1、聽評課的基本理論與技能溫州市教師教育院 邵勝新第1頁一聽課基本理論與基本技能二評課基本理論與基本技能第2頁聽課是初為人師起點處理教學常規問題 聽課是教師進步基石提升教學基本技能聽課是教師成長階梯提升教學調控能力聽課是教師自省法寶完善教學自我格調 聽課是指普通教師或研究者憑借眼、耳、手等本身感官及相關輔助工具（統計本、調查表、錄音錄像設備等），直接地從課堂場境中獲取相關信息資料，從感性到理性一個學習、評價及研究教育教學方法。聽課是教育行政、教師素養培訓和教學研究部門檢驗、指導主要方式和內容，更是教師一項必不可少、經常性工作職責與任務。聽課不是目標，而是伎倆和路徑，經過聽課到達甄別認定課堂教學優劣

2、目標，從而教學行為，提升施教能力。第3頁（一）聽課基本標準 聽課既是一門科學，也是一門藝術，是最常見教育教學行為之一。所以，聽課須遵照四大基本標準（如右圖）。1主動性標準2研究性標準 聽課教師要有主觀愿望、要有內動力，把聽課看成自己教育教學實踐研究主要方式，把聽課看成自己專業結構提升、實踐性知識積累主要路徑，只有這么，才能主動參加聽課、而且全心身地聽課。 聽課是一門科學、是一門藝術，聽課者要帶著研究教學理念、教學方式方法、教學調控、課堂管理等教學問題去聽課，這么才會有發覺和收獲。研究性參加性差異性主動性聽課一聽課基本理論與基本技能第4頁3參加性標準 參加性標準是從聽課者定位角度思索，聽課者要做

3、到三參加： 上課者角色：以上課者參加課堂教學活動，課前要有“備課”，帶著問題去聽課； 實施者角色：要與上課者教學行為和思維要碰撞，這么才能碰撞出教育智慧火花即亮點，或暴露自己即問題； 學生角色：參加教學活動中，以學生角色參加活動，即模擬學生思緒和認知方式參加到學習活動中，得到啟迪即教育智慧。 只有三參加，才能深入地獲取第一手材料，為客觀、公正、全方面地評價課堂教學奠定基礎。第5頁4差異性標準 聽課要做到因人因類而異。即不一樣教齡教師、相同教齡不一樣學校教師、不一樣課型等，其教學技能、教學策略等教學行為有不一樣要求。 不一樣教齡教師課 青年教師課：主要從教學常態行為，如教材利用、教學設計、教態、

4、教學語言、課堂提問方式、教學方式選擇、師生關系，教學板書，教學步驟等教學常規要求。 骨干教師課：主要從教學特色行為，如教材再創造、教學設計個性化、教學問題層次性、目標預設與達成、學生參加學習情感和情緒調整、教學板書設計藝術和技能、教學監控和調控策略、教學評價科學性、教學有效性等。第6頁不一樣課型課 聽課類型是由課類型所決定。不一樣性質課、不一樣形式課等對聽課要求是不一樣，當前大致可分檢驗型課、評選型課、觀摩型課和研究型課四種類型。 檢驗型課：主要是學校領導或教育部門了解教師教學情況聽課活動。如校教學調研、省樣本校調研。常態。 評選型課：主要是為了對教師做定性評價聽課活動。如優質課、縣市級“三壇

5、”、名教師、省特級教師等評選課。不一樣教齡層次教師也有不一樣要求。限時準備。 觀摩型課：是為了總結、推廣、交流及學習教學經驗和方法等而進行活動。如公開課、示范課、展示課等，聽課要求較高，調控起點高。充分準備。 研究型課：是為了研究、探討相關教育教學問題或了解教學改革試驗進展情況而進行聽課活動。如校本教研、教育教學試驗等需要研討課、調研課等就屬于這個范圍。指導性準備。第7頁聽課者學生教師教學實施教學設計(二)聽課基本內容 聽課內容很多（以下列圖），聽課者者聽什么？尤其我們青年教師感覺茫然。青年教師普通關注教學設計、教學實施和教學目標達成等，而極難注意到教師和學生活動行為。第8頁1教學設計教學設計

6、目標設計問題設計情境設計流程設計板書設計設計觀念主體觀發展觀效益觀教師角色學生學情聽課者課程資源整合課程資源轉化教學問題目標教學問題表述目標整體性目標可測性流程流暢科學結構合理嚴謹設計展現科學功效完整表達教與學方式方法第9頁2教學實施 教學實施是對教學方案踐行，是教學目標達成教學步驟。聽課者思維要先于教學過程，結合教學規律進行合理預測，把握課堂發展趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。 在聽課過程中，將教學實施與教學預案及以往經驗（聽過優異課）進行對照，方便尋找課堂教學中突出亮點和存在問題，并依據教育教學理論和課標給予評價。 指出優點在于表達了課標哪首先理念，依據了什么教學原理等；

7、同時對存在問題指出怎么改可能效果更加好，依據是什么等等。 將這些納入聽課統計，為下一步評課作好準備。教學實施主要步驟有：第10頁教學活動步驟教學導入步驟： 導入形式和類型是各種多樣，因人而異。導入是否符合導入功效：引發學生學習興趣，興趣雖屬非智力原因，但它是學生學習動力；給學生造成懸念，欲言而不能，產生亟待要知曉欲望；組織教學，將學生思維引入（凝聚）學習之中。問題情境和教學問題信息是否符合學生認知水平 教學活動步驟是教學實施最主要步驟，不論一節課有幾個活動，聽課者要關注是：第11頁 A教學情境 B教學問題 提供情境背景知識和材料是否符合學生認知，如與過去學習內容聯絡、與學生生活聯絡。若情境與學

8、生認知有鴻溝材料有否為之橋梁搭建。這是反應教師備課時有否備學生、備教材表達，也是教師是否以學生為本理念表達，是教學活動是否順利展開基礎。 a基礎性與發展性統一 基礎就是要以學生已經有知識和經驗為基礎，學生有能力處理，滿足學困生需要；發展就是要表達學生個性發展需要，設計問題不但要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功可能；而且要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展空間。問題層次性。 第12頁 b針對性與啟發性統一 c現實性與科學性統一 現實性指是要結合生活、生產、科技實際，素材和內容真實可信。科學性指是既不違反科學常理，同時融入科學思想和科學價值觀。教學問題現實與科學有機結合。這么使問題系統化和層

9、次化，由淺入深，由簡到繁，環環相扣，層層推進。發展學生思維是地理教學之根本。教學結構嚴謹、邏輯性。 針對性指要緊緊圍繞教學目標，針對學生實際情況和教材重難點來進行設計，設計問題題意清楚，條理分明，語言精練，有利于學生了解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。啟發性指是抓住教學內在矛盾，把握時機，在新舊知識結合點設計問題，使學生到達心求通而不解，口欲言而不能憤悱狀態，從而激發學生主動地進行思維活動。因材施教，問題思維價值。第13頁教學方式方法利用 A教學方式方法利用是否符合學生認知：看學習內容與學生認知世界，盡可能量體裁衣； 看學習內容本身特點，盡可能符合最近發展區 看當代化教學技術，盡可能滿

10、足學生需求。 B教學方式方法利用是否適合學習材料特點：學習內容難度大要利用講授式；感性知識難度小利用自主學習；理性知識有一定難度利用合作學習或探究學習C教學方式方法利用是否正確 自主學習：明確目標、學習內容，學習過程自覺 意識；教師對場依賴學生何如處理；合作學習：分組、任務、要求等；教師行為怎樣； 探究學習：發覺問題、探究問題處理；教師參加；講授式：滿足有意義學習心理過程和條件 、應用妥 當，尤其是對場獨立學生處理。第14頁學生參加 沒有注意，就沒有學習，注意是學習門戶。教師應該想盡方法緊緊抓住學生注意力（有意和無意），盡可能讓學生利用各種方式進行學習，調動各種感官參加學習。 學生思維 學生思

11、維決定學習效果和質量。學生思維打開及其程度決定于教師問題設計度，以及問題展現時間度。如教師問題一個接一個，學生根本沒有思索時間，再加上問題又多是一些“簡單化、封閉式”問題，“是不是”、“對不對”，學生回答整齊劃一，缺乏思維深度與廣度。 學生情感 適當學習方式，調動學生情感體驗，引發學生共鳴，教學高潮迭起。學生學習情感來自學習內容、問題等與學生生活閱歷，以及教師投入情感等。D 利用教學方式方法是否凸顯學生主體，學生主體性表達學生參加第15頁教學目標達成 教學目標達成是教學實施根本目標，目標達成策略是教學實施關鍵。策略就是“過程與方法”，即地理科學研究方法。利用歸納法與演繹法使概念內涵不停豐富；利

12、用類比與聯想法抓住相同相近地理事物本質特征；利用分析與綜正當認識事物和現象時空演變和空間分布規律；利用觀察與試驗法讓學生掌握發覺和處理問題方法；利用合作學習使學生在幫助中學到知識和交往等。 簡言之，是否引導學生在學習過程利用適合學生方式方法而動態生成目標，是我們所期盼。目標達成是否表達課標要求、是否抵達了目標等。如知識構建、潛能開發、價值觀建立等方法。詳細而言：第16頁 過程與方法是目標、是科學方法。即只能經過過程與方法，學生取得知識是內化、是活，經過過程與方法，學生感悟到情感，才是真實，建立起來價值觀比較穩定。這是因為，過程與方法強調學習過程，重視學習過程體驗和方法掌握與內化。學生不但能掌握

13、一定地理知識，取得對應地理技能，也能體驗學習過程中產生主動情感，形成正確價值觀，更主要是在主動參加學習過程中，培養他們提出問題、分析問題和處理問題能力。 簡言之，在學習過程中體驗地理學價值、構建合理地理知識結構、發展學生學科能力（覺察 、概括、想象與預測 ）、掌握學習地理科學方法、培育科學地理思維方式、形成正確地理情感態度與價值觀。過程與方法與分析綜合歸納與演繹類比與聯想觀察與實踐觀察分類交流推斷預測認識圖1:地理過程與方法組成示意第17頁教學小結 教學小結是課堂教學必不可缺乏一個步驟，它能幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發展興趣。作為課堂教學中最終一步驟，課堂小結是

14、教師或學生對所學知識在課堂學習即將結束時進行針對性回顧與歸納。課堂小結，不但對該節課起了加深鞏固作用，還能夠收到畫龍點睛、喚起思維、激發求知欲、發揮想象、啟迪靈感等良好效果。 聽課者觀察教學小結，普通要從以下幾方面看：是否在“炒冷飯”；是否表達知識內在關聯；是否簡明扼要；是否激勵學習興趣；第18頁教學板書 教學板書是教學內容高度概括，有提要挈領、畫龍點睛之功效；教學板書是教師教學格調和教學特色反應，教學文化素養表達。板書完成：是否與教學同時完成；板書形式：結構式、圖形式、樹枝式、線條式、圖文式等板書內容：是否簡練扼要、重點突出、畫龍點睛、邏輯科學板書書寫：是否有文字美、線條美、圖示美（造型）、

15、色彩美聽課者觀察板書設計和展現，要從以下思索：實用價值 藝術價值、條理清楚 概括性強、 繼承創新 活潑多樣、形象直觀 嚴謹縝密。 第19頁教學效率 教學考究有效性，教學有效性應從教學效率、效果和效益來看（以下列圖）。教學投入教學效率(對比關系)教學產出教學效果(相關程度)教學目標教學效益(相符程度)教學需求 有效性應以該活動結果作為客體是否符合主體需要為依據，不能只講效率和效果，而應講效果、效率和效益，更要講投入產出與目標、目標與需求相符程度。 聽課者看教學效果，要從以下幾個角度：學生習得什么知識與技能學生得到什么學習方法學生取得什么情感和價值觀第20頁3教師 教師是教學設計和教學實施主體，這

16、兩方面都已反應上課者教學思想和教學能力。另外，還要從教師教學基本功對教學實施影響去考查。教學基本功即指教師完成教學工作所必需條件性技能和技巧 。教師教學語言： 教師教學語言包含文字語言、口頭語言、體態語言等教學語言基本要求：科學、邏輯、幽默、幽默、準確、藝術等，體態語言還要得體（儀表、手勢、站位）。教學語言利用特殊要求 在新課程實施背景下，對教學語言有特殊要求：由指令式語言向商討式語言轉變 由評判式語言向提議式語言轉變 由統一式語言向開放式語言轉變 由灌輸式語言向引導式語言轉變由生活式語言向術語式語言轉變 第21頁教師當代教育技術應用 計算機技術、網絡技術、多媒體技術快速發展，給教學提供了全新

17、技術環境，尤其是豐富了地理教學圖像資源庫，給地理教學帶來前所未有機遇。聽課者要注意上課者應用當代教育技術基本功：展現時機：展現與學生思維、注意協調關系使用方法：各功效切換方法、與它伎倆使用變換使用頻率：使用頻率高低與教學效率關系教學地位：正確處理主與輔關系第22頁教師教學調控能力與策略 課堂教學調控是教學成敗主要教學行為，教學目標達成、課堂精彩等都在于教學調控。 A教學目標預設與生成： 教學設計是一個預案，是靜態行為，其是否有效、可行，要經過教學實施來檢驗，在靜態行為和動態行為相交鋒時，有可能出現卡殼或者偏差，上課者是怎樣調整。 B教學細節處置： 因學生差異性，教學細節是多類別多角度，有沒有數

18、未知世界，教師是無法預測，只能在教學實施中發覺和處置。一些并不起眼教學細節決定著課堂效率與質量。關注細節，就是追討教學高端，就是追討教學智慧；把握細節，更是提升教師教學智慧之路。 第23頁4學生 學生是課堂活動主體，無疑是聽課主要組成部分，學生學習情況首先反應學生素質，同時也指向教師組織者、引導著、參加者角色，指向教師教學特色。學生是否在教師引導下主動參加到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣情緒反應；學生是否樂于參加思索、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常主動主動地提出問題。第24頁(三)聽課基本要求2認真地傾聽1細致地觀察3如實地統計 聽課者進入課堂，要洞察秋毫，如教學環境、教師教態、教

19、學情境、教學問題設計、教學細節處置、教學調控策略、學生學習資料、學生參加學習主動性和情緒、合作情況、對教師信度等等教學原因。 聽課者進入課堂，要認真傾聽師生交互對話、表述、質疑等有聲音教學行為。如師生語言表示科學性、準確性；教師指令科學性、準確性；學生提問和質疑、師生教學評價等等。 聽課者要對觀察到教學現象、教學行為等教學步驟進行歸類如實統計，為教學評課提供依據。主要統計：第25頁教學理念：學生觀、教育觀、師生觀教材創造：教學資源利用、教材再創造教學情境：情境選擇、情境設計教學方式：教學方式利用、學生參加度教學目標：目標預設與達成、效益效果教學細節：細節捕捉、細節利用教學結構：合理性、嚴謹性、

20、科學性教學板書：實用性、功效性、藝術性教學問題：科學性、層次性、操作性第26頁（一）評課基本標準1發展性標準 課程改革關鍵理念是“以學生發展為本”。評課要從學生全方面發展需要出發，重視學生學習狀態和情感體驗，重視教學過程中學生主體地位表達和主體作用發揮，強調尊重學生人格和個性，勉勵發覺、探究與質疑，以利培養學生創新精神和實踐能力。評課要評教與評學并重。 課堂教學活動主體是學生，顯然評課關注點應該是學生發展。學生學習有效性和差異性；適當統一講授式與自主、合作和探究多元化學習方式；著眼于學生學習質量和效果、學習環境與學習氣氛；教師對學生學習指導、幫助有效性。 二評課基本理論與基本技能第27頁2個性

21、化標準 課堂教學含有豐富內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面不一樣，使課堂教學情況千變萬化。因而評課既要表達新課程實施課堂教學普通特征，又要提倡創新，勉勵個性化教學。 譬如重點高中與普通高中或民辦高中課堂教學，學生認知水平、校園文化、教學環境、教師專業結構等存在較大差異，不能用統一標準評課。 即使是同類學校同質學生，因教師個性、地域文化、專業興趣和專長不一樣，各具教學格調，不能以聽課者經驗、興趣去評價他人課堂教學。而要站在他人角度審閱教師和學生教學行為。第28頁3真實性標準 評課要從實際出發，從觀察到、感受到、測量到情況出發，不能想當然。 課堂教學評價要符合課堂教學改革實際，評價標準是期待實

22、現目標，但又必須是當前條件下能夠到達，以利于發揮評價激勵功效； 評課必須從實際出發，將觀察到、感受到、測量到情況進行分析歸納，提出評價意見與提議，必須要以可觀察、可感受、可測量實例為依據，并必須有理論依據。做到有理有據，給上課者和聽課者有益啟發。第29頁4實事求是標準 評書本著公正、實事求是態度，實話實說是表達評課者責任心問題，也是給執教者學習機會，還是其它聽課者學習機會，切不可敷衍了事，或都說好話，不論教師教齡長短，說一些雞毛蒜皮事，如教態、普通話、用多媒體、板書工整美觀之類，這么對不起同事辛勞勞動。這與向學校領導匯報不一樣。 第30頁5差異性標準 要因人而異 不要強求一律 ，要用他人優點比

23、自己短處，而不是用自己優點比他人短處。尤其是對青年教師課，要出于關心青年教師成長角度進行評課，注意評課策略，切莫傷害青年教師自尊心，因而要都用激勵性語言評價。即便是骨干教師或名師，也要用婉轉語言給予評價。 因課型而異 研討課要突出“研、辯”，如校本教研或行動研究所開課；優質課突出“嚴、高”，代表較高水平課，而且有競爭一面，如省市兩年一次優質課評選；觀摩課突出“優、學”，不一樣級別觀摩課都含有示范推廣作用；調研課突出“實、促”，如實暴露問題，促本身發展。第31頁（二）評課基本內容 評課基本內容與聽課內容相近，依據新課程實施視角，評課大致從教師和學生兩方面去評價，做到評教與評學并舉。1評教教學思想

24、教書育人: 教書育人是教育之根本，除情感態度與價值觀維度外，觀察和感受到教師在師生互動、評價中有否表達育人行為。學生主體性：采取教學方式和方法；問題設計：是否既面向全體學生，又考慮差異性，是否尊重學生，傾聽學生意見，發覺學生錯誤和答題有誤態度等。學生發展性：教學問題開放度、目標預設與生成等第32頁基本素質即基本功 教師教學基本素質由教學語言、教態、板書、教案、學科專業知識等幾部分組成。 教學語言：普通話、規范、速調、準確、術語、體態語言、幽默幽默。 教師教態：儀表端莊、整齊；舉止自然、親切、大方；微笑表情、飽滿激情。 教學板書：粉筆字美感、板書格式規范清楚、設計合理、科學、實用。 專業結構：學

25、科理論功底、知識準確、文化素養、通識知識等。第33頁教學資源利用和改造教材：教材是基本教學資源，整合和改造、教教材還是用教材；學生：學生是近態教學資源，教學內容生活化、異想天開提議意見采納等；教師：教師是優質教學資源，教學問題設計、參加活動、評價、解釋學生質疑等；多媒體和網絡：多媒體和網絡是輔助教學資源，導入情境、問題情境、作業布置等；其它：還有其它主要教學資源，如地圖冊、教輔、小區、校園等都是教學資源主要組成部分。第34頁 教學目標是教學起點和終點。三維目標確定依據、目標定位準確性、目標層次性、目標可測性、目標預設與達成、目標指向性等是聽課者聚焦點。其中目標確定依據是最基本，因為目標確定依據

26、是定位準確性、層次性和指向性基礎。所以，教師要明確教學目標確定依據：教學目標設計和達成或生成知識特點，它在地理知識體系中地位和作用等；學生特點，學生背景知識、思維習慣、學習態度和價值觀；客觀條件，怎樣利用整合各方面資源，揚長避短。 總之目標確實立是需要綜合考慮，不能夠真正結合實際情況確立目標是不能夠上好課。所以，聽課者要看開課者教學目標，是否針對知識和學生特點，以及開課者本身優勢而設計目標。第35頁 教學目標預設與達成或生成，對學生而言，預設目標是人為外加，反應著社會對學生成長發展基本要求，是教學活動基礎 ；生成性目標是內在自發地，表達著教學活動意義和價值，兩個部分有機融合，共同組成教學目標，

27、影響著學生發展。預設與達成或生成是經過“過程”而實現，聽課者要關注“過程”與目標關系，它表達在師生互動之中，有否按學生質疑而調整活動。第36頁教學方式方法 教學方式方法是實現教學目標主要伎倆和路徑。 教學方法選擇和教學媒體使用：是否符合教學內容、師生特點；是否有利于教學目標實現；是否有利于學生知識內化和能力形成；是否有利于開發學生智力原因和非智力原因；是否有利于學生學法掌握。 教學方式方法多元化表現：采取教學方式方法到位，即學習方式特質活動開展效果；學生情緒和情感；與教學內容匹配度等。第37頁教學程序 教學程序是實現教學設計科學過程，是教師教育思想、專業素養、教學技能和藝術等表達。教學程序是否

28、嚴謹有序；是否組織好教學導入到教學小結全過程，教學步驟承接是否有機、自然、藝術；是否不失時機地靈活處理教學反饋信息，調整教學方向；是否協調好師生之間知識和情感交流，形成生動、活潑、主動互動教學場景。是否有利于教學細節捕捉和利用，教學細節是教學目標預設與生成、教學靜止態與動態、是教師教學監控和調控、是教學高潮形成等發生點。第38頁教學機智 教育機智指是教師長時間積淀下來在不停改變教育情境中隨機應變教學技能。課堂應變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發生教學事件能力。也有些人稱之為教師教育教學智慧。 在教學過程中教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，隨時有可能發生意想不到種種偶發事件，它需要教師正確而快速地做

29、出判斷并妥善處理。在教學過程中，教學機智能對意想不到情境進行嶄新、出乎意料塑造，將教學中小事變得有意義。如學生創造性意見、偶發教學事件等。第39頁教學效果在課堂教學活動中，在教師導向下，學生注意力，課堂教學氣氛，學生情緒等；在課堂教學情景中，學生在教師誘導下，學習興趣、學生求知欲，即發問、質疑、爭辯；在課堂教學活動中，學生知識調動和利用、回答下列問題準確、學生思維等；教師在課堂教學過程中，課堂管理有效，學生學習行為等。在課堂教學中，學生得到知識、學習方法等 當代教育觀認為教學質量是指全體受教育者質量和全方面發展質量，教學效果表達在教學全過程、影響學生之終生知識和方法、能力、道德觀和價值觀等。對于一節課而言，教學效果看：第40頁2評生學生參加學習活動廣度 學生參加學習活動廣度能夠從三個方面評價：學生參加學習活動面：課堂教學要面向全體學生，使每一位學生在原有基礎上有所進步。活動參加學生數量、活動過程活躍；學習內容所包括面：教學情境和教學問題包括學習資源，即教材、教輔、地圖冊、時政新聞、以及訓練內容等比較廣泛；學生自主、探究、合作學習時間：問題提出、活動開展、相互交流等時間第41頁學生參加學習活動厚度 學生參加活動厚度能夠了解為教學容量。容量合理課會很厚實，容量小課堂即便學生活動再熱烈，也會顯得薄弱而缺乏實效。 表現之一：在課堂上學生取得有效信息越多，其構建知識機會就越多（注意：有效