1、我的課堂 我的反思 山東省威海市第九中學 李曉芬 業精于勤，而荒于嬉。教學活動要勤思，勤學，勤寫和勤行，這樣才能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，實現自己的專業成長。 自從實行新課改以來，我經常進行課后反思，現在的我的課堂就像許多條涓涓細流，在我的不斷反思成長中匯成一條叮咚作響的小溪。 - 對教學觀念的突破 教師在課堂上的地位是什么？是主導者？不，是參與者。課堂應該是什么樣？是填鴨式的講授？不，是教學相長的合作探究。葉瀾教授曾提出：人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。教學活動作為教育活動的一部分，沒有溝通就不可能有教學，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高

2、密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是人/物關系，而是我/你關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個學習共同體，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。 -對教材的突破 教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質

3、出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。 -對基礎知識的突破 歷史教學的基礎知識是淺顯易懂，容易識記的，但是往往卻不能如我所愿，學生由于知識的枯燥性而懶于記憶，效果欠佳。在新課改理念的指導下我改變了授課思路，把學生能自己學會的放給他們自己，生教生。所以在備課時，我先估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。對于容易接受的知識，我預設出有活力的教學環節，這樣既可以鞏固本節課的內容，又可以調動學生上課的極積性，提高參與面。并且還可以做到當堂評測，對全班的知識掌握情況有一個全面的了解。 -對疑難問題的突破 歷史的疑難問題一般有兩部分

4、組成，一是知識性疑難問題，一是情感性疑難問題。教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。第一類問題的解決需要有歷史背景的知識儲備作依托，這對于初中的學生有一定的困難，這時就需要老師做必要的補充講解，但這種講解是啟發引導式的。第二類問題的解決還是需要老師的幫助，就是歷史情境的再現。疑難問題的解決在以往的教學中一般是個別同學能想起一小部分，大部分還是靠老師來解決。而實行了新課堂后，采取小組合作討論的形式，你一言我一語，各抒己見，一個智慧的火花激發另一個火花，最終點亮智慧火把。而課堂也變得生機勃勃，問題的解決順利而圓滿。甚至同學們的討論還意猶未盡，會進一步

5、的提出問題。這些問題的提出使我受益匪淺，正真體會到教學相長。 -對課堂評價的突破 我來問你來答，這是上完一堂課，了解學生知識掌握情況的一般方法，缺點是不全面。現在推行的是教學當堂達標，一節課下來收沒收到良好的教學效果，主要是通過課堂測試來評價。一種好的評價方式會讓學生樂學，能提高學生的學習熱情。相反，如果評價不當就會打消學生的學習積極性。因此每節課都要有適合本節內容的評價方式。我主要采取的形式有組員自己打分，組長打分，組間打分。 而且我的課堂評價已經不再是僅僅放在課程結束之后了，在基礎知識自學這一環節結束之后，就可以進行摸底了。良好的掌握基礎知識，有利于后面的疑難解答和情感教育的進行。 反思要看到自已的成長，也要看到自己的不足。 有的探究性學習只表現在問題的探究上，并非全員參與。在形式上是小組在合作，但是在思維上，有一部分學生并未參與進來，只是依賴性的由小組中的老面孔、優等生發言。這就剝奪了很多人獨立思考的空間。 要反思自己是否在刻意追求所謂的好課標準：教學環節中的龍頭、鳳尾、銅腰個個精雕細琢，教學手段中的電媒、聲媒、光媒一個不少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種好課似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？滿堂電是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些內傷必須認真回顧