題層次性。 第12頁 b針對性與啟發(fā)性統(tǒng)一 c現(xiàn)實性與科學(xué)性統(tǒng)一 現(xiàn)實性指是要結(jié)合生活、生產(chǎn)、科技實際，素材和內(nèi)容真實可信。科學(xué)性指是既不違反科學(xué)常理，同時融入科學(xué)思想和科學(xué)價值觀。教學(xué)問題現(xiàn)實與科學(xué)有機結(jié)合。這么使問題系統(tǒng)化和層

9、次化，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。發(fā)展學(xué)生思維是地理教學(xué)之根本。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性。 針對性指要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實際情況和教材重難點來進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計問題題意清楚，條理分明，語言精練，有利于學(xué)生了解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。啟發(fā)性指是抓住教學(xué)內(nèi)在矛盾，把握時機，在新舊知識結(jié)合點設(shè)計問題，使學(xué)生到達(dá)心求通而不解，口欲言而不能憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行思維活動。因材施教，問題思維價值。第13頁教學(xué)方式方法利用 A教學(xué)方式方法利用是否符合學(xué)生認(rèn)知：看學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知世界，盡可能量體裁衣； 看學(xué)習(xí)內(nèi)容本身特點，盡可能符合最近發(fā)展區(qū) 看當(dāng)代化教學(xué)技術(shù)，盡可能滿

10、足學(xué)生需求。 B教學(xué)方式方法利用是否適合學(xué)習(xí)材料特點：學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大要利用講授式；感性知識難度小利用自主學(xué)習(xí)；理性知識有一定難度利用合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)C教學(xué)方式方法利用是否正確 自主學(xué)習(xí)：明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程自覺 意識；教師對場依賴學(xué)生何如處理；合作學(xué)習(xí)：分組、任務(wù)、要求等；教師行為怎樣； 探究學(xué)習(xí)：發(fā)覺問題、探究問題處理；教師參加；講授式：滿足有意義學(xué)習(xí)心理過程和條件 、應(yīng)用妥 當(dāng)，尤其是對場獨立學(xué)生處理。第14頁學(xué)生參加 沒有注意，就沒有學(xué)習(xí)，注意是學(xué)習(xí)門戶。教師應(yīng)該想盡方法緊緊抓住學(xué)生注意力（有意和無意），盡可能讓學(xué)生利用各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)。 學(xué)生思維 學(xué)生思

11、維決定學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。學(xué)生思維打開及其程度決定于教師問題設(shè)計度，以及問題展現(xiàn)時間度。如教師問題一個接一個，學(xué)生根本沒有思索時間，再加上問題又多是一些“簡單化、封閉式”問題，“是不是”、“對不對”，學(xué)生回答整齊劃一，缺乏思維深度與廣度。 學(xué)生情感 適當(dāng)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生情感體驗，引發(fā)學(xué)生共鳴，教學(xué)高潮迭起。學(xué)生學(xué)習(xí)情感來自學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題等與學(xué)生生活閱歷，以及教師投入情感等。D 利用教學(xué)方式方法是否凸顯學(xué)生主體，學(xué)生主體性表達(dá)學(xué)生參加第15頁教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是教學(xué)實施根本目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成策略是教學(xué)實施關(guān)鍵。策略就是“過程與方法”，即地理科學(xué)研究方法。利用歸納法與演繹法使概念內(nèi)涵不停豐富；利

12、用類比與聯(lián)想法抓住相同相近地理事物本質(zhì)特征；利用分析與綜正當(dāng)認(rèn)識事物和現(xiàn)象時空演變和空間分布規(guī)律；利用觀察與試驗法讓學(xué)生掌握發(fā)覺和處理問題方法；利用合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在幫助中學(xué)到知識和交往等。 簡言之，是否引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程利用適合學(xué)生方式方法而動態(tài)生成目標(biāo)，是我們所期盼。目標(biāo)達(dá)成是否表達(dá)課標(biāo)要求、是否抵達(dá)了目標(biāo)等。如知識構(gòu)建、潛能開發(fā)、價值觀建立等方法。詳細(xì)而言：第16頁 過程與方法是目標(biāo)、是科學(xué)方法。即只能經(jīng)過過程與方法，學(xué)生取得知識是內(nèi)化、是活，經(jīng)過過程與方法，學(xué)生感悟到情感，才是真實，建立起來價值觀比較穩(wěn)定。這是因為，過程與方法強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)過程體驗和方法掌握與內(nèi)化。學(xué)生不但能掌握

13、一定地理知識，取得對應(yīng)地理技能，也能體驗學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生主動情感，形成正確價值觀，更主要是在主動參加學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和處理問題能力。 簡言之，在學(xué)習(xí)過程中體驗地理學(xué)價值、構(gòu)建合理地理知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力（覺察 、概括、想象與預(yù)測 ）、掌握學(xué)習(xí)地理科學(xué)方法、培育科學(xué)地理思維方式、形成正確地理情感態(tài)度與價值觀。過程與方法與分析綜合歸納與演繹類比與聯(lián)想觀察與實踐觀察分類交流推斷預(yù)測認(rèn)識圖1:地理過程與方法組成示意第17頁教學(xué)小結(jié) 教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)必不可缺乏一個步驟，它能幫助學(xué)生總結(jié)重點，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣。作為課堂教學(xué)中最終一步驟，課堂小結(jié)是

14、教師或?qū)W生對所學(xué)知識在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時進(jìn)行針對性回顧與歸納。課堂小結(jié)，不但對該節(jié)課起了加深鞏固作用，還能夠收到畫龍點睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感等良好效果。 聽課者觀察教學(xué)小結(jié)，普通要從以下幾方面看：是否在“炒冷飯”；是否表達(dá)知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)；是否簡明扼要；是否激勵學(xué)習(xí)興趣；第18頁教學(xué)板書 教學(xué)板書是教學(xué)內(nèi)容高度概括，有提要挈領(lǐng)、畫龍點睛之功效；教學(xué)板書是教師教學(xué)格調(diào)和教學(xué)特色反應(yīng)，教學(xué)文化素養(yǎng)表達(dá)。板書完成：是否與教學(xué)同時完成；板書形式：結(jié)構(gòu)式、圖形式、樹枝式、線條式、圖文式等板書內(nèi)容：是否簡練扼要、重點突出、畫龍點睛、邏輯科學(xué)板書書寫：是否有文字美、線條美、圖示美（造型）、

15、色彩美聽課者觀察板書設(shè)計和展現(xiàn)，要從以下思索：實用價值 藝術(shù)價值、條理清楚 概括性強、 繼承創(chuàng)新 活潑多樣、形象直觀 嚴(yán)謹(jǐn)縝密。 第19頁教學(xué)效率 教學(xué)考究有效性，教學(xué)有效性應(yīng)從教學(xué)效率、效果和效益來看（以下列圖）。教學(xué)投入教學(xué)效率(對比關(guān)系)教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)效果(相關(guān)程度)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)效益(相符程度)教學(xué)需求 有效性應(yīng)以該活動結(jié)果作為客體是否符合主體需要為依據(jù)，不能只講效率和效果，而應(yīng)講效果、效率和效益，更要講投入產(chǎn)出與目標(biāo)、目標(biāo)與需求相符程度。 聽課者看教學(xué)效果，要從以下幾個角度：學(xué)生習(xí)得什么知識與技能學(xué)生得到什么學(xué)習(xí)方法學(xué)生取得什么情感和價值觀第20頁3教師 教師是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施主體，這

16、兩方面都已反應(yīng)上課者教學(xué)思想和教學(xué)能力。另外，還要從教師教學(xué)基本功對教學(xué)實施影響去考查。教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需條件性技能和技巧 。教師教學(xué)語言： 教師教學(xué)語言包含文字語言、口頭語言、體態(tài)語言等教學(xué)語言基本要求：科學(xué)、邏輯、幽默、幽默、準(zhǔn)確、藝術(shù)等，體態(tài)語言還要得體（儀表、手勢、站位）。教學(xué)語言利用特殊要求 在新課程實施背景下，對教學(xué)語言有特殊要求：由指令式語言向商討式語言轉(zhuǎn)變 由評判式語言向提議式語言轉(zhuǎn)變 由統(tǒng)一式語言向開放式語言轉(zhuǎn)變 由灌輸式語言向引導(dǎo)式語言轉(zhuǎn)變由生活式語言向術(shù)語式語言轉(zhuǎn)變 第21頁教師當(dāng)代教育技術(shù)應(yīng)用 計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)快速發(fā)展，給教學(xué)提供了全新

17、技術(shù)環(huán)境，尤其是豐富了地理教學(xué)圖像資源庫，給地理教學(xué)帶來前所未有機遇。聽課者要注意上課者應(yīng)用當(dāng)代教育技術(shù)基本功：展現(xiàn)時機：展現(xiàn)與學(xué)生思維、注意協(xié)調(diào)關(guān)系使用方法：各功效切換方法、與它伎倆使用變換使用頻率：使用頻率高低與教學(xué)效率關(guān)系教學(xué)地位：正確處理主與輔關(guān)系第22頁教師教學(xué)調(diào)控能力與策略 課堂教學(xué)調(diào)控是教學(xué)成敗主要教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、課堂精彩等都在于教學(xué)調(diào)控。 A教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成： 教學(xué)設(shè)計是一個預(yù)案，是靜態(tài)行為，其是否有效、可行，要經(jīng)過教學(xué)實施來檢驗，在靜態(tài)行為和動態(tài)行為相交鋒時，有可能出現(xiàn)卡殼或者偏差，上課者是怎樣調(diào)整。 B教學(xué)細(xì)節(jié)處置： 因?qū)W生差異性，教學(xué)細(xì)節(jié)是多類別多角度，有沒有數(shù)

18、未知世界，教師是無法預(yù)測，只能在教學(xué)實施中發(fā)覺和處置。一些并不起眼教學(xué)細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追討教學(xué)高端，就是追討教學(xué)智慧；把握細(xì)節(jié)，更是提升教師教學(xué)智慧之路。 第23頁4學(xué)生 學(xué)生是課堂活動主體，無疑是聽課主要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)情況首先反應(yīng)學(xué)生素質(zhì)，同時也指向教師組織者、引導(dǎo)著、參加者角色，指向教師教學(xué)特色。學(xué)生是否在教師引導(dǎo)下主動參加到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參加思索、討論、爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常主動主動地提出問題。第24頁(三)聽課基本要求2認(rèn)真地傾聽1細(xì)致地觀察3如實地統(tǒng)計 聽課者進(jìn)入課堂，要洞察秋毫，如教學(xué)環(huán)境、教師教態(tài)、教

19、學(xué)情境、教學(xué)問題設(shè)計、教學(xué)細(xì)節(jié)處置、教學(xué)調(diào)控策略、學(xué)生學(xué)習(xí)資料、學(xué)生參加學(xué)習(xí)主動性和情緒、合作情況、對教師信度等等教學(xué)原因。 聽課者進(jìn)入課堂，要認(rèn)真傾聽師生交互對話、表述、質(zhì)疑等有聲音教學(xué)行為。如師生語言表示科學(xué)性、準(zhǔn)確性；教師指令科學(xué)性、準(zhǔn)確性；學(xué)生提問和質(zhì)疑、師生教學(xué)評價等等。 聽課者要對觀察到教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為等教學(xué)步驟進(jìn)行歸類如實統(tǒng)計，為教學(xué)評課提供依據(jù)。主要統(tǒng)計：第25頁教學(xué)理念：學(xué)生觀、教育觀、師生觀教材創(chuàng)造：教學(xué)資源利用、教材再創(chuàng)造教學(xué)情境：情境選擇、情境設(shè)計教學(xué)方式：教學(xué)方式利用、學(xué)生參加度教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成、效益效果教學(xué)細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)捕捉、細(xì)節(jié)利用教學(xué)結(jié)構(gòu)：合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、

20、科學(xué)性教學(xué)板書：實用性、功效性、藝術(shù)性教學(xué)問題：科學(xué)性、層次性、操作性第26頁（一）評課基本標(biāo)準(zhǔn)1發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn) 課程改革關(guān)鍵理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全方面發(fā)展需要出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，重視教學(xué)過程中學(xué)生主體地位表達(dá)和主體作用發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，勉勵發(fā)覺、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。評課要評教與評學(xué)并重。 課堂教學(xué)活動主體是學(xué)生，顯然評課關(guān)注點應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和差異性；適當(dāng)統(tǒng)一講授式與自主、合作和探究多元化學(xué)習(xí)方式；著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助有效性。 二評課基本理論與基本技能第27頁2個性

21、化標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)含有豐富內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面不一樣，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。因而評課既要表達(dá)新課程實施課堂教學(xué)普通特征，又要提倡創(chuàng)新，勉勵個性化教學(xué)。 譬如重點高中與普通高中或民辦高中課堂教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知水平、校園文化、教學(xué)環(huán)境、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)等存在較大差異，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評課。 即使是同類學(xué)校同質(zhì)學(xué)生，因教師個性、地域文化、專業(yè)興趣和專長不一樣，各具教學(xué)格調(diào)，不能以聽課者經(jīng)驗、興趣去評價他人課堂教學(xué)。而要站在他人角度審閱教師和學(xué)生教學(xué)行為。第28頁3真實性標(biāo)準(zhǔn) 評課要從實際出發(fā)，從觀察到、感受到、測量到情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。 課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革實際，評價標(biāo)準(zhǔn)是期待實

22、現(xiàn)目標(biāo)，但又必須是當(dāng)前條件下能夠到達(dá)，以利于發(fā)揮評價激勵功效； 評課必須從實際出發(fā)，將觀察到、感受到、測量到情況進(jìn)行分析歸納，提出評價意見與提議，必須要以可觀察、可感受、可測量實例為依據(jù)，并必須有理論依據(jù)。做到有理有據(jù)，給上課者和聽課者有益啟發(fā)。第29頁4實事求是標(biāo)準(zhǔn) 評書本著公正、實事求是態(tài)度，實話實說是表達(dá)評課者責(zé)任心問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)機會，還是其它聽課者學(xué)習(xí)機會，切不可敷衍了事，或都說好話，不論教師教齡長短，說一些雞毛蒜皮事，如教態(tài)、普通話、用多媒體、板書工整美觀之類，這么對不起同事辛勞勞動。這與向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報不一樣。 第30頁5差異性標(biāo)準(zhǔn) 要因人而異 不要強求一律 ，要用他人優(yōu)點比

23、自己短處，而不是用自己優(yōu)點比他人短處。尤其是對青年教師課，要出于關(guān)心青年教師成長角度進(jìn)行評課，注意評課策略，切莫傷害青年教師自尊心，因而要都用激勵性語言評價。即便是骨干教師或名師，也要用婉轉(zhuǎn)語言給予評價。 因課型而異 研討課要突出“研、辯”，如校本教研或行動研究所開課；優(yōu)質(zhì)課突出“嚴(yán)、高”，代表較高水平課，而且有競爭一面，如省市兩年一次優(yōu)質(zhì)課評選；觀摩課突出“優(yōu)、學(xué)”，不一樣級別觀摩課都含有示范推廣作用；調(diào)研課突出“實、促”，如實暴露問題，促本身發(fā)展。第31頁（二）評課基本內(nèi)容 評課基本內(nèi)容與聽課內(nèi)容相近，依據(jù)新課程實施視角，評課大致從教師和學(xué)生兩方面去評價，做到評教與評學(xué)并舉。1評教教學(xué)思想

24、教書育人: 教書育人是教育之根本，除情感態(tài)度與價值觀維度外，觀察和感受到教師在師生互動、評價中有否表達(dá)育人行為。學(xué)生主體性：采取教學(xué)方式和方法；問題設(shè)計：是否既面向全體學(xué)生，又考慮差異性，是否尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生意見，發(fā)覺學(xué)生錯誤和答題有誤態(tài)度等。學(xué)生發(fā)展性：教學(xué)問題開放度、目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成等第32頁基本素質(zhì)即基本功 教師教學(xué)基本素質(zhì)由教學(xué)語言、教態(tài)、板書、教案、學(xué)科專業(yè)知識等幾部分組成。 教學(xué)語言：普通話、規(guī)范、速調(diào)、準(zhǔn)確、術(shù)語、體態(tài)語言、幽默幽默。 教師教態(tài)：儀表端莊、整齊；舉止自然、親切、大方；微笑表情、飽滿激情。 教學(xué)板書：粉筆字美感、板書格式規(guī)范清楚、設(shè)計合理、科學(xué)、實用。 專業(yè)結(jié)構(gòu)：學(xué)

25、科理論功底、知識準(zhǔn)確、文化素養(yǎng)、通識知識等。第33頁教學(xué)資源利用和改造教材：教材是基本教學(xué)資源，整合和改造、教教材還是用教材；學(xué)生：學(xué)生是近態(tài)教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容生活化、異想天開提議意見采納等；教師：教師是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)問題設(shè)計、參加活動、評價、解釋學(xué)生質(zhì)疑等；多媒體和網(wǎng)絡(luò)：多媒體和網(wǎng)絡(luò)是輔助教學(xué)資源，導(dǎo)入情境、問題情境、作業(yè)布置等；其它：還有其它主要教學(xué)資源，如地圖冊、教輔、小區(qū)、校園等都是教學(xué)資源主要組成部分。第34頁 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)起點和終點。三維目標(biāo)確定依據(jù)、目標(biāo)定位準(zhǔn)確性、目標(biāo)層次性、目標(biāo)可測性、目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成、目標(biāo)指向性等是聽課者聚焦點。其中目標(biāo)確定依據(jù)是最基本，因為目標(biāo)確定依據(jù)

26、是定位準(zhǔn)確性、層次性和指向性基礎(chǔ)。所以，教師要明確教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和達(dá)成或生成知識特點，它在地理知識體系中地位和作用等；學(xué)生特點，學(xué)生背景知識、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀；客觀條件，怎樣利用整合各方面資源，揚長避短。 總之目標(biāo)確實立是需要綜合考慮，不能夠真正結(jié)合實際情況確立目標(biāo)是不能夠上好課。所以，聽課者要看開課者教學(xué)目標(biāo)，是否針對知識和學(xué)生特點，以及開課者本身優(yōu)勢而設(shè)計目標(biāo)。第35頁 教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成或生成，對學(xué)生而言，預(yù)設(shè)目標(biāo)是人為外加，反應(yīng)著社會對學(xué)生成長發(fā)展基本要求，是教學(xué)活動基礎(chǔ) ；生成性目標(biāo)是內(nèi)在自發(fā)地，表達(dá)著教學(xué)活動意義和價值，兩個部分有機融合，共同組成教學(xué)目標(biāo)，

27、影響著學(xué)生發(fā)展。預(yù)設(shè)與達(dá)成或生成是經(jīng)過“過程”而實現(xiàn)，聽課者要關(guān)注“過程”與目標(biāo)關(guān)系，它表達(dá)在師生互動之中，有否按學(xué)生質(zhì)疑而調(diào)整活動。第36頁教學(xué)方式方法 教學(xué)方式方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)主要伎倆和路徑。 教學(xué)方法選擇和教學(xué)媒體使用：是否符合教學(xué)內(nèi)容、師生特點；是否有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)；是否有利于學(xué)生知識內(nèi)化和能力形成；是否有利于開發(fā)學(xué)生智力原因和非智力原因；是否有利于學(xué)生學(xué)法掌握。 教學(xué)方式方法多元化表現(xiàn)：采取教學(xué)方式方法到位，即學(xué)習(xí)方式特質(zhì)活動開展效果；學(xué)生情緒和情感；與教學(xué)內(nèi)容匹配度等。第37頁教學(xué)程序 教學(xué)程序是實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計科學(xué)過程，是教師教育思想、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和藝術(shù)等表達(dá)。教學(xué)程序是否

28、嚴(yán)謹(jǐn)有序；是否組織好教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)小結(jié)全過程，教學(xué)步驟承接是否有機、自然、藝術(shù)；是否不失時機地靈活處理教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方向；是否協(xié)調(diào)好師生之間知識和情感交流，形成生動、活潑、主動互動教學(xué)場景。是否有利于教學(xué)細(xì)節(jié)捕捉和利用，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)靜止態(tài)與動態(tài)、是教師教學(xué)監(jiān)控和調(diào)控、是教學(xué)高潮形成等發(fā)生點。第38頁教學(xué)機智 教育機智指是教師長時間積淀下來在不停改變教育情境中隨機應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發(fā)生教學(xué)事件能力。也有些人稱之為教師教育教學(xué)智慧。 在教學(xué)過程中教學(xué)情境瞬息萬變，錯綜復(fù)雜，隨時有可能發(fā)生意想不到種種偶發(fā)事件，它需要教師正確而快速地做

29、出判斷并妥善處理。在教學(xué)過程中，教學(xué)機智能對意想不到情境進(jìn)行嶄新、出乎意料塑造，將教學(xué)中小事變得有意義。如學(xué)生創(chuàng)造性意見、偶發(fā)教學(xué)事件等。第39頁教學(xué)效果在課堂教學(xué)活動中，在教師導(dǎo)向下，學(xué)生注意力，課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生情緒等；在課堂教學(xué)情景中，學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生求知欲，即發(fā)問、質(zhì)疑、爭辯；在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生知識調(diào)動和利用、回答下列問題準(zhǔn)確、學(xué)生思維等；教師在課堂教學(xué)過程中，課堂管理有效，學(xué)生學(xué)習(xí)行為等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生得到知識、學(xué)習(xí)方法等 當(dāng)代教育觀認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是指全體受教育者質(zhì)量和全方面發(fā)展質(zhì)量，教學(xué)效果表達(dá)在教學(xué)全過程、影響學(xué)生之終生知識和方法、能力、道德觀和價值觀等。對于一節(jié)課而言，教學(xué)效果看：第40頁2評生學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動廣度 學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動廣度能夠從三個方面評價：學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動面：課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。活動參加學(xué)生數(shù)量、活動過程活躍；學(xué)習(xí)內(nèi)容所包括面：教學(xué)情境和教學(xué)問題包括學(xué)習(xí)資源，即教材、教輔、地圖冊、時政新聞、以及訓(xùn)練內(nèi)容等比較廣泛；學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)時間：問題提出、活動開展、相互交流等時間第41頁學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動厚度 學(xué)生參加活動厚度能夠了解為教學(xué)容量。容量合理課會很厚實，容量小課堂即便學(xué)生活動再熱烈，也會顯得薄弱而缺乏實效。 表現(xiàn)之一：在課堂上學(xué)生取得有效信息越多，其構(gòu)建知識機會就越多（注意：有效