1、建議閱讀的材料早期高質量的教養能降低兒童的壓力反應（National Scientific Council on the Developing Child，2004b）。此外，正如你將在本章學到的，當兒童感到壓力時，善于回應的教師可以通過與他們建立關系，戲劇性地緩解他們的壓力反應（National Scientific Council on the Developing Child，2004b）。教師雖然對兒童所在的其他環境影響不多，但卻會對班級環境造成控制性影響。一個有教師情感支持的班級環境，不但能讓兒童學得更多，學習積極性更高，而且兒童的缺席率也會降低。由于平等、合理的情感支持環境很重要，

2、許多課程開發者都設計了一些優秀的模型，幫助教師創設環境。勇氣圈（circle of courage）是其中一個有效的模型。該模型易懂易記，為多種教育機構的兒童服務提供了整合的主題。它結合了恢復力（Brendtro & Larson，2006）和自我價值研究（Coppersmith，1981），廣泛地應用于全球的教育機構、精神健康治療、青少年和家庭服務、治療機構以及青少年司法領域。勇氣圈根植于美洲的本土哲學，與許多文化團體的信仰相容。該哲學基于四種需求：歸屬、掌控、獨立和慷慨的需求。布蘭德特羅、布洛克萊格和范鮑肯（Brendtro, Brokenleg, & Van Bockern, 2002）

3、是勇氣圈的創設者，他們是這樣描述四種需求的： 體驗了歸屬感的兒童知道“我被愛”。這對滿足其他所有的需求很重要。為了體驗歸屬感，兒童需要相互團結，或建立互相尊重的積極關系。由于歸屬感具有周期循環性，有歸屬感的兒童也知道如何識別和團結他人。 體驗了掌控感的兒童知道“我能成功”。掌控感包括學業和社會能力。它有助于兒童建立積極的自我概念。體驗了獨立感的兒童知道“我有能力做決定”。這為兒童提供了自我控制和內在規范的能力，便于他們建立目標，并實現理想。正如勇氣圈的倡導者們所說的，“當它可能更容易被成人接納時，他們將充分尊重兒童，從而允許兒童按照自己的方式做事”（Brendtro, Brokenleg, &

4、 Van Bockern，2002）。體驗了慷慨感的兒童知道“我有一個生活目標”。慷慨使兒童為“社區中他人的幸福負責”（Brendtro et al.，2002），并用愛心和同情心為團體做出積極的貢獻。該模型的作者認為，當這些需求得不到滿足或失衡時，兒童就會失去信心，并且喪失目標感。他們的生活開始走下坡路（Brendtro et al.，2002）。成人通常難以與頹喪消極的兒童建立關系。他們可能會懲罰性地對待兒童。這會使兒童的情況更糟。但是，教師可以將勇氣圈作為與兒童互動的指導框架，通過創設環境，計劃課程，從而避免兒童受挫。環境創設需考慮的因素請想象兩種環境。一種是在咖啡館，里面有各種各樣的燈

5、光、好聞的咖啡香味、靜謐優美的背景音樂、適于24人坐的小桌子、植物、掛在墻上的當地藝術家的畫，以及放了游戲用具與雜志的書架。另一個環境是很大的百貨商店，里面擠滿了顧客和購物推車。放滿貨物的貨架高得與天花板相接。當地的廣播正在播放音樂，夾雜著喇叭里傳來的吵鬧的促銷聲。環境，正如以上描述的兩個例子那樣，能激發人們不同的情緒體驗。環境氣氛可以是無意識地形成，或有意地為達成某個具體目標而營造出來。人們只需要觀看某個電視節目，就能轉換情緒。由于兒童與教師通常每天要在幼兒園待810個小時，所以，很有必要有目的地創設良好的幼兒園環境。設計專家認為，不同的環境能激發人們不同的情緒。“正如區域有大小、功能和布局

6、的區別，情緒也應有所不同。因此，兒童可以從一個空間到另一個空間，體驗不同的感覺。例如，有軟和硬、黑和亮、冷和暖，以及色彩斑斕和簡潔明快”（Olds，2001）。我們還應該考慮采光、噪音強度、密度或擁擠度，并在創設環境氛圍時，制定設計元素與原則。“通過應用設計元素（例如，色彩、燈光、質地、形狀、形式和空間）和設計原則（例如，平衡、節奏、比例和規模），一個高質量的托幼機構，就有能力去創造一個具有啟發性的、和諧的且井井有條的環境”（Read，2003）。高質量的設施使兒童、家長和教師受益。例如，研究改善設施的建議，能像增加工資一樣，降低教師的跳槽率（Buckley, Schneider, & Sha

7、ng，2004）。 令人滿意的設計效果幼兒園應該營造怎樣的環境氛圍？學前教育專家們經常提到兩種設計效果：美觀、吸引人和像家一樣的環境。美觀、吸引人且像家一樣的環境 營造家一樣的環境很多專家建議，幼兒園教師應努力為兒童營造一種家一樣的氛圍（Butin，2000；Curtis & Carter，2005；Olds，2001；Torelli，2002；Trancik & Evans，1995）。然而，在實踐中，情況并非如此。正如柯蒂斯和卡特所說：“現在，大部分早期教育機構給人一種學校或組織的氛圍，充斥著外觀類似的物品，例如，都用三原色， 這個小馬蹺蹺板反映了這個鄉村社區的空間特征。在這個社區里，經常

8、開展騎術表演。都是塑料制品，以及設計好的游戲和材料所有的幼兒園，開始變得千篇一律，未能反映出它們所服務的家庭和社區的特征。”著名的瑞吉歐教育專家甘迪尼說：“雖然我們可能注重個體的發展，但是我們很少創設有個性的環境。”營造家一樣的環境，有助于兒童建立歸屬感，并降低兒童在家園之間過渡的困難。注重個體且創設有個性的環境，能賦予空間身份特征，從而增強兒童的歸屬感、自尊、幸福感以及對環境的所有感（Fisher，2006）。以下列出一些在營造家庭環境時需考慮的因素： 歡迎的。 根據不同功能分割成各個可使用的空間。 有享受獨處的私密空間。 有集體活動的空間。 提供舒適的家具和各種座位。 各種采光方式。 擺放

9、真實有用的物品（如盤子、陶瓷器皿、罐子、平底鍋和工具）。 提供帶有個人意義的物品，比如裝裱好的繪畫作品和收藏的自然材料（貝殼和石子等）。 有居民圖片。 有生物（如植物、花卉和動物）。 有軟裝飾（如地毯、抱枕、墻壁掛飾、窗簾和桌布）。 有各種材質和色彩，但又不過分花哨。 注重細節。 美觀。 反映居民的價值觀。 反映居民的文化和民族特色。 反映周圍的社區文化。 反映地理位置。 個性化。 軟家具、靠枕、植物、墻壁掛飾以及臺燈，都有助于為這個閱讀區營造家的氛圍。個性化的環境使人增加歸屬感和掌控感。在幼兒園，有幾種方式可以用來創設個性化的環境。教師可以投放開放式材料，供兒童創設獨特的空間。例如，兒童可以

10、用大塊的布料搭建帳篷，迅速改變環境。教師可以在教室里陳列兒童收集的或從家里帶來的物品，還可以請兒童參與選擇在墻上貼什么。創設一個可讓兒童參與改變的環境，例如，兒童可以改變座椅的擺放方式或燈光，使空間變得更有用。還可以使兒童體驗對環境的掌控感。“允許兒童將環境個性化，有利于加強兒童的所有權，對形式的連接感，并增進對周圍環境的了解”（Trancik & Evans，1995）。 美觀、吸引人為了創設美觀、吸引人且和諧的環境，我們不但要單獨考慮各個設計元素，而且要將它們整合在一起考慮。正如奧爾茲所說：“為了設計美觀，樓房或房間里的所有元素（包括地板、墻壁、天花板、垂直和水平的柱子、物品、形式和建筑細

11、節），都應該被看作是整體相連的部分，而被雕刻、粉刷、懸掛及塑造，就像藝術家雕刻、粉刷以及塑造木頭、黏土、帆布、纖維物和色彩一樣。”在美觀的環境里，每個元素都被用來創造美麗與和諧（Bartlett，1993）。環境要整潔且精心設計，并注重細節（Bartlett，1993）。此外，幼兒園里要有愉悅感官的事物。它們包括“令人愉悅的芳香、動聽的聲音、有趣的色彩、植物和動物（如小魚和寵物）、變化的光線和陰影以及豐富的觸覺經驗”（Olds，2001）。 設計元素在早期教育環境中，需要考慮的重要的設計元素包括軟裝飾、質地、顏色和采光。如果精心設計這些元素，它們會有助于營造一種美觀、吸引人且像家一樣的環境氛圍

12、。軟裝飾軟裝飾是將機構與家庭環境區分開的一個重要因素。雖然為了創設無污染的環境，幼兒園通常刻意減少軟裝飾，但是，軟裝飾在營造一個溫馨、舒適、可愛且像家一樣的環境時，起著至關重要的作用。軟裝飾還可以減少噪音。兒童可以在裝了軟墊的家具、靠枕、豆袋椅、地板上的床墊和地毯上，體驗柔軟的感覺。教師可以通過增添桌布、窗簾、懸掛物、華蓋和墻壁掛飾，創造一個柔軟的表面。質地雖然我們的皮膚是最大的身體器官，但是在幼兒園環境創設中，觸覺是最受忽視的（Olds，1989b）。奧爾茲認為，質地比其他設計元素對營造總的環境氛圍起到更重要的作用。“幼兒園環境，應該無污染并且安全。但是，幼兒園里滿是光滑的且容易清洗的表面，

13、使兒童難以接觸他們所喜歡的豐富的質地”（Olds，2001）。任何懷著難以抗拒的情感去觸摸天鵝絨懸掛物，用手觸摸粗糙的磚墻，或去感覺大理石工作臺面的人，都知道質地給感官所帶來的愉悅。教室里的各種質地，會使光線產生不同的折射效果，給環境增添趣味。它們還有助于創設更加復雜的環境，為兒童進行對比和實驗創造機會（Olds，2001）。塞皮與濟尼（Ceppi & Zini，1998）認為，豐富的感官體驗能促進兒童的學習。而幼兒期感官體驗的匱乏，會對其未來的感知學習能力帶來負面影響。兒童與生俱來的能力，使他們能用感官探究、區別以及解釋現實世界。神經生物學研究已清晰地證明了感覺在知識建構和處理過程以及個體與

14、集體記憶中的重要地位。一個不具啟發性的環境，會愚鈍我們的知覺。研究證明，這樣的環境也會鈍化年幼的孩子。因此，教育機構應該為兒童提供豐富的感官體驗環境。質地還有助于創設一個家一樣的環境，從而體現兒童的生活與文化。在實踐中，質地有助于控制聲音，并且能明確空間。提供不同的質地也很重要，因為不同的人有不同的感官體驗。環境需要包括各種豐富的觸覺刺激物，使所有人的需求都能得到滿足(Ceppi & Zini,1998)。質地可與更持久的設計特征結合，例如，增加不同的地板、天花板和墻面。這包括各種材料，例如，磚頭、木頭、金屬、玻璃、瓷磚、橡膠和粗糙的石膏。同時，還可以在環境中增添不同質地的家具、懸掛物、華蓋、

15、靠枕、墻壁掛飾、桌布、籃子、感覺桌與游戲材料等，并創設不同質地的墻面。用不同方式使用日常用品，也可以豐富觸摸體驗。早期“開端計劃”項目中心嬰兒班的一位教師，在水槽下墊了一塊橡膠浴室防滑墊。有一天，一個嬰兒扯起墊子的一邊，發現墊子下有吸盤。她對此興奮不已。她用手、手臂、腿和腳碰觸吸盤。很快其他孩子也被吸引過來一起探究防滑墊。這件事讓教師發現了孩子們的興趣。于是他為孩子們設計了不同質地的爬行體驗，將不同質地的材料，如天鵝絨、泡沫包裝紙、燈芯絨和粗麻布縫制在一起，供孩子們在上面爬。顏色就像質地一樣，顏色也可以被用于創造不同的空間。它還可以用于強調房間的物理特征，創造一種擴大或縮小的空間錯覺，使房間更

16、具吸引力。不同的色彩對光線的反射和吸收能力不同，會影響房間的光亮度。此外，不同的色彩還會激發人們不同的情緒。然而，這是基于人們的文化而言，而非人體的生物反應(Ceppi & Zini,1998)。此外，顏色的明暗度與飽和度也會影響情緒（Manav，2007）。也許這就是為什么，當希根斯、霍爾、沃爾、伍爾納與麥考伊進行了200項對學校環境的研究后，得出了這樣的結論：“雖然有很多關于顏色的矛盾證據，但是，顏色所產生的效果，卻有充分一致的證據。”在選擇最佳顏色粉刷時，你需要考慮是否想讓空間有擴張或縮小的視覺感。深色使空間看上去變小。如果天花板很高，你可以選擇深色，給人造成低矮的空間感。如果房間狹長，

17、你可以將遠距離的兩面墻刷成暗色，使它們看上去近一些。許多設計師和學前專家建議將視覺上明快的色彩用于強調事物（Bredekamp & Copple，1997；Olds，2001； Torelli & Durrett, 2000)。帶有明快色彩的架子和家具，特別是當房間里放入各色玩具、材料、墻面掛件以及兒童的衣物時，會給人造成過度的興奮感。因此，專家建議選擇中性色彩的架子和家具，同時，用不同顏色粉刷各個學習區域，以區分不同的空間，但是，這些色彩要和諧（Olds，2001）。中性色彩的背景，能襯托出玩具、材料和人，不至于喧賓奪主。在兒童、空間和關系一書中，塞皮與濟尼在空間里增添“第二層皮膚”，嘗試他

18、們自己的創意。接著，再用各種不同顏色的材料，增添環境的復雜性、多樣性和豐富性。這為兒童提供了學習、比較與探索色彩的機會。這個觀點，與實踐中基于對兒童的簡單化理解，而使用明亮的原色系或粉色系相反 (Ceppi & Zini,1998)。但是在使用顏色時，應該考慮時代因素和文化信仰，因為幼兒園應該反映社會，幼兒園是社會整體不可分割的一部分。采光采光影響空間的美感、視覺的明暗度以及居住者的心理健康。“良好的采光并不只是提供足夠的光線良好的采光會使空間變得美麗舒適。光線會影響我們的情緒。它使人放松或者精力充沛。光線不只幫助我們看見事物，還影響我們如何看，甚至讓所見的事物變得更美麗”（Karre，200

19、3）。我們應盡可能使用自然光。正如政府對幼兒園的管理條例普通服務管理手冊（GSA）中所描述的：“在幼兒園里，自然采光很重要。這是高質量環境的標志。”為了避免光線刺眼，自然光至少要從兩個方向照進來（GSA，2003；Olds，2001）。窗戶不只是能采光，還要能讓房子里的人看到外面的世界，使空間富有靈氣（Olds，2001）。兒童可以觀察自然，感受自己是整個環境的一部分。當我們能看到外面的世界時，房間會顯得更大。如果窗戶的位置規劃良好，兒童可以在進入教室之前就看到教室里面發生的事，這有助于發展他們的預測能力，并緩解兒童家園過渡的焦慮（Moore,Lane,Hill,Cohen, & McGint

20、y,1994）。不像人工采光，來自窗戶的自然光會隨著一天中的日照變化而不同。自然光還有可能促進學習。研究證明，自然光能提升20，甚至更高的學習效果（Earthman，2004；Heschong Mahone Group，2003）。采光不良會導致“頭痛、視覺疲勞和疲倦”(Higgens et al.，2005)，給學習帶來負面影響。自然光還能節省能源，降低用電量（AlMohaisen & Khattab，2006）。電燈不但消耗電能，而且制造廢氣熱能，這是導致全球氣候變暖的原因之一，同時導致空調使用率的提高（AlMohaisen & Khattab，2006）。當然，完全依賴自然光是不實際的。

21、當沒法自然采光時，我們建議采用全光譜光源（GSA，2003；Olds，2001）。某些研究證明，全光譜光源有利于身體健康（Graves，1985；Hathaway,Hargreaves,Thompson, & Novitsky, 1992; Graves，1985)。但是，有些人卻認為這個觀點有待進一步證實（Gifford,1994）。教室里應該有各種采光方式（比如，追光、垂掛光源、凹處光源、明暗調節燈和臺燈），以此為室內的不同空間營造不一樣的氛圍（Torelli，2002）。“只有一束光或昏暗的空間，給人增添舒適、有趣并富于靈性的感覺”（Olds，2001)。燈光會使空間變得獨特，讓人們產生

22、相互融合的感覺。燈光會影響人們的注意力、行為和空間印象（Olds，2001)。 這個裝置不但給環境增添了趣味性和美感，還有照明的功能。各種光能滿足不同的需求。例如，昏暗的燈光適于兒童午睡；微弱的燈光，不但有助于兒童入睡，還能讓教師看到兒童。不同的光還能使兒童對環境有所控制。比如，閱讀區的自動調節臺燈，使兒童能根據不同的需求，自主調節燈的亮度。為了最大限度地發揮采光的作用，天花板和墻壁應該用高反光度的涂料粉刷。這種涂料可減少25的照明器材的使用率（Fielding，2006）。鏡面天花板也能達到同樣的效果。 設計調色盤正如畫家用調色盤繪畫一樣，教師和兒童也可將天花板、墻和地板作為調色盤，設計教室

23、。天花板天花板的高度，會影響人們在環境中對自身重要性的感覺、預期活動的實施和噪音回響。你可能去過有著很高天花板的大教堂或法院，在這樣的環境中，你會感到自己很渺小，且微不足道。由于這個原因，研究建議降低兒童活動空間里天花板的高度，以增強兒童的安全感和自尊心（Moore et al.,1984；Weinstein,1987）。低于2.4米高的天花板，能促進安靜活動，以及更加親密的活動（Moore et al.，1984；Olds，2001）。某研究發現，在降低了天花板高度的空間里，兒童的合作行為增加了（Read,Sugawara， & Brandt, 1999)。高天花板能促進動態活動。同時，它也

24、會使房間顯得過于正式 (Moore et al.，1984；Olds，2001)。設計各種高度不一的天花板，還有助于減少噪音（Olds，2001)。有些教師在天花板上懸掛華蓋或懸垂織物，還有些教師大面積地懸掛與天花板平行的泡沫，從視覺上降低天花板的高度。此外，還可以通過懸掛風箏和橫幅，制造天花板低矮的效果。墻壁墻壁可以堅實不透明或透明，低于天花板或與它等高。透明的墻壁能在提高空間亮度的同時隔音。它還能使兒童身在這個空間里，卻仍能看到別處。幼兒園可以在各教室之間、廚房與教室之間或大廳，設計透明的墻壁或窗戶。托兒所教室里，可以在活動室與尿布更換區之間，設置一堵半高的墻。 展覽的背景幕布墻壁通常是展

25、覽的背景幕布。在一篇題為幼兒園班級里的審美密碼的文章里，塔爾（Tarr，2001）討論了典型的幼兒園環境。她把幼兒園的墻壁比喻成“引起視覺爆炸的圖片”。這里充斥著無聊的原色，簡化后無趣的卡通圖案或賀卡質感般的人物形象。墻上兒童的作品通常用明亮的彩紙作襯，并加上商業化的邊框。其他墻面堆積著各種物品。例如，大掛歷、氣象圖、ABC字母表以及數字表。這就是只有在幼兒園和學校能找到的環境，無法反映其獨特的社會文化。塔爾在另一篇文章里討論這樣的環境會如何使兒童變得沉默。“刻板的商業化形象扼殺了兒童在一起學習的栩栩如生的體驗。過多的商業化材料，使他們失去創造的空間這是另一種沉默。他們最終會因教室所展示的未能

26、反映他們的性別、文化和民族的刻板事物，而感到窒息。”奧爾茲特別強調了避免刻板形象的必要性，特別是迪士尼、電視和童話故事里的人物形象。 她說這些形象“有矯揉造作的傾向”，通常會出現在不以兒童為中心的環境里，用于故作姿態地體現以兒童為中心的理念（Olds，2001）。 展覽的目的當設計使用墻壁空間時，教師需考慮展覽的目的。展覽能激發兒童的想象力與創造力，為他們提供美的享受，激發他們對某個話題的興趣，并成為能與兒童互動的學習材料。最重要的是，墻壁是兒童作品和照片的背景幕布。具有啟發性。圖片具有啟發性，因此能促進兒童的學習。例如，當泰莎將各種著名建筑物的圖片貼在建構區的墻上時，兒童從只能搭建簡單基礎的

27、木頭建筑，發展到能搭建復雜有細節的基本建筑。桑普森選了一些佐治亞奧基夫繪制的花卉掛在墻上，為兒童提供美麗的展覽，并啟發他們的靈感。她班里的兒童因此開始畫花卉，他們的作品后來也被用作展覽。垂直的學習表面。墻壁和公告欄能用作互動的展覽或“垂直的學習環境”（Readdick & Bartlett, 1995)。例如，一位托兒所教師用兩張帶有兒童畫像的海報，展示了各種“情感”，以此引發活動的開展。這位教師將其中一張海報剪開，貼上尼龍搭扣，創設了配對游戲。在某小學，一位教師用公告欄做了題為一百種使用塑料袋的方法的展覽。當兒童想出新的使用塑料的方法時，就把這些想法寫在卡片上，并貼在公告欄里。展示兒童的作品

28、。當然，墻面也可用于展示兒童的作品。展示兒童的作品并關注創造本身十分重要。請注意不要讓邊框和背景，掩蓋了兒童的創造力（Tarr,2004）。在某些幼兒園和小學，每位兒童都有一塊特定的墻面，展示自己選擇的作品。這使他們在學習布置富有吸引力的展覽時，能選擇自己想要重點突出的作品。在一家名為“學習與歸屬”的幼兒園里，教師們采取了不同的方式。他們并沒有同時展示所有兒童的作品，而是在公告欄里掛了三個框架。兒童的作品在這三個框里輪流展示。教師們從來不會將兒童同一時間創作的作品掛在框里。因為他們認為，當兒童的作品在不同時間用不同方式或主題呈現時，每位兒童作品的獨特性才會凸顯出來。他們還認為，即使是個性化的作

29、品，由于同時展出也會因此而減弱它們的獨特性。 背景黑布為作品的展出增強了吸引力。每張作品旁貼有小作者的照片，以及提供背景信息的作品創作過程的文字描述。提供兒童、家長與教師的照片。墻上還應該張貼兒童、家長與教師當前的照片。活動中的兒童照片，有助于兒童、教師和家長回訪并反思。當墻壁上貼著兒童、家長和教師的照片時，體現了我們對這些照片的重視。照片還可以幫助我們更進一步了解彼此。展示照片的方式有很多種。兒童最近的活動照片可以掛在不同的區域里。這些照片可以用來代替購買的海報，比如用來展示洗手的步驟或日常活動安排。藝術家的照片可以與兒童的藝術作品一起呈現。某幼兒園每年制作展示兒童與家長的“家庭方塊被”。兒

30、童與家長一起為“被子”選擇照片。這些照片通常包括兒童家里的寵物、最喜歡的地方以及他們的家。很多幼兒園提供了帶有相框的照片和教師的個人小傳，幫助家長更好地了解教師。照片懸掛的高度，應與兒童的視線平行。例如，蓋有樹脂玻璃的低矮的公告欄里，可以貼上與托兒所兒童視線等高的照片。樹脂玻璃可以避免在兒童近距離地觀看照片時損壞照片。 避免視覺轟炸要注意避免在墻上掛太多物件。當墻上掛滿物體時，即便是有用合理的物品，也會給人造成視覺轟炸的感覺。每個物件，例如壁紙，都應成為背景的一個部分。此外，為兒童專門懸掛的物品的高度，應與他們的視線平行。如果掛得太高，這些物品就會變得不但毫無用處，還會給人帶來視覺上的凌亂感。

31、幼兒園的墻壁，由于被很多人所用，例如，教師、保育老師、兒童和行政管理者，所以很容易變得擁擠不堪。為了決定哪些東西應該上墻，我們可以制定一些指導性的規則。例如，“學習與歸屬”幼兒園的指導原則指出，掛上墻的材料須真實，形式和功能上要能達到平衡，并且是時新的。真實的材料指的是具體且與本班兒童有關的材料。例如，一張班里兒童拼搭建構積木的照片，比一張書上的圖片更真實。在檢驗形式與功能是否平衡時，教師需考慮材料所能發揮的用處，是否用處大到值得為它提供相應的空間。例如，很多幼兒園的墻上，通常有大型的生日墻飾。雖然重視并展示兒童的生日很重要，但是，墻飾所占的空間可能與它的功能不平衡。因此，很多教師制作了獨特的

32、班級幼兒生日冊。在冊子的每一頁，貼有一位兒童當前與嬰兒期的照片、生日日期以及他/她喜歡做的事的清單或照片。墻上的材料還應該是當前的，能夠反映目前班里兒童與成人的情況。地板與地表層次 地板材料各種不同的地板材料，可以為兒童提供做比較的學習機會。例如，玩具卡車是在地毯上還是在打了蠟的木質地板上開得更快？地板表面可以是水平的或傾斜的，也可以是粗糙的或光滑的（Trancik & Evans, 1995）。它們可以采用不同的材料。在過去，鋪滿地毯是個不錯的選擇。現在很多幼兒園都采用油氈、瓷磚或木質地板。當需要軟表面時，教師會在地板上鋪上小地毯。各種材質不同的小地毯，會給教室增添豐富性，并能反映社區文化（

33、如竹席、編結地毯、針織地毯、棉地毯或東方式地毯）。小地毯能增添空間使用的靈活性，便于清洗，比鋪滿地毯更有益于生態健康。俄勒岡州的“生態健康兒童保育獎”（EcoHealthy Child Care Awards,2007）中，提倡不使用滿鋪的地毯。因為在安裝這種地毯時，會使用危害人體健康的有毒膠水與黏合劑。 小閣樓樓下是木偶戲表演場，樓上用作閱讀區，這為兒童提供了富有吸引力的讀寫環境。這種地毯還不容易清洗，致使兒童與成人鞋底帶來的化學藥劑或其他有毒物質積累增生。地毯還是過敏原（例如，霉菌）滋生的港灣。專家建議，地板的顏色以中性色為宜（Bredekamp & Copple，1997；Ceppi &

34、 Zini，1998）。托雷利認為幼兒園應該避免使用帶有教育功能的地毯，例如，ABC地毯或有數字的地毯，因為這會給人造成視覺凌亂感。 不同的地表層次不同的地表層次有助于豐富空間、減少噪音、增強教室的趣味性、創設親密空間、提供新的視野、增多可利用的空間以及提供大肌肉活動并使幼兒有力量感。我們可以用多種方式創造豐富的地表層次，例如，閣樓、錯層、臺階、月臺及凹面。閣樓可以提供各種機會。例如，它可以裝有繩梯、樓梯、用于攀爬的打結的繩索、斜坡、滑梯以及用于將物品送上閣樓的水桶與滑輪等。閣樓有多種用途。在某小學,兒童與教師一起制定了關于閣樓使用的規則。閣樓成了小小圖書館、表演的舞臺、小組會議室、木偶戲表演

35、舞臺以及各種小組活動的空間（George，1995）。在另一個班里，每位兒童可以自由使用閣樓一周。在這一周里，兒童自主裝扮閣樓，并決定如何使用它。在學前班到三年級的混齡班里，兒童探索空間，閣樓成了他們的宇宙飛船，里面有各種他們創造、制作的器具。另一個幼兒園將雙層床設計成閣樓。這個閣樓溫馨舒適，適合一到兩位兒童在里面活動。最后要注意的是，在設計閣樓時，應查看許可條例，確保閣樓符合安全原則。特別設計的考慮要素密度和噪音是幼兒園環境設計中應考慮的兩個重要因素。它們對壓力程度和學習機會會帶來重大影響。擁擠或密度 高密度的影響密度水平或每平方所容納的兒童數量，會對兒童與成人造成很深的影響。高密度會增加壓

36、力、攻擊性行為、破壞性行為和社會抽離現象，并降低積極的社會互動、兒童的成就和注意力（Kantrowitz & Evans，2004；Legendre,2003;Maxwell，1996,2003）。雖然很多州政府規定每位兒童的占地面積是3平方米，很多設計專家建議每位兒童至少占4.6平方米（White & Stoecklin，2003）。GSA國家兒童保育設施標準、美國國防部、開端技術援助中心以及“復活節海豹”兒童發展中心都推薦每位兒童的占地面積是4.24.6平方米。勒讓德（Legendre, 2003）發現，當學步兒的游戲占地面積少于5平方米時，他們的皮質醇水平會升高。皮質醇是一種與兒童的壓力

37、有關的荷爾蒙。研究證明，經常性或長時間的壓力，會給兒童的發展帶來負面影響（Shonkoff & Phillips，2000）。當每位學步兒用于游戲的占地面積大于5平方米時，他們的皮質醇水平就會降低。高密度不但會增加某些兒童的攻擊性和破壞性行為（Kantrowitz & Evans，2004；Maxwell，1996），還會導致一些其他的兒童社會抽離行為（Kantrowitz & Evans，2004）。在高密度班里的兒童，更易進行單獨活動，很少有積極的社會互動（Evans，2001；Legrendre,2003）。這些兒童在活動時，注意力時間也很短（Kantrowitz & Evans，200

38、4）。諸多關于小學生的研究顯示，高密度還會在很大程度上降低兒童的學習成就（Maxwell，2003）。擁擠的教室，對有特殊需求的兒童（例如，過度興奮或焦慮的兒童）來說很不利（Kantrowitz & Evans，2004；Loo & Kennelly，1979）。如果兒童的家庭環境也很擁擠，就會增強他們在幼兒園的行為問題（Maxwell，1996）。高密度還會影響教師。研究證明，高密度會導致成人的注意疲勞（Saegert，1978）。 降低密度如果教室很小，教師需要考慮擴大空間的方法。例如，教師的辦公桌是否可以移出教室？是否可以將衣物柜同時用作活動區？可否增設閣樓？是否拆除柜門以將柜子作為活動

39、區？是否可以搬走某些家具？教室里應至少有三分之一到一半的空間不放任何家具，供兒童游戲（Teets，1985）。除了考慮擁擠度與教室尺寸之間的關系，還需考慮它與教室的日常使用頻率之間的關系。教師應精心設計各個區域所需的空間。如果深受兒童喜愛的某個區域的空間太小，就容易出現擁擠現象。很多教師用區域簽到的方式解決這個問題。例如，兒童進入區域時將他的名卡掛在區域外的鉤子上。當設定的鉤子掛滿時，就表示該區域人數已滿。另一種區域人數的控制方法，是限制所需的材料數量。例如，在木工區，只提供兩個護目鏡，只為玩水桌提供四個圍裙。當這些工具都被占用時，兒童就會去找其他區域游戲。為兒童提供多種區域選擇的機會很重要。

40、你需要安排多出班級兒童人數三分之一的區域空間。有些教師通過增加低使用率區域的吸引力，來降低其他區域的密度。有些區域的大小可能需要調整。由于一年中各個階段對區域數量的需求不同，同時兒童的興趣和課程也不停地改變，所以，最好是有可靈活移動的區域間隔。教室空間有限的使用目的也可能導致密度問題。例如，兒童可能用某些特定的空間進行集體活動、更換尿布、用午餐或做其他活動。在一個大的教室里，即使這么做也還有其他空間進行一天中的其他活動。然而，在很多教室里，就會出現空間不足而導致密度過高的問題。因此，最好能讓教室里的空間被多功能地使用。 低密度的影響當幼兒園關注高密度問題時，我們也該知道低密度同樣會導致很多問題

41、，例如，旁觀行為以及較少的社會互動（Smith & Connolly，1986）。我們可以通過封閉教室里的某些空間提高密度。噪音 噪音的影響噪音對兒童的影響越來越受到人們的關注。在美國，有25的8到10歲兒童聽覺喪失（Kilgore，2005）。很多教師發現，噪音會導致聽覺喪失，因此，幼兒園很有必要將噪音降到最低。噪音會影響兒童的記憶力、注意力、語言的使用和學業成績，特別是閱讀和語言的發展（Evans & Maxwell，1997; Maxwell & Evans,1999,2000)。噪音還會增加壓力和血壓（American Academy of Pediatrics, American P

42、ublic Health Association, & National Resource Center for Health and Safety in Child Care and Early Education,2002;Evans,Hagge, & Bullinger,1995）。噪音程度受到背景噪音和教室里回音的影響。外界是噪音源之一，但主要的噪音源還是兒童自己（Shield & Dockrell，2003）。很多研究發現，即使兒童在從事安靜活動時，教室里的噪音水平依然很高，以致影響兒童會話能力的發展，對語言、字母與數字的理解（Kryter,1985; Maxwell & Evans

43、,2000；Shield & Dockrell，2003）。在較安靜的幼兒園班級里的兒童，會有更高的注意集中水平、語言能力以及更好的語言測試結果（Maxwell & Evans，2000）。噪音會在極大程度上給兒童造成視覺、聽覺或神經中樞系統問題（Doctoroff，2001）。例如， 助聽器可能會增加噪音（包括背景噪音）的接收，使兒童在吵鬧的教室里更難以聽到會話。即便是間歇性聽力喪失也會引發問題。35分貝的噪音所造成的聽力后果，相當于在兒童耳朵里灌進了液體（American Academy of Pediatrics et al.，2002）。噪音還會導致壓力荷爾蒙的增加（Evans,Hyg

44、ge, & Bullinger，1995）。吵鬧的環境還會使血壓升高（American Academy of Pediatrics et al.，2002）。高噪音會給嬰兒帶來更大的影響，因為嬰兒對他們所處環境的控制力有限，并缺乏排除背景噪音的能力（Wohlwill & van Vliet，1985）。當我們考慮到兒童快速的學習步伐，以及壓力對他們正在發展的大腦的影響時，就應更加意識到降低噪音的必要性。噪音還會影響教師，給他們造成情感和生理的壓力，以至影響他們的社會關系。幼兒園和小學教師中的發聲障礙問題比高中或大學老師多（Sala,Laine,Simberg,Pentti, & Suonp，2

45、001；Smith,Lemke,Taylor,Kirchner, & Hoffman，1998）。高噪音還會影響教師的心理健康。高噪音教室會增加教師在個人關系里的抽離和分裂現象（Grebennikov & Wiggins, 2006）。國家衛生安全性能標準（American Academy of Pediatrics et al.，2002）指出，每天至少有80的時間，應將噪音減少到低于35或40分貝。這是人們無須提高嗓門就能自然聽到對話的噪音水平。 減少噪音噪音可能來自某些設施，例如，教室里的幻燈機、空調和暖氣（Nelson,Soli, & Seltz，2003）。出故障的熒光燈是另一個噪音

46、源。將設備保持在良好的可使用狀態，并只在需要時使用，可以減少噪音。有噪音，還可能是因為教室位于某個嘈雜的房間旁,教室里的墻壁不與天花板連接，或者天花板過高（Maxwell & Evans，1999）。此外，噪音還可能來自臨近吵鬧的街道或樓房。這些噪音，可以通過增加隔音天花板，懸掛各種簾子，以及增添軟裝飾來降低對教室的干擾，例如，地毯、抱枕和窗簾（Maxwell & Evans，1999）。墻壁和書架背面可以貼上隔音板、各種質地的簾子或地毯（Olds，2001）。如果購買隔音板太貴，教師可以自己動手制作，如可以用纖維板和蛋殼泡沫，再加上織物自制隔音板（Wien,Coates,Keating,& Bigelow，2005）。家具腿上可掛上減音器。由于在幼兒園，兒童與家具都很低矮，教室的一半體積是空的。這使噪音暢通無阻，從而增加了噪音的回響（Olds，2001）。這個問題可以通過使用間隔物、各種高度的天花板、閣樓和攀爬器，得到有效的解決。教師還可以采取其他措施減少噪音。例如，將嘈雜與安靜的區域分開，創設安靜的獨處空間，并為音樂和計算機區提供耳麥等。教師完全可以通過有意識的努力在必要時減少噪音。舉個例子，很多幼兒園里會播放背景音樂。這可能也會增加噪音，因為兒童和教師要說得比音樂響才能聽清彼此。此外，教師應盡量避免使用吵鬧的玩具。最近某研究發現，很