1、沛西.能（英國）教育生物起源說代表人物孟祿（USA）教育心理起源說代表人物保羅.朗格朗（法國）提出終身教育理論終身教育的兩大特征：全體成員一生都在學習社會為每一位成員提供適當教育學習化社會構建與終身教育體系確立的基本標志：社會成為學習化社會，并能為需要學習和進修的社會成員提供適當的教育機會。孔子（古代中國西周王朝春秋時期魯國）孔子及其弟子著論語中國古代最偉大的教育家和思想家，孔子繼承西周的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數），教授詩書禮樂，孔子因材施教的基本方法是啟發誘導，“啟發”一詞來自孔子。孔子是儒家學派的創始人，其私學在春秋戰國時期規模最大學記（古代中國西周王朝戰國末期）學記是世界上最早專

2、門論述教育理論和教育問題的專著作，以教學原則的總結最突出,“不憤不啟，不悱不發”一一“啟發”一詞出自學記古希臘三大西方古代教育家（西方古代教育思想啟自古希臘時期）蘇格拉底（希臘）蘇格拉底以雄辯和與青年智者的問答法著名蘇格拉底問答法三步驟：蘇格拉底諷刺；定義；產婆術。蘇格拉底為啟發式教學奠定基礎。柏拉圖（希臘）柏拉圖著理想國柏拉圖是歐洲教育史首個有大量著作流傳下來的哲學家，著理想國，柏拉圖充分吸取斯巴達國立教育與希臘和諧教育之經驗，構建學制。柏拉圖為資本主義教育提供雛形。柏拉圖是制定教育的基本依據“社會本位論”的三大代表人物之一亞里士多德（希臘）亞里士多德著作論靈魂亞里士多德是古希臘百科全書式的

3、哲學家，他在教育史上首次提出“教育遵循自然”的觀點，他所倡導的和諧教育思想成為后來全面發展教育的思想淵源。遺忘的四大理論解釋中的痕跡衰退說是對遺忘原因最早的解釋，起源于亞里士多德，經由桑代克發展。亞里士多德專著論靈魂是西方心理學歷史上第一部論述心理學思想的著作。教育學獨立形態階段的七大歐美教育學家培根（英國）培根于1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出。夸美紐斯（捷克）著大教學論夸美紐斯是使教育學走上獨立發展道路的第一人教育學走上獨立發展道路的標志：夸美紐斯于1632年出版大教學論夸美紐斯對教育學的四大貢獻：提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然規律；提出“泛智”思想，論證普及義

4、務教育的天然合理性，一切知識教授一切人；首次提出并論證直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性教學原則；提出學年制思想，首次從理論上論證班級授課制。夸美紐斯在大教學論中對班級組織進行論證以奠定班級組織的理論基礎盧梭（法國）盧梭著愛彌兒盧梭提出自然與自由教育的思想盧梭與裴斯泰洛齊繼承發展了夸美紐斯的自然教育思想盧梭是制定教育目的的基本依據“個體本位論”三大代表人物之一裴斯泰洛齊（瑞士）裴斯泰洛齊認為教育者的首要職責在于塑造完整的富有個性的人盧梭與裴斯泰洛齊繼承發展了夸美紐斯的自然教育思想裴斯泰洛齊是制定教育目的的基本依據“個體本位論”三大代表人物之一洛克（英國）洛克著教育漫話洛克是近代國家教育思想

5、和民主教育思想的集中體現者個人身心發展動因的“外鑠論”代表人物洛克學說內容：提出“白板說”；（“白板說”是典型的個人身心發展動因的“外鑠論”）主張紳士教育，認為紳士教育最重要，紳士教育主要體現在教育漫話赫爾巴特（德國）赫爾巴特著普通教育學赫爾巴特是傳統教育學的代表人物規范教育學的形成以赫爾巴特的普通教育學出版為標志赫爾巴特普通教育學出版標志規范教育學的建立赫爾巴特第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，并付諸行動，奠定了科學教育學的基礎赫爾巴特提出“明了、聯系、系統、方法”四段教學法和教育性原則，形成了傳統教育的三大特點一教師中心、教材中心、課堂中心赫爾巴特是關

6、于師生關系兩大對立論點中“教師中心論”的代表人物杜威（USA）杜威著民主主義與教育杜威是20世紀初葉實用主義教育學的創立者，是現代教育理論的首要代表杜威將教育的本質概括為“教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造與改組”“教育即生活”是杜威關于教育本質的根本命題形成以兒童中心、活動課程、做中學的現代教育特點杜威是關于師生關系兩大對立論點中“學生中心論”的代表人物教育學科學化階段的三大教育家（馬克思主義教育學的建立，即為教育學的科學發展階段）國民教育與民主制度克魯普斯卡婭（蘇聯）克魯普斯卡婭著國民教育與民主制度克魯普斯卡婭的著作國民教育與民主制度是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作。凱洛

7、夫（蘇聯）凱洛夫著教育學凱洛夫的著作教育學對新中國初期的教育影響巨大教育學總結蘇聯的教育目的，極重視智育，提出了一套嚴格嚴密的教學理論楊賢江（化名：李浩吾，中華民國）楊賢江著新教育大綱楊賢江著作新教育大綱是中國第一本馬克思主義的教育學著作教育學現代化階段的五大教育家贊科夫（蘇聯）贊科夫著教學與發展贊科夫著作教學與發展提出了發展性教學理論的五條教學原則布魯納（USA）布魯納著教育過程布魯納著作教育過程提出結構主義學說和發現法布魯納在教育心理學在西方發展時期第三時期成熟時期（20世紀60年代一70年代末）,教育心理學成為一門具有獨立理論體系的學科，布魯納發起課程改革運動，人本主義思潮掀起教育改革運

8、動。學習的五大分類學說中的“從學習性質與形式分”是由奧蘇伯爾進行分類:學習進行的方式，學習分為接受的和發現的，學習材料與學習者原有知識的關系，學習分為機械的和有意義的布魯納認知-結構學習論（該理論是四大認知學習理論之一）：學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化、評價三個過程奧蘇伯爾和布魯納是當代兩大學習遷移理論之一的認知結構遷移理論的兩大代表人物發現學習（選擇教學策略四大方法之一）的首倡者是布魯納，布魯納的發現學習為啟發式教學奠定了現代認知學習和教學理論基礎。發現學習的四大作用：能提高智慧潛力有助外在動機向內在動機轉化有助學會發現探索方法有利所學材料保持瓦.根舍（德國）瓦根

9、舍創立范例方式結構理論皮亞杰（瑞士）皮亞杰著教育科學和兒童心理學皮亞杰著作教育科學和兒童心理學認為教學主要目的是發展學生能力認知模式（三大德育模式之一）由皮亞杰首先提出，由柯爾伯格繼續深化，是當代德育理論中流行最廣泛和占據主導地位的德育學說。學生心理發展三大內容中的學生認知發展中，皮亞杰提出“認知發展階段理論”，皮亞杰認知發展階段理論四大階段：感知運動階段（0-2）；前運算階段（2-7）；具體運算階段；形式運算階段。皮亞杰道德認識發展階段理論一一該理論是兩大品德發展階段理論之一，該理論的四大階段是：自我中心階段（2-5歲）權威階段（6-8歲）可逆階段（9-10歲）公正階段（11-12歲）認知心

10、理學（心理學七大流派之一，屬于現代心理學的新興思潮）的早期認知心理學是皮亞杰的“發生認識論”蘇霍姆林斯基（蘇聯蘇聯人民教育家蘇霍姆林斯基著給教師的一百條建議和把整個心靈獻給孩子蘇霍姆林斯基的著作體現和諧教育思想，對世界影響巨大。舒爾茨（USA）“人力資本理論之父”1960年12月，舒爾茨在美國經濟學第73屆年會所作題為人力資本投資講演，是人力資本理論創立的“憲章”。人力資本的核心概念是“人力資本”，指的是人所擁有的知識技能及其他類似可影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，是工資的源泉；它是人的資本形態，因為其體現在人的身上，屬于人的一部分。人力資本是現代經濟增長的首要因素。舒爾茨推算出教育

11、水平對國民經濟增長的貢獻是33%孟子（古代中國）個人身心發展動因的“內發論”代表人物孟子是制定教育目的的基本依據“個體本位論”三大代表人物之一威爾遜（USA）個人身心發展動因的“內發論”代表人物格塞爾（USA）個人身心發展動因的“內發論”代表人物佛洛伊德（奧地利）個人身心發展動因的“內發論”代表人物遺忘的四大理論解釋中的動機說的代表人物是佛洛伊德。精神分析學派（心理學七大流派之一）創始人是佛羅伊德，精神分析學派是心理學第二勢力佛洛依德-人格結構說（四大人格發展理論之一），該理論三大內容；本我（生物我）按“快樂原則”行事，年齡越小越重要自我（現實我）按“現實原則”行事超我（自我理想和良心）受“至

12、善原則”支配荀子（中國）個人身心發展動因的“外鑠論”代表人物荀子是制定教育目的的基本依據“社會本位論”三大代表人物之一康德（德國）制定教育目的的基本依據“社會本位論”三大代表人物之一華生（美國）個人身心發展動因的“外鑠論”代表人物行為主義心理學（心理學七大流派之一）創始人是華生，行為主義心理學是心理學的第一勢力，具有巨大影響。卡爾.馬克思馬克思主義關于人的全面發展學說是中國制定教育目的的理論基礎，是馬克思主義經典作家對于教育最直接、最重要的貢獻。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想：全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人；人的發展和社會生產的發展是一致的；分工

13、和私有制是人的片面發展的根源；社會化大生產對人的全面發展提出客觀要求并提供物質基礎；共產主義社會使人的全面發展得以實現；教育與生產勞動相結合是實現人全面發展的唯一方法。毛澤東1957年新中國三大改造完成之后，毛澤東主席提出了新中國第一個頒布的教育方針：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”鄧小平“四有、兩愛、兩精神”：教育要為我國經濟和社會發展培養各級各類合格人才，所有這些人才，都應該有思想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應該不斷追求新知識，具有實事求是

14、、獨立思考、勇于創造的科學精神。江澤民現階段中國教育目的（1999年6月，過于深化教育改革，全面推進素質教育的決定）：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段中國教育目的的基本精神：要求培養的人是社會主義舍業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；要求學生在德智體美等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；適應時代要求，腔調學生個性發展，培養學生的創造能力和實踐能力。創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。加里寧（蘇聯）加里寧名言：教師是人類靈魂的工程

15、師（教師的第二個作用）泰勒（USA）泰勒的“評價原理”和“課程原理”：泰勒“評價原理”七大步驟（階段）：確定教育計劃的目標；根據行為內容界說目標；確定使用目標的情景；設計呈現情景的方式設計獲取記錄的方式；確定評定時使用的計分單位；設定獲取代表性樣本的手段泰勒“課程原理”四大步驟（階段）：確定課程目標（最關鍵一步）；根據目標選擇課程內容；根據目標組織課程內容；根據目標評價課程內容課程評價三大模式中的目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”基礎上形成的，以“目標”為中心展開。斯賓塞（英國）斯賓塞最先把課程用于教育科學的專門術語斯騰豪斯（英國）斯騰豪斯針對泰勒的目標模式的局限性提出“斯騰豪斯

16、的過程模式”。阿莫納什維利（蘇聯）阿莫納什維利與沙塔洛夫創立“合作教學法”（合作教學法是世界六大改革性教學方法之一）沙塔洛夫（蘇聯）阿莫納什維利與沙塔洛夫創立“合作教學法”（合作教學法是世界六大改革性教學方法之一）沙塔洛夫創立“綱要信號”圖表式教學法（“綱要信號”圖表式教學法是世界六大改革性教學方法之一）卡羅爾（USA）掌握學習教學法由卡羅爾首先提出，布魯姆發展創立。斯克里（USA）目的游離評價模式（斯克里針對目標評價模式的不足提出目的游離評價模式）斯克里的目的游離評價模式是課程評價三大模式中的一種模式克伯屈（USA）設計教學法（教學六大基本組織形式中的一種一一設計教學法和道爾頓制）是克伯屈1

17、918年創立的克伯屈主張廢除班級授課制和教科書柯爾伯格（USA）柯爾伯格繼續深化由皮亞杰首先提出的“認知模式”（三大德育模式之一），是當代德育理論中流行最廣泛和占據主導地位的德育學說。柯爾伯格道德認識發展階段理論一一該理論是兩大品德發展階段理論之一，柯爾伯格于50年代末提出，其采用“道德兩難故事”，最典型的是“漢斯買藥”故事。柯爾伯格道德認識發展階段理論容是：1前習俗水平：服從與懲罰的道德定向階段相對功利的道德定向階段2習俗水平：好孩子的道德定向階段維護權威或秩序的道德定向階段3.后習俗水平：社會契約的道德定向階段普遍原則的道德定向階段彼得.麥克費爾（英國）彼得麥克費爾創立“體諒模式”（三大德

18、育模式之一），風行英國和北美。班杜拉（USA）班杜拉創立“社會模仿模式”（三大德育模式之一）自我效能感理論（五大學習動機理論之一）一一班杜拉提出，班杜拉認為影響自我效能感形成的最主要原因是個體自身行為的成敗經驗。班杜拉-社會學習人格理論（四大人格發展理論之一）認為社會學習（觀察學習）是指人通過觀察他人而習得復雜行為的過程,班杜拉認為人的行為，尤其是在兒童階段的社會行為，主要是通過觀察模仿學習得來。社會學習（觀察學習）四大過程：1首要階段一注意過程2.保持過程3.復制過程外部強化替代強化自我強化】埃拉斯莫斯（文藝復興時期弗蘭德斯人）埃拉斯莫斯是首個使用“班級”一詞的人馬卡連柯（蘇聯）平行管理（班

19、級管理四種模式中的一種）源于馬卡連柯“平行影響”教育思想馬卡連柯“平行影響”教育思想：充分發揮班集體教育功能；轉化個別學生；實施對班集體和個別學生雙管齊下以互相滲透管理。德魯克（USA）目標管理（班級管理四種模式中的一種）由德魯克提出桑代克（USA）美國著名教育心理學家桑代克著教育心理學、教育心理大綱桑代克是現代教育心理學的奠基人桑代克于1903年出版的教育心理學是西方第一本以教育心理學為名的專著桑代克教育心理大綱奠定教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。桑代克是教育心理學在西方發展的初創時期的代表人物。桑代克對美國教育心理學的貢獻：桑代克對美國教育心理學發展之貢獻，不僅在

20、于開創學習實驗與教育測驗，而且為美國教育心理學的發生、發展奠定基礎，也奠定了美國教育心理學的基本內容，使得教育心理學作為一門獨立的學科存在。桑代克嘗試-錯誤說；該學說是四大聯結學習理論之一。學說的三大理論內容：學習的實質在于形成一定的聯結，一定的聯結需通過一定的試誤建立，動物盲目學習，人類有意識學習。學說的三大規律：效果律、練習律、準備律伍德沃斯與桑代克以刺激一反應的聯結理論為基礎，提出學習遷移的共同要素說（“共同要素說”是早期四大遷移理論之一）。桑代克1901年“形狀知覺”實驗是共同要素說的經典實驗。遺忘的四大理論解釋中的痕跡衰退說是對遺忘原因最早的解釋，起源于亞里士多德，經由桑代克發展。烏

21、申斯基（沙俄）烏申斯基著作人是教育的對象烏申斯基被稱為是“俄羅斯教育心理學的奠基人”，其著作人是教育的對象譽為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”卡普杰列夫（沙俄）卡普杰列夫著作教育心理學卡普杰列夫著作教育心理學是俄國和世界上第一部正式以“教育心理學”命名的著作房宗岳（中國清朝）房宗岳譯本教育實用心理學1908年，房宗岳翻譯日本學者小泉又一教育實用心理學，此為近代中國最早出版的心理學著作。廖世承（中華民國）廖世承編寫教育心理學廖世承于1924年編寫中國第一本教育心理學教科書。霍爾霍爾的問卷法是教育心理學研究五大基本方法中的調查法最常用方法。維果斯基（蘇聯）維果斯基于20世紀30年代初，首先將“

22、最近發展區”引入兒童心理學研究，提出“良好的教育應走在發展前面”的著名論斷。（最近發展區：兒童發展的兩種水平，即兒童現有水平和即將達到的發展水平之間是的差異是最近發展區）埃里克森（美國）學生的心理發展三大內容中的學生社會性發展中的埃里克森人的社會心理發展漸成說埃里克森一一人的社會心理發展漸成說八大階段：第一階段：出生一歲（嬰兒）第二階段：歲一3歲（幼兒）第三階段：3歲-7歲（兒童第四階段7歲-12歲（兒童）第五階段：12歲一18歲（少年）第六階段:18歲一25歲（青年）第七階段：成人期第八階段：老年期埃里克森人格發展理論（四大人格發展理論之一）埃里克森人格發展丿八大階段：大致年齡心理危機主要發

23、展任務0-1自信-懷疑滿足生理要求，發展信任性，克服不信任感1-3自主-羞怯獲得自主感，克服羞怯疑慮，體驗意志實現3-6主動-內疚獲得主動感，克服內疚感，體驗目的實現6-12勤奮-自卑獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力實現12-20（青少年期）自我同一性-同一性混亂建立自我統一感，防止同一性混亂，體驗忠誠實現獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關20-40（成年初期）親密-孤獨情實現40-65（成年中期）繁殖-停滯懷實現65之后（成年晚期）自我完善-絕望獲得完善感，避免失望厭惡，體驗智慧實現巴甫洛夫（蘇聯）巴甫洛夫經典性條件作用論一一四大聯結學習理論之一，該作用論的基本規律

24、：獲得與消退；刺激泛化與分化斯金納（USA）斯金納操作性條件作用論四大聯結學習理論之一，斯金納利用“斯金納”箱做實驗，認為人與動物行為有兩類，即應答性行為（是經典條件作用研究對象）和操作性行為（是操作性條件作用研究對象）程序教學（選擇教學策略四大方法之一）的首倡者是斯金納oCAI是以計算機為呈現手段的程序教學。程序教學關鍵是編制出好的程序。斯金納編制程序的五大基本原理：小步子積極反應及時強化（反饋）自定步調低錯誤率加涅加涅信息加工學習理論一一四大聯結學習理論之一學習的五大分類學說中的“從學習結果分”是由加涅進行分類：言語信息智慧技能認識策略態度動作技能阿瑟.伯雷（USA）學習的五大分類學說中的

25、“從學習意識水平分”是由阿瑟.伯雷進行分類：內隱學習外顯學習苛勒苛勒完形一頓悟說一一四大認知學習理論之一，該理論的兩大內容：學習是通過頓悟過程實現的；學習的本質是在主體內部構造完形。苛勒所做的“小雞覓食”實驗是支持關系轉換說的經典實驗（“關系轉換說”是早期四大學習遷移理論之一）奧蘇伯爾奧蘇伯爾有意義接受學習論一一四大認知學習理論之一奧蘇伯爾和布魯納是當代兩大學習遷移理論之一的認知結構遷移理論的兩大代表人物遺忘的四大理論解釋中的同化說的代表人物是奧蘇泊爾。馬斯洛需要層次理論（五大學習動機理論之一），需要層次理論由馬斯洛提出馬斯洛需要層次理論的五種人類基本需要：生理需要（最基本需要）安全需要歸屬和

26、愛的需要尊重需要自我實現需要（最高級需要）人本主義心理學（心理學七大流派之一，始于美國，其反對華生的行為主義心理學和佛洛依德的精神分析學派，是心理學第三勢力）的兩大代表人物是馬斯洛和羅杰斯四大個性心理中的“需要與動機”中涵蓋的馬斯洛需要戻次理論主要內容：生理需要（人最基本需要）安全需要愛與歸屬需要尊重的需要自我實現的需要（最高層次需要）（是缺失需要，是成長需要阿特金森成就動機理論（五大學習動機理論之一），阿特金森是成就動機理論的代表人物，阿特金森認為個人的成就動機分為兩種：力求成功的動機避免失敗的動機。阿特金森認為成就動機是主要動機。維納成敗歸因理論（概括為三維度和六因素，是五大學習動機理論之

27、一），維納是成敗歸因理論的代表人物行為結果歸因三維度內部歸因與外部歸因穩定性歸因與非穩定性歸因可控制歸因與不可控制歸因活動成敗六因素能力高低努力程度任務難易運氣好懷身心狀態外部環境耶克斯和多德森（兩人為美國心理學家）兩人認為中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關，任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平適中；任務越困難，最佳激起水平越低。耶克斯多德森定律（倒“U”曲線）詳見教育心理學P10詹姆士（USA）1890年，詹姆士首先通過記憶實驗研究學習遷移問題機能主義心理學（心理學七大流派之一）創始人是詹姆士伍德沃斯伍德沃斯與桑代克以刺

28、激一反應的聯結理論為基礎，提出學習遷移的共同要素說（“共同要素說”是早期四大學習遷移理論之一）賈德賈德于1908年所做的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗（“概括化理論”是早期四大學習遷移理論之一）安德森安德森是當代兩大學習遷移理論之一的遷移的產生式理論（C-A原則）的代表人物布魯姆（USA）掌握學習教學法由卡羅爾首先提出，布魯姆發展創立。知識的四大類型中的“具體知識、方式方法知識和普遍原理知識”是布魯姆在認知領域的教育目標分類系統中提出的知識分類掌握學習（選擇教學策略四大方法之一）首倡者是布魯姆，掌握學習是一種適應學習者個別差異的教學方法。艾賓浩斯（德國）艾賓浩斯最早對遺忘進程進行系統研

29、究，他提出“艾賓浩斯曲線”，他認為遺忘的發生是不均衡的，其規律先快后慢，呈負加速狀。加里培林（蘇聯）技能兩大種類中的心智技能（智力技能、認知技能）的五大形成階段由加里培林研究所得,形成心智技能的五大階段是了解當前運動階段運用各種實物完成運動階段有聲言語階段無聲言語階段內部言語階段段繼揚（中華人民共和國）段繼揚提出培養學生創造力的十大原則：主體主導原則；求優求異原則；啟發探索原則；實踐操作原則；民主愉悅原則；因材施教原則；成功激勵原則；積極評價原則；全體全面原則；不悖倫理原則。波斯納波斯納教師成長公式：經驗+反思=成長馮特（德國）心理學之父馮特，1879年在德國萊比錫大學創辦世界第一個心理學實驗室，標志心理學從哲學中分離出來，成為一門獨立學科。心理學七大流派中最早的心理學流派構造主義心理學的創始人是馮特魏特墨（德國）格式塔心理學（格式塔心理學又稱完形心理學，是心理學七