1、教育理念有哪些教育觀理念集錦1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。 它是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及 社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本 素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他 們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教 育。2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文 關懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和 諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高 學生潛質達到教育目標，要善于發展學生的優點并幫助其提 高，不要唯成績論、唯表

2、現論，要讓每一個學生都有自己的發 展空間。3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、學生和社會 的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編 寫。4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命 題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同 階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等 方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提 出教學和評價建議。5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施 國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科 學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的 辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的

3、課程。6、課程資源：課程資源是指有利于實現課程目標的各種因 素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動 方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍 和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施 和環境，以及對于課程的認識狀況等因素。7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的 過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過 程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強 調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的愿 望和能力。9、科學人

4、文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的 完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證 統一，致于科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力 求把“學會生存“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生 活”、“學會創造”等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課 程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前 提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么方 法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能 讓學生主動參與，

5、樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛 圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生 分析、解決問題的能力。12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓 校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建 設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。13、教材是范例：教材是學校用于促進學生發展的“文化 中介”（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學生學習教材內容 的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓 練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用 教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養學生的

6、 情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。 教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、 習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真 轉正為能會學習。14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是 師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學 生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關 注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展 等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、 釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能

7、做到認知和情感的統一。16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的“會學”而不 是只關注學生的“學會”，教師的教學設計應以改變學生傳統 的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過 程。17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作 為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、 社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實 踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運 用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會 責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生 利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分 工，形成初步技術能力。1

8、8、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積 極互動、共同發展的過程。19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設 者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差 異的人，個性豐富，富有潛力的人。21、新的質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學 生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準的轉 變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想 學、會學，堅持學（相對于被動學習）。23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（

9、相對于個體學習）。24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對 于接受學習）。25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力 評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評 價。26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考 試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動 夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。27、過程與結果評價并重：過程評價主要在于促進發展， 結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關 注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、 教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。29、教師專業

10、發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能 力的發展。30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。 在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己 的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自 己的教學自我監控能力形成和提高。新課改的基本理念新課程與教師1、確定課程意識，由課程 的執行者變為課程的設計者，開發者.（課程設計，目標，開發，創 新，評價意識）2、具有反思意識，由知識傳授者變為學生學習的 指導者和創新思維的培育者.3、樹立資源意識，由個體勞動者 轉變為大教育的合作者，有效開發利用資源.4、由課程計劃的 執行者轉變成課程的建構者.5、由教學的管理者變為學生發展 的

11、指導者，合作者.6、由裁判學生成績的法官，變成學生成長 的促進者.7、從師生關系看，教師是學生學習的促進者（學生學 習能力的培養者，學生人生的引路人）.8、從教研關系看，教師是 教育的研究者.9、教學與課程關系看，教師是課程的建設者，開 發者.10、從學教與社區關系看，教師是社區教育的合作者，共建 者.11、在對待師生關系上，強調尊重，贊賞學生.12、在對待教 學上，強調幫助，引導學生.13、在對待自我上，強調反思.（教學 前，中，后三個階段）14、在對待與其他教育者關系上，強調合 作.（同事及家長等）15、文化的傳播者,潛能的開發者，學習的促 進者，發展的伴隨者,教育的探究者.16、更新教育

12、觀念，轉變角 色；重建教學方式，重構課堂教學； 改善知識結構，轉變工作方式； 掌握新技能，學習新技術； 積極參與課程開發，通過研發提高自己。 新課程與學生學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發 展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差 異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權 的主體）.新課程下的課程1、整體設計九年一貫的義務教育課 程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相 結合，高中分科課程為主。2、強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐 等。主要是強調學科整合，三維目標整合。3、強調課程特別是農村中學課程要服務地方

13、經濟。4、強調思想道德教育。5、均衡科目結構。6、特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。7、加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活 動。8、開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀， 三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開 放，教學過程開放，評價開放。9、學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度。10、綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實 際性，開放性，自主性，生成性。主要內容：研究性學習，社區 服務與社區實踐，勞動與技術教育，信息技術教育。新課程與評價1、重視學生全面和

14、諧的發展；重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與，互動，自評，他評相結合，實現評價主體的多 元化；注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中 心的轉移。2、發展性課程評價的理念：以學生發展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話，開放，反思）3.（1）對學生評價：強調全面發展，質性評價，考試與其他評價 相結合；（2）對教師評價：以學生的全面發展狀況評價教師，關注 教師的專業成長需要；強調”自評“促反思，建立的以學論教的發展性課堂評價 模式；（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發展的評價體系；以學校評價為基礎，促進

15、新課程實施發展；（4）考試改革：考試內容重視考察學生分析解決問題能 力，方式靈活多樣，結合分析指導，科學上考慮綜合素質。4、新評價觀的主要內容：（1）對學生評價：面向全體學生 的全面發展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個 性化評價，以鼓勵性評價為主，反對否定性評價。（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學 生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調控能力，創造 能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課 程，學校課程的開發建設，具有良好的合作，參與，創新意識，實現從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎 樣得來的，是否

16、充分調動學習熱情，積極性等，是否解放了學 生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生 生的交流合作，各學科的聯系，研究綜合性學習等。新課程與課堂教學1、培養學生的問題意識：（1）創設培養學生問題意識的環境；（2）合理引導，培養學生的問題意識；（3）改革教學，培養學生的問題意識。2、靈活開放與生成發展的課堂：六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度， 延展度。（1）提前進入情境的“預演”機制；（2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；（5）“場外交流”的信息溝通機制；（6）課后反思的“回授”機制。3、提高課堂效率的手法

17、。（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；（4）創造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術。4、創新型課堂教學：（1）營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發展。新課程與學習方式1、現代學習方式（自主學習）的基本 特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監控學習發展性 學習：問題性，過程性，開放性。2、新課程指導的學習方式：（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監控；（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性

18、學習;（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題， 通過自主，獨立地發現問題等從而獲得發展。3、探究教學觀念：（1）潛能開發觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4） 行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，（7）生命發展觀4、轉變學習方式的原因：（1）傳統學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的 一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘 揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。（2）接受學習，學生是知識的接受者。發現學習，學生是 知識的發現者。傳統的學習方式過分強調接受，忽視發現，探 究，要讓學生發現，提出，分析，解決問題就必須強調發現，探 究，研究學習.（

19、3）要培養學生的創新精神和實踐能力，就必須 轉變學習方式。新課程與教師專業成長1、校本教研：（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發展全新的教育 理念；（2）要充分發揮教師個人，教師集體和教學專業人員的作 用；（3）要有專業人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術研究氛圍，要尊重保護教師教研的積 極性和創造性，增強他們的職業自信心。2、校本培訓促進教師專業化：（1）轉變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉變校長的觀 念，學校是師生共同發展的場所，校長是培訓的設計著和負責 人。轉變教師觀念，教師要主動發展自己的專業能力，要批判

20、 地反思；（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；（3）開展教師行動研究。經驗加反思是教師專業成長最有 效的途徑。讓教師沿著計劃一一行動一一觀察一一反思這一互 聯互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專 業化水平。新課程本身1、核心理念：（1）“以人為本” “以學生的發展為本”是課程改革的出 發點；（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基 石；（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發展的發展觀；（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回

21、歸生活是新課程改革的必然歸屬。2、新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結構；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究 學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發展為目標的評價觀；（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。課程改革的目標基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面 推進素質教育。新課程的培養目標應體現時代要求

22、。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優 秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環 境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣 和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新 人。基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的 學習態度使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習 和形成正確價值觀的過程。改變課程結

23、構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的 現狀，整體設置九年一貫制課程門類和課時比例，并設置綜合 課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均 衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的 現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯 系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知 識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的 現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜 集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的 能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進 學生發展

24、、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學校 三級課程管理，增強對地方，學校及學生的適應性。課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命 題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同 階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等 方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提 出教學和評價建議。制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內 容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛 國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、 革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學 生樹立正確的世

25、界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與 實踐。幼兒園教育要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，堅持 保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配 合，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和未 求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展。義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多 數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要 求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前 提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學 生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實 踐能力和創造能

26、力打下良好的基礎。教學過程教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發 展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨 立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習， 促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重 學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設 能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培 養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充 分的發展。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技 術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的 學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮 信息技術的優勢，為學生

27、的學習和發展提供豐富多彩的教育環 境和有力的學習工具。教材開發與管理教材改革應有利于引導學生利用已有的知 識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師 創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求， 體現學生身心發展特點，反映社會政治、經濟、科技的發展需 求；教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出 觀察、實驗、操作調查、討論的建議。積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發 揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作 用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工 廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資 源；積極利用并開發

28、信息化資源。完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣 化。實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機 構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材。建立 教材編寫的核準制度，教材編寫者應根據教育部關于中小學 教材編寫審定管理暫行辦法，向教育部申報，經資格核準通過 后方可編寫。完善教材審查制度，除經教育部授權省級教材審 查委員會外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方 課程的教材須經全國中小學教材審查委員會審查；地方教材須經省級教材審查委員會審查。教材審查實行編 審分離。改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發行的體制，嚴格遵循中小學教材版式的國家標準。教材的出版和發行

29、試行 公開競標，國家免費提供的經濟適用型教材實行政府采購，保 證教材質量，降低價格。加強對教材使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會 公布經審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度 和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政 手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。課程評價建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要 關注學生的學業成績，而且要發現發展學生多方面的潛能，了 解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評 價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學 行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校

30、長、教師、學 生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息， 不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程 執行的情況、課程實施中的進行分析評估，調整課程內容、改 進教學管理，形成課程不斷革新的機制。繼續改革和完善考試。在已經普及九年義務教育的地區， 實行小學畢業生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組 織畢業考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內容應加 強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問 題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。高中畢業會 考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續實行會考的地方應 突出水平考試的性質，減輕學生考試的負擔

31、。高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜 接。要按照有助于高等學校選拔人才，有助于中學實施素質教 育、有助于擴大高等學校辦學自主權的原則，加強對學生能力 和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次機 會，雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。 教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布 學生考試成績并按考試成績排列名次。課程管理為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要 求，實行國家、地方和學校三級課程管理。教育部總體規劃基礎教育課程，制定基礎教育課程管理政 策，畫家課程門類和課時，制訂國家課程標準，積極試行新的

32、 課程評價制度。省級教育行政部門依據國家課程管理政策和本地實際情況 制訂本省（自治區、直轄市）實施國家課程的計劃，規劃地方 課程，報教育部備案并組織實施。經教育部批準，省級教育行 政部門可單獨制訂本省（自治區、直轄市）范圍內使用的課程 計劃和課程標準。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、 經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和 需要，開發或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課 程的實施和開發進行指導和監督，學校有權力和責任反映在實 施國家課程和地方課程中所遇到的問題。新課程評價的改革學生評價：道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主 義；遵紀守法、

33、誠實守信，維護公德、關心、集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任 感。學習能力：有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學*平，能對自己的學習過程 和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系救民于水火，運用已有的知識和 技能分析、解析問題，具有初步的探究與創新精神等。交流與合作：能與他人一起確立目標，并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行 為。個性與情感：對生活，學生有著積極的情緒情感體驗，擁 有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難，表現出勤奮、獨立、自 律、寬容和自強不息等優秀的個性品質、學科學習目標以各課 程標準為依據。教師評價：職業道德：熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神，公正、誠懇、具有健康心、態， 和團隊合作的團隊精神。了解學生、尊重學生：能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異；鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動，贏得學生的尊敬。教師設計與實施：能確定教學目標、設計教學方案，使之 適合于學生的經驗、