1、淺析生活化教學在幼兒教育中的應用策略 甘肅省慶陽市環縣幼兒園 摘 要：幼兒的身體發育尚不成熟，心智發展處于具體形象思維和動作性思維階段，這都決定了幼兒園課程必須走向生活化。鑒于此，結合多年幼教工作經驗，提出了生活化教學在幼兒教育中的應用策略，希望通過打造生活化場景、拓展生活化軌跡，培養幼兒生活能力，提高幼教質量。 關鍵詞：幼兒教育；生活化；教學策略 幼兒教育開展生活化教學已成常態，家長和社會重視孩子的生活能力成長，也催促著幼兒園開發出更多生活化教學內容。然而很多幼兒園雖然也開展了生活化教學，但顯然并沒有很好地培養幼兒生活能力。如何更好地開發生活化課程，成為幼兒教育的重大課題。為此，有必要深入探

2、討生活化教學在幼兒教育中的應用策略，現做如下分析。 一、在幼兒園內打造生活化場景 在幼兒教育中，開展生活化教學，首先應當在幼兒園園區內設計相應的生活化元素，在特定的生活化場景中引發幼兒思考。生活化場景的作用是還原生活情景，對幼兒產生帶入感。這種生活化場景中，要盡量貼合生活實際，便于幼兒沉浸體驗其中生活軌跡和習慣，逐漸鍛煉幼兒的生活能力。 （一）生活起居空間 在自理能力課程中，將床鋪設在幼兒園活動區域，讓幼兒練習疊被。將小衣柜放入活動區，引導幼兒練習疊衣服。將書桌和書柜也放近活動區，鍛煉幼兒自己整理學習用品。那么活動區域實際上已經非常接近幼兒的日常起居生活空間，在這里教師適當的引導之下，幼兒融入

3、具體的生活場景，很好地鍛煉了幼兒的生活能力。 （二）迷你小廚房 在小廚房課程中，生活化元素的融入，并不是真實打造一個廚房讓幼兒去學習做飯。只是將鍋碗瓢盆、柴米油鹽帶入課堂，設計出一個完整的廚房生活化場景。在這里運用塑料或硅膠道具，引導幼兒練習夾、剝、洗、切、理、搟等生活技能。如幼兒園設備齊全，也可以在教師的指導下鍛煉幼兒烹飪一些簡單的菜肴。這種極度真實的生活場景，令幼兒沉浸其中，體驗到生活樂趣和成就感，對幼兒生活能力培養具有積極作用。 二、運用合作學習拓展生活化軌跡 將生活化教學融入幼兒教育，同樣需要引導幼兒學會合作。生活本身就是人與人構建的共同生活圈，在生活中學會合作也更利于幼兒生活能力的培

4、養。故而，幼兒園有必要將合作學習模式帶入生活化教學，在通過合作學習生活法則的方式，來拓展生活化軌跡，幫助幼兒快速成長，養成良好的生活習慣。 （一）值日生大比拼 幼兒積極參與勞動，是極為重要的日常生活課題。鍛煉幼兒為集體服務的意識，幼兒回到生活中才會更為主動地參與勞動，對幫助幼兒樹立自信、增強集體榮譽感、形成社會責任意識均具有積極作用。為此，設計了值日生大比拼的生活化教學課程。教師先將幼兒分為若干小組，劃分出值日區域。各小組比拼掃地擦地、打掃清潔、整理書本和玩具的勞動質量。最后通過口頭表揚、評分鼓勵、實物獎勵等方式認可幼兒的勞動成果。幼兒積極參與其中，合作意識增強，也同時鍛煉了幼兒的生活能力。而

5、后教師可以再聯系幼兒家長，為幼兒布置家庭勞動作業。在幼兒家長的監督和陪同下，幫助幼兒在具體的生活實踐中鍛煉勞動能力，真正將所學運用到生活之中，成為家長的小幫手。 （二）生活規則記憶 在日常生活中，有很多規則需要遵守，引導幼兒記錄生活規則，也需要運用生活化教學，并在小組合作中完成記憶訓練。以交通規則為例，課上教師出示紅燈、黃燈、綠燈各小組同學在教室內的斑馬線處等候。如小組有成員闖了紅燈，就集體表演跳舞或唱歌當作懲罰，幾輪比賽下來最終獲勝小隊給予適當獎勵。在生活化的游戲活動中，幼兒記住了生活法則和硬性規定，能夠更好地融入日常生活。這樣的合作學習競賽中，幼兒積極參與其中，潛移默化的記住了必須遵守的生

6、活規則，對幼兒融入生活自強自立均具有莫大幫助。 （三）小組共同養好花 值日生大比拼和生活規則記憶，都是針對某一種生活情景進行課堂訓練。相對的教學時間較短，一節課足以。為了鍛煉幼兒在生活中成長的耐心，也可以設計一些實踐周期較長的生活化課程。諸如，小組共同養好花的活動中，課時為整個學期。開展活動之前，由各小組挑選盆栽花種，在教師帶領下共同種花。而后小組內成員分工，分別負責定期澆水。在本學期接近尾聲時，盆栽植物成長最好的小組獲勝并給予相應獎勵。由于每個小組都親身經歷了植物成長，在漫長的時間中也鍛煉了幼兒的耐心，無疑是生活化教學的有利突破口，對幼兒身心成長大有裨益。 三、結語 綜上所述，將生活化教學應用于幼兒教育，首先應當在幼兒園內打造生活化場景，通過生活起居空間、迷你小廚房等一系列生活化場景，來鍛