1、Word 幼兒園教師教學評語內容 在生活、工作和學習中，大家總少不了要接觸或使用評語吧，評語能激勵被評價對象，關心其正確熟悉自我，樹立不斷進取的信念。你會寫評語嗎？下面是我收集整理的幼兒園老師教學評語內容，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛。 幼兒園老師教學評語內容1 午飯前，孩子們按慣例聽我講故事。講著講著，我發覺小宇的椅子越來越往前移。我有些生氣地說：“你看，別的小伴侶都在仔細聽，就你把椅子挪來挪去的，快，挪回去。”小宇很不情愿地把椅子搬回原位，我接著講故事。可一轉瞬，趁我不留意，他又把椅子一點點往前挪。我忍不住走過去問他：“為什么要挪椅子?”他看了看我，好半天才說：“我想觀察解老師。” 小宇的話

2、讓我在發怔的瞬間涌起一種感動，我把他緊緊摟在懷里，重重地親了一下他的小臉。坐在他的座位上，我這才發覺他只能看到小伴侶的頭，根本看不到我。那一刻，我理解了他剛才的行為。于是，我把全班幼兒的座位作了調整，讓每個孩子都能看到我。此后，他們聽得特殊專注。 我很慶幸，我能通過親身體驗了解孩子的感受。如果我主觀地認為小宇不守紀律而指責他，不給他解釋的機會，不僅會丟失孩子對我的喜愛和敬重，更嚴峻的是孩子的心靈之門從今將向我關閉。這以后，無論組織什么活動，我都會讓每個孩子處于能看到我的位置上，由于我要把眼睛當成我和孩子溝通的工具，走進他們純真美妙的心靈世界。 幼兒園老師教學評語內容2 愛好是學習的動力，幼兒往

3、往對喜愛的事物特殊感愛好，而且樂觀參加，假如教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習愛好，幼兒園教育指導綱要指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到進展，都有勝利感。”在組織活動時，我認為只有捕獲幼兒的愛好點，從孩子的愛好點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動進展”的教學思想。閱歷表明：一堂生動活潑、形象好玩的課，必定能調動幼兒學習愛好，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。我從一下兩點教授幼兒輕松簡單的學習兒歌： 1、追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調假如將文學作品平平淡淡地呈現于幼兒面前，是不會調動幼

4、兒的樂觀性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很留意自己的語氣語調，我會依據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美妙的語感環境中，同時，再配上美麗、悅耳、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望。 2、依據語言加動作表演，帶動幼兒的學習愛好。我在教授詩歌“春天的隱秘”時，發覺這首詩歌重復較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以訂正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示范表演，幼兒依據詩歌和老師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現

5、出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。 幼兒園老師教學評語內容3 中午時分，孩子們正沉醉在自選嬉戲的歡樂中，一個聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進龍蝦缸了!它會被咬死的。”孩子們紛紛圍過來，一個個義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會做伴侶嗎?要是不會，我會救它的。”孩子們聚精會神地觀看起來。只見龍蝦漸漸悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子舞動了兩下，就把整個身子轉過去向旁邊前行，好像對那只驚嚇得一動不動的青蛙絲毫不感愛好。小青

6、蛙呢?愣了半天最終回過神來，一跳一跳打了幾轉之后，也寧靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺好的嗎?”凡凡對此似乎胸有成竹，一旁的小伴侶們也長出了一口氣。“凡凡.你下次可別嚇我們了。”東東急躁地提示凡凡，其他孩子也應和著勸說著。出人意料的是凡凡的總結性陳述：“假如我不這么做，你們怎么會看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻擋，不會親見如此驚險而生動的一幕，也無法了解凡凡調皮的真實原委。 每個孩子都有制造力，假如孩子沒別的事情可做，有時候他們就會制造一些惡作劇。老師應當將孩子的這種制造力引上正軌，并讓它保持健康進展的勢頭。基于這種熟悉，我修正了對凡凡的教育方式：在保證平

7、安的前提下，允許凡凡從事一些冒險活動，這不僅有助于培育孩子的制造力，同時，還有助于建立老師與孩子之間的良好關系;定期關心孩子用新的工具及材料做一些試驗，不要求孩子的每次試驗結果或每次活動都有實際用途，真正的制造力往往要伴隨著很多次的失敗; 避開對凡凡不切實際的想法太快地表示反對，并對孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話;以樂觀的態度對待孩子所犯的錯誤，當孩子所犯嚴峻錯誤需要適當紀律論處的話，懲處要對事不對人，不要在訂正錯誤的同時損害孩子的自尊心;為凡凡選擇一些有利于發揮其主觀能動性的玩具或活動，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培育孩子的

8、制造力;鼓舞凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感愛好的任何東西，收集能激發孩子的奇怪 心與制造精神，允許凡凡將自己喜愛的小玩具帶回家，有可存放的小天地。實施一段時間后，小伴侶們熱忱地贊揚凡凡為“小小博士”。凡凡依舊眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請你去看他的新發覺或新創造。 可見，制造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以進展的。透過“越軌行為”，我們要擅長發覺孩子的需求，為他們制造更多的自由制造空間，豐富他們的學問閱歷。拓展他們的思維，培育他們的制造意向，準時鼓舞和支持孩子的創新要求，這一切都將成為培育孩子制造力的沃土。 幼兒園老師教學評語內容4 當年幼的孩子有點滴進步時，我們定

9、不要遺忘夸獎他，這樣會給孩子增加自信念，讓孩子獲得成就感這是在我工作以來給我觸動最大的一點。 有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運動智能突出，所以我們要擅長發覺孩子的特長，通過鼓舞、表揚、引導克服不足，盡力彌補他的短處。 我們班的一個小女孩叫珂珂個子很矮，很內向。自我們帶這個班以來始終不敢看著老師的眼睛說話;當老師一靠近她時她就會緊急，從來不舉手回答問題。因此，語言表達、音樂表現等方面的力量也都比其他孩子進展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很焦急。是什么造成了現在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現在開頭給她新的教育，新的起點。于是，我們關注她的一舉一動，盼望捕獲到她

10、的亮點和進步的地方，給她鼓舞，給她贊美，給她機會和盼望。當我們發覺她在繪畫和運動方面很精彩時，就在全體孩子前面表揚她，并讓她做示范。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候，我們會抹抹她的頭，給她一個贊許的微笑;當她在老師的要求下能簡潔地回答老師的問題的時候，我們會給她鼓舞的掌聲以及一個小貼畫在這些不同的贊許、鼓舞下，她慢慢大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進步就是簡簡潔單的鼓舞與夸獎就能轉變的。 “教育人就是教育他對將來的盼望。”而我們給孩子盼望的一個最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓舞他們，好孩子是夸出來的。 幼兒園老師教學評語內容5 晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。 我校幼兒老師充分利用這段時間，發揮它應有的功效，使孩子們的口語力量將大幅度提高，老師也會從與孩子們