1、學困生轉化課題工作報告第一篇：學困生轉化課題工作報告探究高一學困生的轉化策略課題工作報告一、研究步驟1、研究思路：第一階段：準備階段成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關文獻資料，進行開題論證，制定課題研究方案；第二階段：課題研究實施階段。建立學困生個人發展檔案，根據自己所教學科收集整理學困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結分析學困生的成績變化。及時記錄學困生的學習習慣變化，進行個案分析、總結和理論提升。要求實驗教師將轉化措施、學困生的學習習慣和學習成績的點滴變化，一一記錄備案，總結成功點和經驗教訓，以備課題研究結果的總結之用。第三階段：總結階段整理課題研究資料及課題結題準備。進行課題研究情

2、況總結、交流，征集成功的教育教學案例；撰寫結題報告和課題研究論文。2、研究方法：針對本校學生的實際情況，參加科研的課題組成員將采用觀察法、實驗法、調查法、測驗法以及個案-成組研究法，對比數據進行分析。1、觀察法：課題組教師對被試學生進行一定的長期觀察和定期觀察，利用上課來觀察被試學生的課堂行為，記錄學生的學習表現，積累相關原始材料。2、調查法：對研究對象和基本情況包括學生本人和家庭以及社會等情況的調查，設計問卷調查研究對象的學習情況、學習困難、心理變化等狀況。3、測驗法：運用信、效度較高的心理健康診斷測驗，對學生進行測查，了解當前初中學困生的心理健康狀況及影響學困生英語學習的主要問題，表現形式

3、、形成誘因、構成比例等，為課題研究提供依據。4、個案研究法：對較為典型的少數幾位學困生的學習心理發展進行追蹤研究，并將其研究方法結合起來，一方面對一定數量規模的被試學生進行統一研究，另一方面又可對個案作詳細的補充研究，做到點面結合，以便更好的發現學困生所存在的具體問題。3、實施步驟：第一階段：醞釀準備階段 （2015年5月） 5月5日-5月91、共同商討并制定課題研究方案2、主持人、組員制訂本學期的課題研究計劃。 5月10日-5月151、學習有關理論書籍，提高教師的教育教學水平。2、建立多元智能評價量表和非智力因素診斷量表，考察各項目的適用性并修改形成調查表第二階段：研究階段 （2015年5-

4、2015年9月）5月16日-5月17日開展問卷調查，了解學生高中學生與學習相關的五方面能力水平及數學學習的興趣、態度、方法等。5月17日-5月18日 對調查結果和學習水平進行歸類和客觀的分析。5月18日-5月20日在調查了解的基礎上，確定研究對象，給具有典型特征的學生建立個案登記表。5月21日-5月22日根據調查對象對自己學習情況的分析，將他們之前各次考試成績進行對比，結合課堂表現并分析得出結論。5月23日-5月27日1、及時對調查對象的情況進行評價，并給出更合理的指導意見及具體的學習任務，教師密切注意研究對象各方面的表現；2、課題研究有關方面進行具體調整。 5月28日-6月20日做好以下工作

5、:（1）對學困生進行適時的輔導分析并給出具體合理的建議。 （2）做好學困生的轉化跟蹤記錄。 6月27日-7月11日對照期末成績及平時成績對研究對象的情況進行綜合評價，及時總結，并為他們制定符合自己水平的暑假學習計劃和暑期任務。9月1日-9月5日（1） 檢查研究對象暑期計劃及作業的完成情況，及時給與評價； （2）關于課題研究中的難題解決對策進行討論。 （3）學困生轉化個案分析會。 9月7日-9月20日（1）撰寫高一學困生形成原因論文。 （2）撰寫高一學困生轉化對策論文。 （3）開展主題為“轉化學困生策略”的研討會。 第三階段：完善成果階段（2015年9月）1、收集資料，為課題的結題做準備。2、撰

6、寫課題研究階段性論證報告。3、完成探究高一學困生的轉化策略結題。二、研究過程“探究高一學困生的轉化策略”課題在2015年5月申請并著手開始籌備，本課題研究是在科學理論指導下，對學困生進行教育轉化的實驗研究，于5月開始實施。在探索學困生成因的基礎上，摸清學困生的類型及特點，研究轉化的對策，對學困生進行轉化。（一）認真調查分析學困生的成因。課題組教師通過與學困生交流溝通、與家長聯系，與任課教師交流，在學生中進行了解等方式，進行深入細致的調查，全面了解、掌握學困生的相關信息。調查發現，導致學困生產生的原因主要有：1.自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完

7、成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學生雖然有學習的沖動和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學習，這也導致學習成績逐漸下降。 2.學校原因：有部分教師認為學困生拖了自己教學業績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關系對立，使他們產生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不愿跟同學交往；有的產生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關注。他們得不到老師同學的理解幫助，這也是形成學困生的一大因素。3.家庭原因：部分家長由于

8、自身文化素質不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產生厭學情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難；要么就平時不關心子女的思想和學習，放任自流，當發現子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。4.社會原因：某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態度產生了嚴重的消極影響；加之網吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網絡傳播，腐蝕學生

9、的思想和意志，致使有的學生沉迷于網絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。（二）根據成因分析，對學困生進行分類轉化。各課題組成員根據調查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉化策略。在全面掌握學困生信息的基礎上，采取跟蹤調查、個案分析、研究探討、總結規律等形式分別進行轉化。并與家長保持經常聯系，發揮家?；ハ嗯浜限D化學困生的作用。對學困生傾注愛心，保持耐心，增強信心，充分進行賞識教育，保證每天有相對固定的時間與學困生進行交流溝通，密切注視并隨時掌握學困生的身心、思想、學習等情況，對他們已取得的點滴進步給予肯定或表揚；對學生的退步做簡要分析，對轉化失敗原因進行細致分析。（三）以課堂教學為依托，采

10、取有效措施培養學困生的學習興趣1、我校進行課堂教學改革，由原來傳統的“教師講授為主”轉變為“學生自主學習”，實現把“課堂還給學生”的教學理念的轉變。2、課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設立評價機制，從各種角度對表現好的學生個人和小組進行加分。如：課堂上積極發言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學等方方面面，以此來調動學生的學習積極性，提高他們學習、活動的參與意識。3、教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關注課堂上學生的表現。教師在課堂上對學

11、生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況；學生間相互研究、合作情況；學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉變為主動、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。（四）研究教師的教育行為、心理對學困生心理和學習品質的影響。在研究的過程中，我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉化工作的認識，使教師明確在家校聯系、處理突發事件、轉化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉化工作取得事半功倍的效果。并著力強調引導

12、教師探求和發現學困生的優點，以及收集轉化成功的案例，探討轉化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據。三、研究成果。通過本課題的研究，使教師對學困生問題認識更加清晰，試驗班級的學困生人數比例有所下降。（一）理論成果一：學困生成因的調查與分析。首先我們通過調查、觀察、談話等幾個步驟的準備，我們課題組成員確定了所任班級的幾名班級的學困生，把他們作為研究對象，并進一步展開調查跟蹤，找出造成學生學習困難的內部和外部原因。內部原因: 1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。2.

13、自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語文缺乏自信心。3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。 4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的身上。外部原因:1.學習基礎差，跟不上班級進度。2.教材的原因。數學教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。3.家庭的原因。家庭對學生的影響有

14、積極的，也有消極的。由于游戲、網絡等對學生的不良影響，造成學生厭學、棄學等。4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。（二）理論成果二：學困生轉化策略通過研究了解學困生的類型、特點，可以對癥下藥，讓學困生愛學數學我們從以下幾個方面著手：1、激發學困生的學習興趣、掌握學習方法。中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學生學習與發展大型調查，因“喜歡學習”而上學的小學生僅有百分之八點四、初中生僅有百分之十點七，而高中生僅有百分之四點

15、三；學生們最喜歡的學習方式依次為實驗、用電腦、讀課外書，而認為最有效的即適合應考的學習方式則依次是聽講、作業練習，這恰恰是造成他們學習困難的重要因素。（1）激發認知的內驅力，掌握學習的策略 創設新奇的環境，讓學生有一個新奇感，喚起學習的內驅力：創設新穎的學習環境，教學時插入一些“插曲”讓學生有一種新鮮感，引起關注，激發認知的內驅力；創設趣味的學習環境，創設形象、直觀的教學情景，驅使學生積極參與認知的活動。激活和維持學生學習活動的注意力和持續時間；幫助學生在分析自己的學習情況，確定學習目標的基礎上制定學習計劃；在學習計劃執行期間，幫助監控學習過程，維持或修正學習計劃；幫助學生在計劃執行一個階段或

16、結束后評價學習效果，總結學習經驗。（2）展示個性、體驗成功學生如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，色色奪目，不管成績是哪個層面的學生，他們都希望校園里有自己的個性展示臺，通過展示自己的個性可以讓更多的學生體驗成功的快樂，特別是讓學困生體驗到成功的喜悅，學會賞識自己，增強進步的動力。2、聚焦課堂，因材施教，在教育教學上時時想到學困生，力爭提高課堂效率，具體做法是：教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生學習教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題

17、，讓學困生也有回答的機會。二是做練習時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與。布置作業時，要想到學困生。一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打或了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。3、正確評價學生?！敖馃o足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”?！耙枚喟殉咦印痹u價人，要用發展的眼光看待學生，教師通過“學困生檔

18、案”動態評價學困生，發現閃光點，激勵學生。4、更新家長的教育觀念，提高家庭的教育水平。家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。為了從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質量。為此，我們采取了一些方法：（1）利用網絡宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。（2）通過訪談家長及學生，及時發現家教中出現的問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質量。（三）學生的整體素質在不斷提高。通過課題活動的開展，我們也不斷規范了自己的教育行為，對研究對象實行跟蹤式教育，提高教育與轉化的效果與時效性。近半年來，學困生的轉化呈現出較好的勢頭：

19、學生厭學的少了，愛學習的多了；家長關心孩子的時間多了；孩子臉上的笑容多了。最讓實驗教師高興的是學困生的成績在不斷進步。實驗研究證明，探究高一學困生的轉化策略這一課題非常適合我校實際情況。（四）課題組成員的快速成長。1、教師教學觀念的轉變。我們針對語文學困生問題組織成員積極開展理論學習，研討，依托教學實踐進行深入的交流，從而更加關注學困生及轉化學困生時所遇到的問題，多數的教師深深地意識到學困生轉化的重要性和必要性，認識到要想解決學困生學習困難的問題必須改進教學方法，調動他們學習的積極性，提高教學質量，教師們的備課、授課、作業批改都是緊緊圍繞學困生去進行，從學困生的角度去思考，挖掘他們身上的亮點，

20、及時給予鼓勵，讓學困生成為教師關注關愛的重點。2、教師教科研能力的提升。對于課題的研究是辛苦的，我們在付出的同時享受著收獲幸福。除了學困生的成長讓我們欣喜外，我們還體驗到自身成長的快樂。在課題研究過程中，我們積極開展了反思工作，注意積累了轉化經驗，不斷提高教研能力。有效的帶動了全校教師勤于反思，善于總結，積極撰寫參與各級各類教科研活動，激發了廣大教師參與教科研的積極性和主動性。四、課題研究的體會與思考：半年來，課題組成員深刻認識到學困生轉化的重要性和必要性，通過大家的努力，我們取得了一定的研究成果，但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到轉化一個學困生比培養一個優秀生更加艱難，但更有成就感，在實驗過

21、程中，一些問題也引起我們的深思。1、學困生的轉化工作是一個系統工程，其重點是學校的教育，但 家庭、社會的配合也是必不可少，學困生的轉化需要學校、家庭、社會共同的協作，只要各個方面重視起來，相互協作，學困生的出現時可以避免的。2、轉化學困生的策略還需要進一步探索，并不斷加以改進，學困 生的轉化是教師的職責、對學困生的輔導工作主要是通過課堂教學來實施，教師今后只有提高課堂教學效率，才能更有效地進行學困生的教育教工作。3、學困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教師各個方面的素質要求較高，教師只有不斷提高師德修養，轉化教育理念，改進教學方法，才能在轉化學困生過程中收到實效。4、雖然經過我們不斷的努力，使

22、部分學困生取得不同程度的提高和進步，但是其中仍有少部分的學生轉化效果不明顯，這需要我們在今后的教育教學中付出更多的心血，堅持不懈的研究與探索，努力的做好他們的轉化工作。五、參考文獻1.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基關于“差生”的研究理論 2.霍華德.加德納的“多元智能理論” 3.建構主義學習理論第二篇：小學學困生轉化課題“對學困生提問”的探討張愛萍一、對學困生提問的認識：由于種種原因，教師在課堂教學中往往忽視對學習學困生的課堂提問，這顯然有悖于素質教育的要求和新課標的精神，不利于全體學生的培養，應加以改正。應該充分地認識到對學困生進行課堂提問的重要性和必要性，重視對學困生的課堂提問。 忽視對學困生提

23、問這一現象的成因（一）指導思想的偏差受片面追求升學率指導思想的誤導，學校、社會、家長、學生對教師的功過評判都以升學情況為準，教師自身也認可、肯定這種看法，從而導致了在課堂教學、課堂提問中老師只重視對部分有升學希望的學生的培養，對升學無望的學困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。今天，由應試教育向素質教育回歸已是時代要求，大勢所趨了，新課標也要求老師的課堂教學必須面對全體，教師的任務也不僅僅是為高一級學校培養合格人才，更重要的是肩負著培養、提高學生素質，向社會輸送更多的具備一定文化素質和勞動技能的實用型人才，這就要求教師必須重視培養包括學困生在內的全體學生，因材施教，提高每一個學生的

24、素質、能力。因此，課堂教學的主體、課堂提問的對象理應包括學困生在內。（二）主觀認識的偏頗 不少老師認為，學困生基礎差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽之任之，更不愿用“課堂提問”來在學困生身上“耽擱時間”了。學困生基礎差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎差、底子薄，教師就更應該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎。應該說，對學困生提問的目的之一也正是提高其基礎，所以，我們不應該放棄通過課堂提問來提高學困生基礎的努力。 至于說到學困生智力差、智商低，我認

25、為，學生之間的智力差別是有的，但應該認識到，既然他們能夠通過正規考試入校就讀，那他們的智商應在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對學困生提問存在一定難度由于學困生本身基礎，底子薄，在課堂提問中的確很難設計適合學困生回答的問題。太難，學困生無法回答，等于沒問；太簡單，對整個課堂教學無益。再加上部分學困生存在著厭學情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對其提問，要么一言不發，要么一句“不知道”，使課堂教學陷入僵局，致使許多老師對提問學困生失去信心，望而卻步。針對這種情況，為師者應樹立一種攻堅意識，知難而進，按照一定的原則。 根據學生不同的學

26、習程度，設計出適合學困生回答的問題，逐步樹立起學困生的自信心和學習興趣，從而達到與其它同學共同提高的目的。二、對學困生提問的重要性、必要性（一）對學困生提問有利于激發學困生學習興趣，樹立學困生自信心。課堂提問就其內容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點，它幾乎可以涉及到課堂教學的任何一個部分，這就為所設計問題的趣味性提供了一個有利的條件，教師就可以根據課文內容，針對學困生特點設計一些有趣味性、針對性的問題由學困生回答，以此激發學困生的學習興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據學困生的學習情況進行提問，讓學困生體會到在學習上成

27、功的樂趣，增強學習的信心。（二）對學困生提問有利于啟迪思維，開發智力現代心理學研究表明，青少年時期，尤其是中學階段，人的智力正在發展，智力尚未定型，中學階段正是開發智力、挖掘潛能的良機，在中學階段的學困生，不能因其“后進”而認為是智商低，只能說他們的智力有待于進一步的開發。而課堂提問內容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學困生提問有利于啟迪思維，開發智力。（三）對學困生提問有利于課堂氣氛的營造 環境對人的作用，這是眾所周知的。一個班級，如果老師長期只提問幾個“優生”，那么，天長日久對老師的提問也只會有少數幾個

28、“優生”去思考響應，多數人卻不去積極思考，只是消極地、被動等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對學困生的提問，通過對學困生的提問激發起其學習積極性，這樣對老師的提問，包括學困生在內的所有學生都會去積級思考，踴躍回答，這自然能營造出一個良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。（四）對學困生提問，有利于對優生的促進如果長期只重視對少數“尖子生”的提問，自然會使優生產生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優越感，缺少一種促使他們積極進取、精益求精的壓力，而一旦通過課堂提問把學困生的學習積極性調動起來，在成績上對優生構成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風

29、氣，最終達到共同提高的目的。三、探討學困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學設計問題三探討設計原則、設計的時機、設計的難易等問題。第三篇：課題報告：學困生生因及轉化研究依據新課改的核心理念 “一切為了每一位學生的發展”，要求教師要關注每一位學生的發展，特別是邊緣生。結合我校實際情況及學困生特點，制定我校2010-2012年“學困生”轉化研究實施方案。一、課題研究的背景及意義新課程改革是一個長期性的工程，有很多問題需要我們去研究和解決。隨著新課改的深入實施，我們不難發現班級中兩極分化的現象非常嚴重，出現了大量的學困生，他們長時間達不到課程標準所要求的教學目標，對學習態度消極、興趣淡薄、缺乏

30、信心，難以完成學業任務。是什么原因造成“學困生”出現，怎樣來轉化這些“學困生”？這一系列問題都值得我們去研究。忽視“學困生”，也就是放棄了相當部分學生受教育的權利，這不僅違背培養和提高學生全面素質的要求，同時也是學校教育工作的偏軌，是無法全面提高教育質量的，是根本談不上素質教育的，這不能不引起教育者深層次的反思。對“學困生”采取放棄的辦法也是對學生、家長和社會極端不負責任的一種做法。因此，要在初中施行和推進素質教育，需要我們高度重視和實施對“學困生”的轉化工作?！皩W困生”的轉化迫在眉睫，因此本課題具有重要的實踐意義。 我們學校是朝陽區一所農村中學，80%的學生是外地借讀生，他們大部分是外地進京

31、務工人員的子女，隨著升入高年級，部分優秀學生流失，使得學生水平參差不齊，各班級中都出現個別學困生。結合我校特點和朝陽區對學校的教學要求，實現及格率達標，做好學困生的轉化工作更具有現實意義。“學困生”具有相對性、暫時性、可變性。為了進一步推進新課程改革，我們以“不放棄一個學生，不讓一個學生掉隊”為原則，研究和轉化“學困生”，著力做好轉化“學困生”的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學校教育質量，具有十分重要的現實意義。二、研究課題的界定結合我校學生的實際情況，綜合專家的意見，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是：指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環境的影響

32、，不能適應學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。其構成要素主要有：第一，“學困生”的智力正常；第二，“學困生”是個別的，即班級中的絕對少數；第三，“學困生”的學業成績處于暫時落后狀態。他們表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到害怕，對完成學習任務有一定的困難；他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。三、研究課題的依據 1新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理

33、念，以人為本的學生觀、面向全體的觀點，著眼學生發展等，都是本課題研究的理論依據。2教育學理論：教育活動是有目的的活動，在于使人得到全面發展，從個性養成開始，更重要的要為學生提供充分的實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生充分參與課堂教學活動，還學習主動權給學生，讓他們都得到健康的發展。 3心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需

34、要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。4哲學依據：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。5多元智能理論依據：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。四、課題研究的目標1通過調查分析

35、，明確“學困生”現狀及其形成的原因。2根據“學困生”不同的成因，尋求提高“學困生”學習成績的途徑和方法。 3在科學理論指導下，提高“學困生”的思想道德素養，培養“學困生”良好的學習習慣、學習方法，使之具有一定的學習能力。4探索符合新課程改革要求，符合教育規律，適應“學困生”發展的有效育人氛圍，糾正教育實踐中的不良育人觀。五、課題研究的原則1一切從實際出發的原則：從“學困生”的實際出發，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的原因，也就是對學生現狀做周密的了解。2因材施教原則：由于學困生存在著個別差異，教師針對每個“學困生”的薄弱環節，提出不同的要求，采取不同的措施。 3激勵引導原則：激發、勉勵學生去

36、努力，促使學生和自己的過去作比較，發現進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養成良好的習慣。 4堅持循序漸進的原則：初中“學困生”的轉化提高是一個過程，“學困生”的進步，往往進步緩慢或有反復現象，教師要多鼓勵，少訓斥，增強其上進心。六、課題研究的內容1農村初中“學困生”的現狀分析。（1）課題組所有成員都要進行調研，通過以下幾個途徑進行學困生成因分析。 基本情況調查：包括學習成績、學習習慣（聽課習慣、注意力）、學習態度、學習方法。家訪、電訪：對個別“學困生”采取家訪、電訪的形式了解家庭教育情況。包括父母文化程度、職業、家庭學習環境等。學困生學習情況分析：對“學困生”的作業、試卷等書面

37、形式的文字材料進行調查分析。談話：與個別“學困生”進行談話了解情況。（2）班主任老師除完成上述調查外，還要進行學生心里及思想方面因素的調查與分析。如：通過談話、觀察等方式。2構建各學科轉化學困生的策略、途徑、方法：通過學困生成因分析，選擇合適的轉化手段，教師對所負責學困生跟蹤指導轉化，形成轉化學困生的經驗，并進行交流，形成各學科轉化學困生的策略。 如：何進行注意力訓練何養成良好的聽課習慣學習效果的追蹤（輔導策略）開展合作學習組等3“學困生”轉化工作效果評價 （1）“學困生”學習效果評價策略研究從德育素質的提高角度看，學生的行為習慣是否有改變。從教學角度看，學習的學習態度、學習習慣是否改變，學習

38、成績是否有提高。激勵“學困生”的學習，設定進步的標準，形成學困生檔案、成長日記，評選“進步之星”等。 如： 測試法：通過小測驗了解“學困生”發展情況，對研究的“學困生”的成績進行列表分析，并與之前做對比，檢驗轉化成果，調整轉化措施。 個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案逐一分析，找出前后差距，總結經驗。 觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。 （2）對教師“學困生”轉化工作效果評價策略研究定期評價教師對學困生的指導轉化工作是否有效，依據所指導“學困生”的學習成績進步情況和學習態度、習慣等轉化情況，依據教師在過程中實驗探索的成果，撰寫個案分析的情況等綜合評價。依據評價

39、結果評選學困生轉化過程中的優秀教師團隊和優秀個人。如：調查法：學困生進步情況調查 座談法：通過和教師談話了解學困生的轉化效果，轉化措施是否有效。通過和學生座談了解老師的方法是否有效，是否得到學生的認可。 經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。七、課題研究的方法1資料和文獻法：收集、檢索相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。 2調查研究法：追蹤調查“學困生”的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。3個案分析法：把轉化模式中的對子“教師+學困生”、“家長+學困生”、“優秀生+學困生”形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。4行動研究法：全體參研教師、參驗

40、學生在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。5經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。6觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。 7測試法：通過小測驗了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果。8比較法：通過“學困生”轉化后與轉化前的進步進行比較，說明課題研究價值。八、課題研究的組織結構 1課題研究領導小組組長：郭延峰 副組長：辛洪濤 金銘立組員：張軍堂 才惠 丁文超 劉羿青 管永新 2課題研究小組：全體教師、家長和學生 3課題研究組織管理模式每個干部負責五個教師，每個教師負責一個家長、一個優秀學生和兩個學困生。組成“干部+教師”、

41、“教師+學困生”、“家長+學困生”、“優秀生+學困生”干部、教師、家長、優秀生和“學困生”雙向互動，多向互動，促進“學困生”健康有序的發展。九、課題研究的工作措施（一）管理措施：1學校把“學困生”的轉化及管理工作納入學校管理的重要內容，成立由校長任組長的“學困生”轉化研究領導小組，從人力、物力、財力各方面積極支持，保證“學困生”轉化工作順利進行。2“學困生”轉化工作要從學生入學時抓起，在“四加一”的管理模式下實行“學困生”工作專人負責制，學校干部主要負責“學困生”的宏觀管理、計劃的制定、檢查與落實，教師負責“學困生”的管理，主要有政治思想工作、良好學習習慣、行為習慣、生活習慣和教學效果。3學校

42、對“學困生”要加強跟蹤檢測，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，將“學困生”的轉化和提高納入對教師的教學質量考核。4加強課題組人員的理論培訓，系統學習有關學困生教育教學研究的理論和實踐成果，不斷提高認識，始終以先進的教育理論指導研究工作。 5定期組織專題研討，及時解決研究過程中出現的具體問題。6領導要加強指導，走進課堂，走進學生，了解教師教學情況，了解學生的學習情況，及時指導課題組成員有效開展研究工作。7強化對“學困生”的關愛，加強“家校聯系”，共同促進“學困生”的轉化。（二）教學措施：1學科教學中注重激發“學困生”學習興趣，注重學法指導，讓他們喜歡該學科，熱愛學習，并學習有法。 2課堂教

43、學注重因材施教和分層教學，根據不同層次的學生采取不同的教學方法，加強教學的針對性、有效性和實效性，最終目的要讓“學困生”完成教學的基本目標。3加強對“學困生”的輔導，既有個別輔導，也包括集體輔導，對學困生采取傾斜對策，讓學困生吃“偏食”，賦予他們更大的學習優先權從行動上幫助學困生解困，要給“學困生”補舊帳，不讓“學困生”欠新帳。4走下講臺，親近“學困生”，走進家庭，聯系學困生，向學困生增加感情投資，讓學困生感受到愛，體驗到愛，相信愛，被愛感動。5在教學中為“學困生”創設機會，對“學困生”采取跟進對策，切中時機，及時發現“學困生”的閃光點。幫助“學困生”建立自信，品嘗成功的喜悅，走出困境。6“學

44、困生”的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，“學困生”故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。教師必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。十、課題研究步驟第一階段：研究準備階段（2010.042010.06） 成立課題領導小組、研究小組，擬定課題研究方案，邀請有關專家對課題進行開題論證。 階段成果：“學困生”轉化研究方案第二階段：理論學習與研究階段（2010.62010.10）通過問卷調查、家訪等進行我?！皩W困生”現狀調查分析，提交“學困生”名單，建立“學困生”檔案，形成有關“學困生”的成因，心理分析等調查報告。 階段成果：“學困生”成因研究

45、的調查報告第三階段：實踐探索階段（2010.102011.07）具體實施，搜集、分析研究過程中的資料，撰寫經驗論文。開展課題研究的各項活動：調查問卷、個案分析、實際觀察等，收集各類成功轉化學困生的實踐嘗試的資料并進行整理。 階段成果：“學困生”轉化方法的實效性分析及改進措施 第四階段；檢驗修改階段。（2011.072011.09）整理、分析、提煉研究結果，對照研究目標提出改進方案。 第五階段：深入研究階段。（2011.092012.02）針對改進方案，進一步深入推廣、驗證、提升研究實際效果。 第六階段：總結結題階段。（2012.022012.06）整理相關課題研究材料并對材料進行分析研究。寫好

46、論文、個案分析、研究報告，結題鑒定。階段成果：個案論文、結題報告。 十一、課題研究的保障措施1組織保證：由校長親自領導并擔任課題組組長，組成由干部、教師為主的課題組，優化組織結構，加強組織管理，使完成本課題研究得到有力的組織保證。 2專家指導：學校聘請有關專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。 3構建制度：建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者；建立定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度；4時間保證：為使課題研究真正落實到實處，取得實效，學校將加強課題運作管理，課題組活動學習每兩周一次，以保證課題研究的進行。5經費保證：課題啟動后，學校將在研究經費上予以保障，保證開題論證、中期評估、結題

47、鑒定等各項費用如期到位，對其它所需研究條件，一并給予保證。保障課題研究順利實施。第四篇：學困生轉化課題研究總結學困生轉化課題研究總結做好學困生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。由于學生的來源以及所受各方面環境的影響,學生的成績參差不齊,根據學生的特點以及學生成績差的原因,本學期我們年組開展了學困生轉化的實驗課題，現就個人實施情況做以簡要總結：（一）學困生現狀據有關研究，學困生在很多班級普遍存在，學困生因種種原因，為班級同學所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時做了好事，也極有可

48、能被人曲解，往往成為班級同學的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品行好），而不能完全歸屬班級，從而產生強烈的自卑情結，陷入不安全的恐懼中，感到同學們對他們有敵意。自我意識強的兒童奮起反抗，與同學和老師對立，甚至與一切集體活動對立。自我意識弱的同學期望擠入群體內，他們或趨向同學，討好依從；或避開同學，孤獨退縮。但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調的重復時光。（二

49、）研究過程1.創造平等合作的班級氣氛在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人為本”的教育觀念，創造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學之間以合作者和朋友的關系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。首先，教育者應尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，只有在真正平等的基礎上相互尊重才能真正合作。教師應率先垂范，從建立平等合作的師生關系開始，讓學困生感受到自身的存在，感受到他是與其他同學一樣是被老師關注著的。（ 1）在課堂上真正做到在合作學習中關注學困生的學習動態，在合作性的小組學習中學困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員對他有厭煩感或對他的見解不屑一顧，嚴重影響了小組學習的

50、質量?；蚴且驅W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學習中常常是做聽眾，長此以往他就越來越沒自信，越來越離群，合作學習反而加速了扭曲性格的惡性發展。作為教育者的教師我們就要在課堂學習中充分關注學困生的學習，經常走到他們的身邊細心發現他們學習中細微的閃光點，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗到他們也會學習。這樣也更他們感受到老師并沒有疏忽他們。老師是我的引導者，我們都是平等的合作關系。（2）在言語上不做絕對的權威讓學生有充分發表自己意見的權利，特別是對被學困生的發言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善意的評價，最智慧的引導。讓他們體會到老師是善意的，很多時候就是你們的朋友。消除對老師的畏懼與不信任。（

51、3）在活動中多與學困生接觸，比如在活動的時候教師可以有意把學困生安排在自己的小組里，讓他們產生自豪感。（4）充分發現學困生身上的長處。往往因為學困生處于非常低下的地位，他們在學生的心目中就是一無是處，僅有的一點長處也被埋沒了。教師就要善于發現并利用他們的長處，如愛勞動的，可以讓他做勞動委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。其次，有了師生間的平等是不夠的，班級的核心群體是全班學生，因此營造平等合作的生生關系也是轉化學困生的重點。 （1）作為教育者的我們要時常在班級中宣揚新課程所倡導的正確的評價體系（每個人都是有受教育的權利的，同學之間是平等、合作、探究的學習關系），使班級有積極健康的班級輿

52、論和班風。（2）在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓學生認識到幫助學困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學習環境和平等友好的學習氛圍。（3）經常開展班級活動，在活動中學生容易發現別人的長處，特別是發現學困生的長處，借此讓學生改變對學困生的不正確的看法。（4）制定有利于轉化學困生的班干部競選制度，也就是教育者要在合理的基礎上多給學困生發揮其特長擔任班級的班干部，幫助學困生樹立自己健康的形象。（5）定期對班級轉化學困生的情況作出全班性的反饋，保持學生的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強，所以這一點也很重要。通過一學期的努力，學困生的學習有了明顯的起色。我堅信，只要不

53、斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發掘他們的閃光點，激發他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓第五篇：小學學困生轉化課題文件研究論文語文課堂教學提問學困生技巧張振興張振興 課題名稱：學困生轉化大曹鎮西塘小學研究專題：學困生課堂提問方法、技巧問題提出：課題提問是教學活動的主要環節，如何在課題提問中提高學困生的學習能力和成績是我們重點研究的方向。問題的分析：提問就是老師在課堂教學中有目的地設疑，以引起學困生積極思考，達到教學目的。怎樣使他們產生疑問，并進而產生認識需要呢？這就要借助于老師的提問了。

54、從這一角度來說，提問是使學困生的認識不斷發展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。靈活運用提問語可以起到點石成立金的效果。課堂提問的好處：（一）增進師生交流 活躍課堂氣氛教學活動是教師和學困生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進課堂上教與學的和諧發展。傳統的課堂教學，受注入式的影響，教師一言堂，學困生無一人發言，課堂秩序良好，但可想而知，它的教學效果肯定是不好的。

55、教師的提問學困生時如能注意學困生的補償心理，在學困生一時回答不出問題時耐心啟發引導，給學困生再次表現自己的機會，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導學困生逐一回答，這既可以消除學困生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發學困生回答問題的積極性，又可以增進師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。（二）開闊學困生思路 啟迪學困生思維朱熹說：讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。亞里士多德也提出：思維自驚奇和疑問開始。 積極思維，是研究問題的內部動力，是學好語文的先決條件。 實踐證明，提問是開啟學困生思維器官的鑰匙，是思維啟發劑。 課堂教學提問，能打開學困

56、生的思路，啟迪學困生的思維，發展學困生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學困生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見疑難也不認為是問題。有利于開闊學困生思路，發展學困生創造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學困生從不同角度，不同側面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學困生多角度的心理興奮，有利于發展學困生的創造性思維；另一種是解答問題時所用的理論是綜合性的，它要求學困生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯系起來，進行一番加工創造，靈活地運用，這也能促進學困生創造性思維的發展。（三）獲得信息

57、反饋提高教學質量充分利用提問反饋，既利于教師及時了解學困生對有關知識的掌握，檢查教學目標的達成程度，及時采取措施拾遺補漏；又有利于學困生產生一定的心智緊張，通過積極地再現、再組知識，檢查自己對有關知識的掌握情況，并從其他同學的回答及教師的補充回答中及時進行彌補。不管是教師向學困生提問，還是學困生回答問題，都可以培養學困生的思維能力、口頭及書面表達能力。學困生對教師的提問，首先是接受信息，即理解所提問題，進行思考，然后回答。聽思考回答，這對于培養、訓練學困生的聽講能力、思維能力、表達能力無疑具有重大作用。同時提問是維護好課堂秩序的好辦法，可及時將學困生的注意力集中在教師和課本上?！笆緹o火，相擊

58、而發靈光”，一堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下了打開學困生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到點擊關鍵，一問傳神的效果。因此，教師在課堂教學中要從學困生的實際、教學的需要出發，恰到好處地進行課堂提問，提高教學效率，達成課堂教學最優化。 問題的解決：怎樣在語文教學中進行課堂提問（一）靈活運用提問語，力求提問效果顯著1、提問要有針對性提問目的明確，內容具體，反映教學重點和難點。要做到這一點。教師在備課時就要深入研究教學目的，明確教學任務以及研究實現目標完成任務所必須經由的過程。發問時目的明確、意圖清楚。提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生

59、歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學困生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態，造成學困生不能作答。同時教師在設計提問時要充分估計學困生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。2、提問的形式多樣化，富有層次感這里說的形式多樣化，是指教師要改變傳統的教師問學困生答或課本問學困生答的提問形式，采用師生間相互問答、生生間相互問答、小組與小組間擂臺式搶答、前后桌之間記者采訪式問答、學困生自問自答等多種形式的課堂提問。這樣，既加深了學困生對課文的全面理解，又增強了學困生的課堂參與意識，還避免了學困生思維的僵化，主觀

60、意識的淡化，從而為培養學困生的自主創新能力打下堅實的基礎。所謂層次性，即傳統的因材施教的教學原則，也就是教師根據學困生的不同的認知層次，對問題的深度和廣度做出不同的要求，以使優等生“吃得好”，學困生“吃得著”。 4這樣對學困生樹立“人人都能學好”的學習理念，增強學困生的自信力是大有幫助的。老師所設計的問題，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時一個大問題可以劃分為若干個小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環環相扣，對文章的剖析層層深入，學困生就水到渠成地掌握了知識點。因此，符合事物的發展規律或者符合人們認識事物的規律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養學困生合乎邏