1、 年宿松縣基礎教育教學論文淺談初中班級管理策略 二郎初中 王旭良【內容提要】班級管理的關鍵是有效。有時候，“少做”或者“不做”是最有效的。在班級管理中，利用學生各自特點，設置不同任務角色，促進他們提高自我管理能力，有利于學生的全方位發展。【關鍵詞】 班級管理 策略 道家 “無為而治”是最高境界。它的最終目的是“有為”的效果。將其引入到班級管理中，就是要讓學生成為班級主人，通過動機引領，發展自身的管理能力實現“成長”。換個角度來說，就是一方面教師要以德才服人，以身示范，另一方面，在班級借助社會化分工管理，教師要讓學生自我約束，自我反饋，揚長避短，各顯其能。據此，我結合多年來的教學管理經驗，在班級

2、管理實踐中嘗試實行了“差異管理模式”,即在分析和利用師生差異的基礎上，優化管理，鍛煉學生，解放教師。一、全面發現師生差異，分析利用。2017年九月，我接手七年級班級，一開始我就建立了“學生檔案”,首先了解學生的家庭和成長背景、家庭住址以及家長的聯系電話，以便日后更好地對學生的家庭表現進行了解。我還通過前任教師的介紹、學生間互評及學生自評，加上我自身的觀察和分析，制作輔導檔案，記錄學生的性格特點、個性特長以及心理差異，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。只有做到有備而來，才能實現“輕松”、“高效”。在了解了學生的差異后，我根據學生的不同特點選拔建立了一支強有力的班級干部隊伍，并以“我是702班一員

3、”為口號，將班級管理大舞臺變為學生管理自我和發展自我的田野。我們將“爭創優秀班集體”的長遠目標和學校的“習慣養成教育”結合起來，確立一個個具體的小目標，并針對學生的個性差異，引導每一個學生參與班級管理。如設立“值日長”、“宣傳欄管理員”、“圖書管理員”、“衛生管理員”、“課間操管理員”、“墻報員”、“電腦專家”、“作業長”,等等，基本做到人人有活干，個個有責任。這種管理形式下，班級管理漸漸有難變易，漸漸不再出現推三阻四，而是在“大班長”的帶領下，爭先恐后。當然，也有效果“反水”的時候，那時我都只用簡單做幾個人的思想工作，之后機制又健康運轉起來了。越往后班級里負責的人越多起來了。這樣教師輕松了，

4、學生也以自己的班級為榮了。這種看似“無序”的模式，并不是讓學生隨心所欲，而是在遵守規則和規律的基礎上，自由發展。二、利用差異，讓學生找到各自的位置，各盡所長，各盡所能。初中教育是基礎教育一切問題的關鍵在于“習慣”的養成。我們應讓學生在基礎學習過程中發現自我發展的美好前景，并在高年級學習中根據自己的個性，確定自己的目標。教師應引導學生發現自己的長處，并將這種長處發展成自己的獨特優勢。這就等于是給了他們一個舞臺。怎么找到舞臺，演什么劇目，怎么演得精彩，日積月累逐漸就成了習慣。這樣做，主動性就被激發了，個性發展和優勢得以提升。三、注意正面榜樣的作用。尊重學生差異，發揚學生優勢，但不應夸大差別，尤其是

5、在評價學生過程中，要尊重個體差異，但不應過分凸顯和貶低處于劣勢的學生，而應讓這些學生在無形對比中自我認識、自我修正、自我提高。在班級管理中，我們雖在教室設置各種展示臺，但從來只展示學生好的方面，如“與書共舞”、“秀出最美的自己”等，從來不設“曝光臺”和“批評臺”.給學生展示自己才華的平臺，一方面能讓展示者獲得大家的點評和鼓勵，進一步提升自己；另一方面這種無形的對比也讓其他學生認識到自己的差距，從而努力提升自己。在這種隱匿差異和無形評價的過程中，學生自我督促，互相學習，普遍都有較大的進步。四、弱化差異，重視規則，實現“大同”。 在自由發展的大環境中，如果只是一味強調個性發揮，則集體規則就被弱化。

6、因此“差異管理模式”還是必須要重視價值觀的正確導向。尊重并利用了差異之后，不必過分強調差異性。具有差異的師生，他們都有一個共同的美好愿景“使班級更加優秀”！所有的能量和資源都是往同一個方向流動，規則就成了這一切得以實現的“護欄”。每一個人將集體的規則要求內化成對自己約束的成員，不再需要他人來判斷行為的對錯。即使存在少數行為失范的情況，也只要小小的提醒，就能重回正軌。2017年9月開始我在自己的班級著手了一項實驗，實驗的主要內容就是讓學生將班級公約進行內化，我采取的形式是各種學生自我組織的主題班會，演講比賽和辯論賽。事實證明，這種效果比班主任和老師單純的說教好得多。 表面上，這種班級管 HYPERLINK /l