1、心理學(xué)題型挑選 1*10；填空 1*10 ；簡答 6*5 ；論述 10*3 ；案例 20*1心理學(xué)概述心理學(xué)是討論人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、進展規(guī)律的科學(xué)； 包括 心理動力、 心理過程、心理狀態(tài)、個性心理特點 四個方面；（填空）心理動力包括 動機、需要、愛好和世界觀 等心理成分；心理過程包括 認知過程、心情情感過程和意志過程 三方面；個性心理特點包括 才能、氣質(zhì)和性格 單方面；才能 是人順當(dāng)?shù)赝瓿赡撤N活動所必需具備的心理特點,表達著人體果凍效率的潛在可能性與現(xiàn)實性；心理學(xué)除討論人的意識外,仍討論人的無意識；心理學(xué)主要流派及其基本觀點德國心理學(xué)家 馮特 與 1879 年在萊比錫高校創(chuàng)建了世界上第一個

2、心里試驗室,這標志著心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科；精神分析學(xué)派 - 創(chuàng)始人 弗洛伊德行為主義學(xué)派 - 創(chuàng)始人 華生認知心理學(xué),美國心理學(xué)家 奈賽爾 發(fā)表認知心理學(xué)一書,標志著現(xiàn)代認知心理學(xué)正式產(chǎn)生；人本主義心理學(xué) - 發(fā)起人馬斯洛, 影響最大的代表人物羅杰斯,形成心理學(xué) 第三勢力,首要任務(wù)是明白人,揭示人性的本質(zhì),以人為本,主要討論活生生、健康的、具有個體特點的人；訓(xùn)練心理學(xué)蘇聯(lián)訓(xùn)練心理學(xué)家維果茨基的“ 最近進展區(qū)” 理論,將進展水平分為兩種：現(xiàn)有發(fā)展水平、可能的進展水平,之間的差距為最近進展區(qū)；訓(xùn)練心理學(xué)是訓(xùn)練與心理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科,主要揭示同學(xué)學(xué)習(xí)、老師訓(xùn)練的心理學(xué)規(guī)律； 1903 年桑代克訓(xùn)

3、練心理學(xué)藝術(shù)標志著訓(xùn)練心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科；將老師的教學(xué)行為分為：嘗試性教學(xué)、因循式教學(xué)、策略式教學(xué)（填空）其次章高校生的年齡特點：確立自我同一性；建立親熱關(guān)系高校生的心理進展階段：適應(yīng)預(yù)備階段、穩(wěn)固進展階段、走向成熟階段高校生的時代特點高校生的認知進展特點認知過程經(jīng)由感覺、知覺、記憶想象、思維等過程而逐層深化；高校生的心情情感特點：穩(wěn)固性與波動性并存,豐富性與狹隘性冰川,劇烈性與敏感性并存、外顯性與內(nèi)隱性并存；第三章 高校老師心理老師的角色 是指在訓(xùn)練系統(tǒng)中的老師表現(xiàn)出來的由其特別位置打算的符合社會對教師期望的一種行為模式；在傳統(tǒng)訓(xùn)練中,老師是先知先覺的先生,是教書匠,而在這學(xué)問創(chuàng)新的時代

4、,老師更應(yīng)成為討論者、 合作者,更應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)的示范者和引路人,特別是高校老師,更應(yīng)當(dāng)成為所在學(xué)科領(lǐng)域的專家；高校老師角色的形成過程：角色的認知階段、角色的認同階段、角色的信念階段高校老師角色形成的影響因素：促進職業(yè)認知,加強職業(yè)認同；樹立榜樣示范；積極投身實踐；高校老師的角色期望：有崇高的職業(yè)道德； 有先進的訓(xùn)練理念； 有終身學(xué)習(xí)的意識；有淵博的專業(yè)學(xué)問；有特色的教學(xué)才能；有獨立的科研才能；有特殊的人格魅力；（簡答）老師威信形成的主觀條件：具有淵博的學(xué)問；菊耦端莊的外表、良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣；具有正確的同學(xué)觀；給同學(xué)以良好的第一印象；如何提高愛護威信：老師要有坦蕩的胸懷,實事求是的態(tài)度；正

5、確熟悉和合理應(yīng)用自己的威信；要有不斷進取、終身學(xué)習(xí)的意識和敬業(yè)精神；言行一樣,做同學(xué)的楷模；高校老師的心理特點高校老師的認知特點：高校老師的訓(xùn)練才能高校老師如何塑造和不斷提升自己的人格魅力：愛崗敬業(yè),無私貢獻；關(guān)愛同學(xué),敬重友善；誠懇守信,嚴于律己；信任、懂得和寬容；提升綜合實力,志存高遠；期望效應(yīng),亦稱羅森塔爾效應(yīng)高校老師的類型：新手型、熟手型、專家型老師成長與進展的基本途徑內(nèi)部途徑：教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)討論、終身學(xué)習(xí)；外部途徑：加強崗前培訓(xùn),把好高校老師的成長與專業(yè)進展的入門關(guān)；強化職中培訓(xùn),是高校老師成長與專業(yè)進展的重要方式；組建合作團隊,是高校老師專業(yè)成長與進展的有力保證

6、；高校老師幸福感的提升：樹立正確的老師人才觀；建立有效的社會支持系統(tǒng),營造和諧的人際氛圍；充分敬重老師的合理需要；老師應(yīng)留意塑造積極的品質(zhì)；職業(yè)倦怠 ,也稱工作倦怠, 1974 年,美國臨床心理學(xué)家弗登博格首次提出職業(yè)倦怠這一術(shù)語,來指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲乏與耗竭的狀態(tài)；高校老師職業(yè)倦怠的詳細表達高校老師職業(yè)倦怠的預(yù)防和干預(yù)：情感衰竭；非人性化；低成就感；：確立合理的職業(yè)期望,建立社會支持系統(tǒng)；確立以人為本理念,真誠對待每個老師；加強職業(yè)生涯規(guī)劃,提升老師專業(yè)才能；正確面對壓力,積極自我調(diào)劑；查找專業(yè)支持和幫忙；第四章學(xué)習(xí)理論廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中,憑借體會而產(chǎn)生的行為或行為

7、潛能的相對持久的變化；學(xué)習(xí)的基本理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論嘗試 - 錯誤 - 再嘗試三條學(xué)習(xí)定律：預(yù)備律；練習(xí)律；成效律學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激 S 和反應(yīng) R 之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；強化在 SR 聯(lián)結(jié)的建立中起著重作用；在 SR 聯(lián)結(jié)之中,個體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果；習(xí)慣一旦形成,只要原先的或類似的刺激情境顯現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動顯現(xiàn)；巴甫洛夫 的經(jīng)典性條件作用論： 一 獲得律與消退律 二 刺激泛化與分化律：刺激分化指的是通過挑選性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程；泛化是對事物的相

8、像性的反應(yīng),分化就是對事物的差異的反應(yīng)； 三 高級條件作用律；斯金納的 操作性條件作用論： 一 應(yīng)答行為和操作行為 二 正強化 三 躲避條件作用與回避條件作用 四 消退 五 懲處；斯金納把這種會進一步激發(fā)有機體實行某種行為的程序或者過程稱為 強化 ,凡是能增強有機體反應(yīng)行為的大事或刺激叫做 叫做 懲處 ；強化物 ,導(dǎo)致行為發(fā)生的概率下降的刺激物斯金納把一切行為分為 應(yīng)答性行為和操作性行為在操作性條件反射中,強化物同反應(yīng)相結(jié)合是有機體必需做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),然后才能得到強化,即 R-S（反應(yīng) - 強化）形式納金斯把操作性條件學(xué)習(xí)理論用于教學(xué),提倡程序教學(xué)和機器教學(xué),被稱為“機器教學(xué)之父 ”學(xué)習(xí)的認知

9、理論奧蘇伯爾的認知和同化理論（ 1）有意義的學(xué)習(xí)； 有意義的學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)就是符號所代表的新學(xué)問與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；美國心理學(xué)家邁耶認為,促進有意義學(xué)習(xí)的三種外部教學(xué)條件是：學(xué)習(xí)材料具有實質(zhì)性的意義；學(xué)習(xí)者需要幫忙；測驗所評估的是有意義的學(xué)習(xí)；（ 2）學(xué)問的同化；同化是指學(xué)習(xí)者把新學(xué)問納入到已有的圖式中,從而引起圖式量的變化的活動；社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論 - 班杜拉提出替代性學(xué)習(xí)實際上就是指觀看學(xué)習(xí),亦稱仿照學(xué)習(xí),說明人類能通過觀看仿照習(xí)得新的行為模式；替代性強化是指學(xué)習(xí)者通過觀看對示范者榜樣的強化所引起的行為變化；班杜拉把觀看學(xué)習(xí)過程分為：留意階段；

10、保持階段；復(fù)制階段；動機階段人本主義的學(xué)習(xí)理論馬斯洛指出,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是進展人的潛力；學(xué)校為同學(xué)而設(shè),訓(xùn)練為同學(xué)而教,教人比教書更重要,訓(xùn)練就是培育同學(xué)的健康、健全的人格和心靈；構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論：學(xué)問論、師生觀、教學(xué)觀其次節(jié) 專業(yè)學(xué)問學(xué)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)學(xué)問學(xué)習(xí)的過程主要包括學(xué)問學(xué)習(xí)的預(yù)備、學(xué)問的感知、學(xué)問的懂得、學(xué)問的鞏固和學(xué)問的應(yīng)用等五個基本階段；記憶的類型：形象記憶、動作記憶、語義記憶、心情記憶、情形記憶依據(jù)記憶時間的長短不同分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶項目類別短時記憶長時記憶瞬時記憶保持時間0.25-2s1min 以內(nèi)1min 以內(nèi),甚至終身記憶容量較大,各器官不7-2 個組塊特別大同

11、加工水平最低一般最高編碼方式感知映像,以刺以言語聽覺編碼以表象、語義編激物的物理特點為主碼為主編碼加工方式留意復(fù)述復(fù)述、檢索遺忘曲線說明遺忘的過程是不均衡的,遺忘的過程可以簡述為先快后慢；學(xué)問遺忘的緣由：衰退理論；干擾理論；同化理論；動機理論；提取失敗理論促進高校生學(xué)問鞏固的有效復(fù)習(xí); 準時復(fù)習(xí)、 復(fù)習(xí)時間的相宜、 復(fù)習(xí)次數(shù)的相宜與過度記憶法、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；一般認為 150%的學(xué)習(xí)程度所獲得的記憶成效較佳而又較為經(jīng)濟；復(fù)雜操作技能的形成,一般經(jīng)受四個主要階段：認知階段、操作分解階段、操作聯(lián)系階段、自動化階段；我國心理學(xué)家馮忠良提出心智技能形成的三階段說：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

12、三階段；第五章 學(xué)習(xí)遷移舉一反三、聞一知十、熟能生巧等指的都是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象學(xué)習(xí)遷移的分類依據(jù)遷移的成效,分為正遷移與負遷移依據(jù)遷移的次序,發(fā)為順向遷移與逆向遷移依據(jù)遷移的層次,分為橫向遷移與縱向遷移學(xué)習(xí)遷移的基本理論形式訓(xùn)練說相同要素說體會概括說：賈德關(guān)系轉(zhuǎn)化說：由格式塔心理學(xué)家提出認知結(jié)構(gòu)說：奧蘇伯爾提出學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)促進（影響學(xué)習(xí)遷移的條件）豐富學(xué)問體會儲備；積極進行心理預(yù)備；科學(xué)挑選教學(xué)內(nèi)容；合理編排教學(xué)內(nèi)容；改進教材出現(xiàn)方式；訓(xùn)練同學(xué)的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中,為有效的達到學(xué)習(xí)目標,在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的挑選與調(diào)控；學(xué)習(xí)策略包括：認知策略、元認知策

13、略、資源治理策略認知策略包括：復(fù)述策略、精加工策略、元認知策略 ; 方案策略、監(jiān)控策略、調(diào)劑策略資源治理策略的教學(xué)指導(dǎo)1. 時間治理：統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)實踐、高校利用正確時間、敏捷利用零碎時間2. 學(xué)習(xí)環(huán)境治理策略第六章 高校生品德進展與道德訓(xùn)練道德是調(diào)整人與人、人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和；品德也稱道德品質(zhì),是指個體的道德面貌,它是社會道德規(guī)范在個體身上的反映,指個體依據(jù)肯定的道德行為準就實行行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特點,它是個性中具有道德評判意義的核心部分；品德心理結(jié)構(gòu)：道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行為四個要素品德形成的主要理論皮亞杰討論,皮亞杰將兒童道德分為四個階段：自我中心階段

14、、權(quán)威階段、可逆性階段、工作階段柯爾伯格的討論討論方法：兩難故事法柯爾伯格發(fā)覺兒童的道德判定可分為三級水平,共六個階段第一級：前習(xí)俗水平階段一、懲處與聽從的道德定向階段二、工具性的相助主義道德定向其次級：習(xí)俗水平階段三、好孩子的道德定向階段四、愛護權(quán)威或社會秩序的道德定向第三級：后習(xí)俗水平階段五、社會契約的定向階段六、普遍道德原就的定向社會學(xué)習(xí)論社會學(xué)習(xí)論是心理學(xué)家班杜拉與20 世紀 60 歲月提出來的,該學(xué)派認為,人的行為是通過觀看學(xué)習(xí)獲得的,實質(zhì)是替代強化,道德行為的學(xué)習(xí)也是如此；社會學(xué)習(xí)論在討論方法上強調(diào)行為仿照在道德學(xué)習(xí)中的作用,強調(diào)環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對兒童品德進展的影響等方面具有較

15、高的理論價值,但理論的實質(zhì)仍舊是行為主義的,忽視了兒童的道德進展階段以及兒童自身的認知結(jié)構(gòu)對兒童道德進展的影響就是明顯的不足；道德價值觀辯析論代表人物：拉斯、西蒙第七章 高校生學(xué)習(xí)動機與訓(xùn)練鼓勵動機是指發(fā)動并愛護個體從事某項活動,使活動朝著既定方向進行的力氣；學(xué)習(xí)動機具有啟動、愛護、定向（學(xué)習(xí)行為）的功能學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系當(dāng)學(xué)習(xí)動機保持在一個正確狀態(tài)（既不過高也不過低）時,最有利于學(xué)習(xí)效率的提高；成敗歸因所謂歸因,是指人們力圖去查找形成他們行為結(jié)果（勝利或者失敗）的緣由,特別時當(dāng)行為結(jié)果出乎意料或者行為結(jié)果時消極的時候,這種歸因的傾向性就更明顯；歸因理論美國心理學(xué)家維納 B.Weiner 對

16、行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個維度： 緣由源（內(nèi)部歸因和外部歸因） ,穩(wěn)固性 歸因和非穩(wěn)固性歸因 ,可掌握 歸因和不行掌握歸因 ；又把人們活動成敗的緣由即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素,即才能高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣 機遇 好壞、心情、他人幫忙等；由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的,因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于明白心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于依據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特點；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來猜測個體在某種情形下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為；其次節(jié) 高校生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)第八章 高校生的問題解決與制造性培育在總結(jié)傳統(tǒng)的階段論和

17、現(xiàn)代認知學(xué)派的基礎(chǔ)上,我國心理學(xué)屆一般傾向于把問題解決的心理過程分為懂得問題、設(shè)計方案、執(zhí)行問題、評判結(jié)果等四個階段；制造的心理過程分為四個階段：預(yù)備階段、醞釀階段、豁然開朗階段、驗證階段制造性的心理特點：流暢性、敏捷性、特殊性制造性與智力進展的關(guān)系美國心理學(xué)家吉爾福特對制造性進行了長期的討論,結(jié)果說明,制造性與智力只有低的正向關(guān)系：低智商不行能有高制造性；高智商可能有高制造性,也可能有低創(chuàng)造性；低制造性的智商水平任意；高制造性必需有高于一般水平的智商；問題解決與制造性的關(guān)系其次節(jié) 高校生問題解決才能的培育影響問題解決的主要心理因素：問題表征、心情狀態(tài)、動機強度、定勢作用、功能因素、原型啟示制

18、造性高校生的心理特點高校生制造性培育的教學(xué)策略制造性教學(xué)是老師通過制造性教學(xué)基本特點：問題性、探究性、個體化第九章第一節(jié) 高校生群體心理概述群體即團體,指人們?yōu)榱丝隙ǖ墓餐繕?以某種方式組織到一起并相互作用的兩人或兩人以上組合的人群特點；去個體化是指在群體作用下,個人的自我約束減輕,責(zé)任感意識下降而產(chǎn)生單獨活動時不會顯現(xiàn)的行為；為什么會產(chǎn)生去個性化的現(xiàn)象？匿名性以及不明確性；責(zé)任分散；自我意識從眾與聽從從眾時指人民真實或臆想的群體壓力下,舍棄自己的看法而實行與多數(shù)人行為相符的現(xiàn)象,也就是日常生活中所謂的隨大流,人云亦云；從眾影響因素：群體規(guī)模、群體凝結(jié)力、個體在群體中位置、群體中其他成員的影響、主體認知、個性特點集體輿論是指集體中占優(yōu)勢的言論和看法,