1、 3/318世紀法國著名的思想家盧梭說11 18世紀法國著名的思想家盧梭說：“世界以外無書籍，學完以外無教材?！逼鋵嵕褪俏覀兯f的“生活就是一本無字書。”那么，如何讓我們的生活之“書”和課堂教學巧妙接軌呢？我曾彷徨過，也曾迷茫過。 直到有一天，看到李吉林的“情景教育”后，我的思路漸漸明晰。 近期，再次拜讀李吉林與情境教育這本書后，更堅信了我要把情境教育融入課堂的決心，說起這本書，內容很多，也很有意義，許多精華之處都值得我去快樂汲取，尤其是他所主張的“將藝術帶入課堂”，以及并由此總結出來的創設情境的六大途徑，是我最感興趣的內容。且吟且思，如能把李吉林老師精心培育的優化的“芽”嫁接到自己的課堂教學

2、中來，將有助于學生在詩意課堂中求知、在情趣課堂中享樂，也唯有通過這種入情入境的課堂模式嫁接，學生才能在有限的教學時間里漫步無窮的世界，感受到課外無所不在的美。 一、以生活展現情境 生活展現情境，就是把學生帶入社會、大自然中，從生活中選取某個典型場景，作為兒童觀察的課題，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前，而傳統的灌輸式、封閉式教育幾乎已經忘記了大自然這本好書，束縛了這個廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現情景的重要途徑。 在教學認識人民幣時，我結合教材，精心創設“小小超市”的場景，并提出問題：“10元錢能買什么？”通過模擬購買不同價格、不同品種的物品，使學生在簡單的付

3、錢、算錢、找錢的過程中深刻感知人民幣的商品功能。就在這樣司空見慣的情景中，學生加深對人民幣的認識，體會到做數學的樂趣，培養了學生應用數學知識、解決生活問題的意識和能力，同時提高了他們自覺地把數學知識應用于實際生活的能動性。 二、以實物演示情境 李吉林老師提出的以物激情，對我們教學有著重要的作用。小學生，尤其是低年級學生的思維主要以形象思維為主，實物演示可以將觀察與思維有效的結合起來，使感知的對象具有典型的意義。比如，在教學兩只鳥蛋時，為了讓學生感受“鳥蛋涼涼的，小小的?！边@個句子的含義，我特意從超市購買了幾個鵪鶉蛋，讓學生用眼看一看、用手摸一摸、用口說一說，大大增強了學生的理解，同時更激發了學

4、生學習的興趣。再如，教學100以內數的認識時，為了讓學生建立“100”的感性認識。我讓學生親自動手擺小棒、擺圓片、數豆子、數花生學生通過分析和對比，不但找出了數數（一堆一堆或一捆一捆）的快捷方法，更重要的是明白了計數單位“一”、“十”和“百”，提高了學生主動探究數學知識的熱情。 三、以圖畫再現情境 用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在教學中我多采用以下幾種形式： （一）多媒體畫面。多媒體畫面的展示給學生以耳目一新之感。于是，在課堂教學中，我經常借助于多媒體，創設最能吸引學生眼球的情境，讓他們全身心地投入到課堂中，實踐證明，效果是很明顯的。例如火燒

5、云一課，為了讓學生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動感的畫面，讓學生欣賞美圖之余，更深深地領會了文章的內容，并產生了豐富的聯想，激發了學生說的愿望，寫的沖動。 （二）簡筆畫。一支粉筆，寥寥數筆，就能把要表達的內容清晰展現于學生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫板，小貓、小兔、小草、小花等形象經常呈現在學生面前。面對著具有美感且非常有趣的簡筆畫，學生感到非常有趣，就會主動去學習。特別是在生字教學中，我會把枯燥的生字賦予一個美妙的故事情境之中，使學生在眼看、腦想、口說的過程中學會生字，無形中進入到學習的最佳狀態。如在執教“老師、大家、花朵、草地”等詞語時，我打破常規，采用“簡筆畫配生字

6、”的形式，讓學生在欣賞簡筆畫的同時進行識記生字。于是我想：何不讓這些詞語融入到一個有趣的故事之中去呢？這樣就能為學生營造一種學習的情趣氛圍，讓學生在玩中學，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動，深深地吸引了每一個學生，識字效率明顯提高。 （三）教學掛圖。教學掛圖來源于教材中內容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠的插圖，適時的運用會讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學時，我就經常采用這種方法，如教學“g k h”時，我依據課本插圖畫了三張圖畫：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當學生看到鴿子銜著“g”字狀的橄欖枝時，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時，媽媽坐在椅子上織毛衣時，很自然得聯想到“g k h”的形

7、狀，圖文結合，學生的情緒得以激發，知識得以深化。 四、以音樂渲染情境 有人說：“語文是可以吟唱的?！弊屛业恼Z文課堂充滿歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語文教學中最得意的一個地方。例如在教學古詩靜夜思時，我從網上下載歌曲，讓學生在熟背詩歌的基礎上，學唱同名歌曲靜夜思，學生樂在其中，學得火熱，在音樂中情感得到了升華與迸發；在教學生命生命一課時，我指導學生聲情并茂地讀課文，與此同時，貝多芬的命運交響曲巧妙加入，學生感受到不僅僅是生命的可貴，更感受到了一種強大的震撼力量。 五、以表演體會情境 在教學中，我盡量尋找或創設一些真實的交際情境，讓學生在表演中，通過角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學生表演

8、欲望特別強烈，所以每篇課文我都要學生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學生自覺不自覺中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進行交流對話或思想碰撞，長此下去，學生的情感、積極的個性心理品質就會得到較好的發展。 如執教要下雨了時，我就成功地運用了“以表演體會情境”。自主識字環節，針對“悶”、“蹲”等字，我讓學生通過肢體語言來進行表演，直觀形象；在多樣閱讀環節，我采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，讓學生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小白兔和小魚、燕子和螞蟻，想象文中小動物的樣子、動作、語言進行分角色表演，同時引導把小動物的對話作為表演重點，讓學生在讀中

9、理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。 六、以語言描繪情境 教師的語言是有溫度的，時而高亢，時而低沉，時而緩慢，時而湍急。正確調節好這些溫度，恰當地運用語言，定會助推學生的理解，使學生思想產生波瀾。 例如，在執教古詩小池一課時，我讓學生閉上眼睛，沉心靜氣，自己用優美的聲音為學生描繪了一個初夏池塘的美麗風光。我娓娓道來：“在美麗的初夏，泉眼珍惜地流出一股清澈透明的泉水，倒映在水面上的濃密的樹蔭喜歡這晴天柔和的風光。嫩綠的荷葉剛剛露出尖尖的小角，一只只調皮可愛的蜻蜓就急忙落在上頭?！边@里，我運用語言描述情境喚起學生的想象，引發學生體會夏日美景的情感，收到很好的效果。 情境教學最大的特點是在平