1、羚羊木雕教學設計及課后反思羚羊木雕教學設計及課后反思1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。2、 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。一、 導入二、 整體把握“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。教師小結羚羊木雕這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸

2、爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。教師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言 文章結構順序能否調整(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。品味揣摩人物個性化語言分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。文章結構順序調整后不好。在敘

3、述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。體驗反思(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。大屏幕投影出示問題 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? 學習這篇課文，你有什么收獲?教師小結學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父

4、母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。作業 ： 確定自己代表的人物父母、“我”。 準備辯論提綱。第二課時辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發言，最后教師小結，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。教學反思：通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕

5、送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？第一篇：21老人與海鷗教學設計及反思21老人與海鷗教學設計及反思永定區高陂中心小學 邱麗娟教材分析老人與海鷗一課講述了一個非常感人的故事。 十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為

6、老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分， 前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。教學目標1、知識與技能：學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜。”等詞語。2、過程與方法：抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。3、情感態度與價值觀：有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 教學重點用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情

7、。 教學難點揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。 教學準備學生：收集有關“海鷗老人”吳慶恒的資料。 教師：做好教學設計/課件。 課時安排第一課時：初讀課文，理清課文的條理，品讀“老人喂海鷗”，感悟老人對海鷗親人般的愛。第二課時：品讀“海鷗送老人”，感悟海鷗情。一、導入新課，揭示課題導入：同學們好！你們喜歡動物嗎？1、出示人與動物和諧相處的畫面，說說你的感受。其實啊，動物跟我們人一樣也有自己的愛憎和情懷。下面請同學們打開語文課本的21課老人與海鷗，讓我們共同走進動物豐富的情感世界，去感受他們與人之間真摯的情感。2、板書課題理解課題，對比：把與改為的變為老人的海鷗，兩個題目

8、意思一樣嗎？ 老人與海鷗寫事 老人的海鷗寫物3、質疑：讀了課題，你有什么疑問，想知道什么？預設問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）二、檢查效果1、出示要掌握的9個生字詞塑料 餅干 節奏 樂譜 吉祥 企盼 急速 抑揚頓挫 相依相隨2、分類出示詞語撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 肅立不動 白色旋渦 扇動翅膀 師小結：分類積累詞語更容易記住，是積累詞語的好方法。三、整體感知1、明確關系，理解親人老人與海鷗是關系？課文哪句話寫明了他們的這種關系？出示句子：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一

9、樣。 師：你覺得怎樣的人才能稱為親人？（有血緣關系） 師：老人與海鷗明明沒有血緣關系，怎么會是親人呢？ 生：2、劃分段落，概括段意師：老師把同學們的理解梳理一下，覺得課文可以按老人生前及老人死后分為兩部分來理解。請同學們快速地瀏覽課文，用“”線在文中標出。出示：第一部分老人生前，對海鷗無私的（ ） 第二部分老人死后，海鷗對老人深厚的（ ） 誰能在（ ）里填上準確的一字詞？（愛、情） 交流分段。3、作者通過什么具體的事例表現老人對海鷗的愛？（ ）海鷗 （ ）海鷗的名字 與海鷗親昵地（ ） （ ）海鷗師：通過具體的事例是把內容寫具體一種好方法。這節課我們一起來學習第一部分。四、研讀第一部分（一）感

10、受老人對海鷗的愛1、出示閱讀提示：默讀老人生前的部分（113）自然段，邊讀邊思考，哪些地方讓你感受到老人對待海鷗就像親人，用橫線畫出。選一處感受最深的地方，做上簡單的批注。2、學生默讀、劃線、做批注3、交流品悟句子1：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。哪個詞最能打動你？（每天、步行二十余里、只為）從中你感受到了什么？ 這是一個怎樣的老人呢？添加句子用紅色字體出示：他背已經駝了，穿一身褪（tu）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。這是

11、對老人什么方面的描寫？外貌三個“褪色”你感受到了什么？（老人十分簡樸、勤儉）師小結：這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行步行二十余里區喂海鷗，是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗無私的愛。帶著這種感受讀一讀。句子2：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cu）起嘴向鷗群呼喚。這句話是對老人什么方面的描寫？動作 你會特別關注哪個詞？有什么感受？人少的地方、退開一步老人為海鷗著想，人少的地方為的是讓海鷗在吃食時不會被驚擾，能好好地享受食物。很小心尊重海鷗 對比：撒在地上感覺是對海鷗的施舍

12、。小心地放、湖邊的圍欄上選擇一處干凈的地方，小心地放是對海鷗的尊重。 帶著這種感受讀。（指名2人讀、女生讀）句子3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（n）得變了調的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”誰能“抑揚頓挫”叫出以上的名字？（生模擬呼喚） 你能說出省略號的名字嗎？（生給海鷗取名） 透過一個個樸實的名字你能看出什么？ （老人對海鷗的親昵與愛） 指導學生帶著這種感受讀句子。師：老人親昵而自然地呼喚著每一只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女，這一聲聲的呼喚，不就是一首首動聽的歌嗎？我們再讀這句話讀出韻味來。師生齊讀。句子4：“你看你看！那個腳上有環的是老沙！

13、”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”這是對老人的什么方面的描寫？語言 從中你能感受到了什么？得意 你從哪些地方感受到的？感嘆號師指導學生觀察句子的五個感嘆號，并體會感嘆號的的作用。 句子5：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。 這是對老人的什么方面的描寫？神態 “眼睛生動”是怎么一種狀態？ 生：你從“生動的眼睛”你讀懂了老人怎樣的內心？ 生：喜愛、自豪師：帶著這種感受讀一讀。生讀。老人把海鷗當作自己的兒女、自己的親人，海鷗感受到了嗎？它們是怎樣回應老人的？快從課文中找一找。（二）理解海鷗的回應1、老人喂海鷗時老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成

14、一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 從句中你體會到了什么？（老人動作是那么的嫻熟，與海鷗的配合是那么的默契、那么和！海鷗翻飛著雪白的翅膀，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。）2、老人呼喚海鷗時水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。3、老人談論海鷗時 前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。從以上的句子你感受到了什么？ （默契、親昵、不舍、深情厚誼）師：在剛才的學習中，你發現作者是怎樣把老人愛海鷗寫具體的？4、總結：動物是我們親

15、密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界，這節課讓我們深深地感受到老人與海鷗的真摯感情，學習了作者抓住了老人的外貌、動作、語言、神態和海鷗的動作把內容寫具體。五、布置作業自讀海鷗送老人的部分，在感受深刻的地方做批注。 板書設計： 21老人與海鷗外貌 老人 動作 親人 海鷗 動作語言神態21老人與海鷗教學反思高陂中心小學 邱麗娟編寫本組課文的目的，一是繼續用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。教學中，為了達到以上目的，課前布置學生預習，設計了預習卡，上單元訓練目標，我設計了以下幾個環節：1、課前預習在學生充分預習

16、的情況下，課前就基本掃清了文字障礙，大部分學生能準確、流利地朗讀課文，正確讀寫生字詞。2、畫面導入課堂教學時，導入新課環節出示了一組人與動物和諧共處的畫面，一下就抓住了學生的心，讓孩子們體會到人與動物的親昵、溫馨、和諧，如同親人。3、整體感知在整體感知這個環節，訓練學生繼續用較快的速度閱讀課文，明確老人與海鷗的關系，理清文章的脈絡，劃分段落，以填補關鍵詞的方式概括短意。讓學生繼續快速閱讀，明了第一部分通過幾件事具體表現老人對海鷗的愛，學習用具體的事例把內容寫具體的方法。4、研讀第一部分這個環節先讓學生自讀自悟，劃出感受到老人對待海鷗就像親人的句子，選一處感受最深的的地方做批注；再根據學生的發言

17、，相機出示描寫老人外貌、動作、語言、神態的重點句子和海鷗的回應老人動作的句子，引導學生找出關鍵詞，深入地理解、體會，最后通過帶著感受有感情地朗讀進一步感悟老人與海鷗的深厚感情。5、喜談收獲在課的最后讓學生談收獲，既談學到的內容，又談體會到的情感，也談從中學到的寫作方法。在以上各個環節的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學，在教學中也收到了較為滿意的效果，學生能潛心地讀文，能抓住重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何通過老人的外貌、動作、語言、神態描寫和海鷗的動作把老人與海鷗的感情寫具體的。教學中學生的參與度較高，被老師調動起來了，學生的熱情高漲，能自主學習，積極大膽發言，能準確地理解語言文字和

18、文本的情感，看得出，他們在收獲知識的過程中是愉悅的。當然，也存在一些不足，如對海鷗的動作的關鍵語句，由于時間的關系，后面的內容顯得匆忙，沒能引領學生深入理解感悟。第二篇：21老人與海鷗教學設計21老人與海鷗一、 復習導入同學們，上節課我們初讀了21課，讀讀課題，通過上節課的學習，你有哪些收獲呢？生：（匯報）我知道了課文的主要內容：海鷗與老人結下了深厚的情誼。（出示）師：我們一起來讀一讀。根據主要內容，你還想從課文中知道什么？ 生：（1）從哪里可以看出他們結下了深厚的情誼？ 2）為什么能夠結下深厚的情誼？二、走近文本，體會重點語句我們先來解決第一個問題，請同學們自由讀讀課文，找出相關句子，并在旁

19、邊寫寫自己的感受。句一：（出示）他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：從這句話中你體會到了什么？ 生：老人很貧窮，節儉。師：從哪個詞語中體會到的？（褪色）同學們，你們知道嗎？在這貧窮的背后還隱藏著一個令人心酸的故事。（出示故事）教師朗誦故事 師：聽著聽著，我發現很多同學的神情變了，老師相信故事里的每個數字一定都深深打動了你的心，想說點什么嗎？ 生：匯報（敬佩 感動 無私的付出） 師：你讀出了這么多，真令人震撼。帶著這樣的感動，讀讀剛才的那句話。（句一） 師

20、：從這句話中，你還體會到了什么？生：對海鷗無私的愛，老人精心呵護海鷗的情感。 師：從哪里體會到的？（每天 二十余里 只為了）師：同學們，你們知道嗎？1里500米，步行20余里相當于每天從我們這里走路到小溪圩，每天都需要趕6.7個小時，卻一心只為了（生）給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：他這樣步行師一天兩天嗎？是一年兩年嗎？（不是的） 文中13自然段直接告訴了我們，讓我們一起來讀讀（朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。）師引：老人每天必來，無論刮風下雨生接（老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。） 無論身體多么虛弱生接（老人每天步行二十余里，

21、從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。） 難怪會說海鷗與老人結下了深厚的情誼。師：還從哪里也能感受到海鷗與老人結下了深厚的情誼？句二：（出示）人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。 生1：從人少的地方體會到老人想讓海鷗五拘束的吃東西，不想讓游客嚇倒它們。生2：從很小心地方體會到老人怕會嚇到海鷗，所以很小心地放，更好地保護海鷗。生3：從退開一步我體會到老人是為了讓海鷗更大膽地吃東西，沒有拘謹性，給它們更廣闊的空間。 師：這些都是人物的什么描寫？（動作）作者通過人物的動作描寫，把老人對海鷗的這份情寫的如此生動。讓我們一起讀出來（齊讀

22、句三）難怪會說：海鷗與老人結下了深厚的情誼。過度：還從哪里也能感受到海鷗與老人結下了深厚的情誼？ 句三：在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”. 生1：從這句中可以看出老人給每只海鷗都取好了名字，而且都能記住每只海鷗的樣子，記住海鷗的特征，可見老人對海鷗是非常的用心。 師：是啊，每只海鷗都有名字，而且叫它們的時候用了什么語氣呢孩子們？（親昵）生活中，又有誰用這樣的語氣跟你說過些什么呢？ 生：爸爸媽媽，親人會用這樣的語氣，生病時會說，你哪里不舒服？哪里痛？（師：親昵里都是關懷）上學時會說路上要注意安全 師：原來老人是用

23、這樣的語氣，這樣的語言在跟那些心愛的海鷗們說話。讓我們把老人對海鷗的這種親昵讀出來（起讀） 難怪會說海鷗與老人結下了深厚的情誼。師：于是，建立的這樣一幅如詩般美好的畫面。（出示） 老人 順著欄桿 邊走邊放， 海鷗 依他的節奏 起起落落， 排成一片翻飛的白色， 飛成一篇有聲有色的樂譜。師：孩子們，自己練讀練讀，讀出詩的節奏美，讀出詩的意境美。 請我們班的朗讀高手來讀讀，來，給大家讀一讀吧。（讀的真美） 師：你們從她的讀中有沒聽出些什么？生：老人特別喜歡海鷗，景色很美，美在人與動物之間的和諧相處。 師：讓我們美美的讀。師：美嗎？動不動人啊？（動人）師：老人對海鷗照顧的無微不至，像對待自己的孩子一樣

24、，這種情誼是多么的深啊！那么海鷗又是如何對待老人的呢？有這么深厚的情感嗎？從哪些句子中可以體會到？句四（出示）意想不到的事情發生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。生：從這句話中的翻飛盤旋，連聲鳴叫我體會到了海鷗對老人的那份情，那份思念。師：它們連聲鳴叫在叫什么呢？（在為老人的離去而哭泣，傷心悲痛難過）讓我們把這種感情送到句子中讀出來。 過度：還有嗎？句五：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。生：（匯報）我體會到了海鷗對老人的尊敬，愛戴，對老人的一片深情。師：從哪里可以體會

25、到？生：紛紛落地，站成兩行，肅立不動，好像在為老人守靈。 師：肅立不動，為什么會肅立不動呢？（為老人的離去默哀，在回憶起老人對它們的種種好）師：“守靈”是什么意思呢？（上節課我們知道了就是子孫守護、陪伴在靈床、棺木、牌位邊）海鷗這樣為老人守靈，這是一份多么深厚的情誼啊。孩子們，這哪里是一群海鷗啊，這分明就是一個個孝順的孩子，這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。讓我們一起讀出來。（齊讀）難怪會說海鷗與老人結下了深厚的情誼。 過度：還從哪里也能感受到海鷗對老人的深情？句六：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋

26、渦中脫出身來。生：（匯報）我體會到海鷗們很不舍，想多看看老人，舍不得與老人分開。師：從哪里體會到的生:像炸了營似的 撲過來 大聲鳴叫 撲的那樣近 師：像炸了營似的這是一幅怎樣的場面 ？ 生：海鷗們個個焦躁不安，亂成一團，不知手措。 師：它們為什么會這樣呢？生：因為它們不愿意與老人分開，想留住老人，對老人的離去不知所措。師：大聲鳴叫，海鷗們似乎在什么呀？生：呼喚老人不要離開，呵斥我們，想讓我們把老人的遺像留下，多陪陪老人。師: 這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？生：因為海鷗意識到要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲

27、”比較好，更能體現出海鷗的那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。師：是一只，兩只海鷗這樣嗎？（不是的） 從哪里可以看出？生：（白色旋渦）也就是說所有的海鷗都是這樣的。這么多的海鷗來送別老人，這場面多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學生朗讀）難怪會說：海鷗與老人結下了深厚的情誼。師：學到這兒，你應該知道海鷗與老人為什么會留下深厚的情誼了吧？生：因為老人非常關心，愛護，照顧海鷗，對待海鷗就像對待自己的子女一樣。所以海鷗也把老人當作了自己的親人了，在老人去世之后海鷗們。師：是啊，這就是人與動物和諧相處真摯感人的故事，那么我們在今后的生活中該怎么做呢？生：保護好動物，善

28、待動物，對待動物要像對待親人一樣，因為你對他好，動物也同樣會對你好。布置作業：1、把這個故事講給家人聽。2、第三篇：21老人與海鷗教學設計21老人與海鷗教學設計教材分析：老人與海鷗是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前

29、翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。 教學目標 ：1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。2有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。 3抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。教學重點: 練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。教學準備：課件、收集海鷗老人的相關資料 教學過程：第一課時一、導

30、入新課，揭示課題（出示海鷗老人的塑像）師：在昆明翠湖旁，矗立著一尊塑像，（投影海鷗老人的塑像）每年秋天，當海鷗來臨時，有一個老人,幾十年如一日都帶一些自己買來的面包,去呵護這些美麗的海鷗，他的名字叫吳慶恒，人們親切的稱他為海鷗老人。師：看來圖片，你們有什么想說的？ 預設：為什么稱他為海鷗老人？ 他為海鷗做了些什么事？師：今天，我們一起學習21老人與海鷗（板書）二、初步感知課文，了解課文內容 1自由朗讀課文，說說你的收獲2讀完后，讓學生先看看這兩組詞語，并讓學生讀讀。（投影詞語）撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀 親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦 3想想課文寫了哪兩個場景？ 4這兩個場

31、景，你讀的時候，哪個讓你意想不到？（送別老人的情景）。三、精讀品析課文 感悟海鷗送別老人的部分1師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀1518自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。2、師巡視指導。3、指名品讀句子。師：海鷗的哪些動作讓你為之一怔？（用課文的話說一說） A一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。 師：從句子中你想到什么？ 師：海鷗可能會怎么想？B海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中

32、，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。師：什么是“瞻仰”？從中可以看出什么？抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。 C當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xun）渦（w）中脫出身來。師：從這句話中你感受到什么？“撲”字可以換成什么字？換成“飛”字哪句更好？為什么？四、小結短短的幾個句子，卻讓我們體會到了海鷗對老人那份震撼人心

33、的深情，如果用一個詞來形容老人和海鷗的情義，你會用哪一個詞？ 老人究竟做了什么事讓海鷗對他如此深情？下節課繼續學習。第二課時一、過渡師：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著。老人究竟做了什么事讓海鷗對他如此深情？請同學們快速默讀313自然段。二、精讀品析課文感悟老人為海鷗所做的事情這一部分師：老人究竟做了什么事讓海鷗？A他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。 師：兩個“褪色、每天”說明了什么”從句子中你體會出什么？ 師：

34、十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是啊！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。 師：這是一位怎樣的老人？B老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：用 “”勾畫出表示老人動作的詞。（放、退、）指名生答。師：從老人的動作你體會到什么？C在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老

35、沙” “公主“師：老人怎樣呼喚海鷗？理解琴妹“抑揚頓挫、親昵”。 師：從老人呼喚海鷗中你體會到什么?三、拓展升華師：十多年了，一到冬天，老人每天必來照顧海鷗，多么不容易啊！，這十多年里，除了課文中寫的，老人還可能為海鷗做什么事？ 刮風的時候，他（ ）； 下雨的時候，他（ ）； （ ）時候，他（ ）； （ ）時候，他（ ） 他可真像（ ）！四、小結（出示課件，配樂） 師：板書設計：愛一、老人愛海鷗：喂喚談盼二、海鷗送老人放 退 撮 抑揚頓挫 親昵生動企盼第四篇：21.老人與海鷗教學設計老人與海鷗教學設計教學目標： 知識與技能：1.學會8個生字.正確讀寫詞語。2.能用較快的速度閱讀課文，把握課文主

36、要內容，理清課文的結構順序體會老人與海鷗之間的深厚感情。3.邊讀邊想象畫面，學習把畫面寫生動，寫具體的方法。 過程與方法：1. 引導學生朗讀，將朗讀與體會結合起來.2 2. 引導學生抓住重點句、段進行品讀，感悟。情感態度價值觀：感受老人與海鷗之間的深厚感情，激發學生對動物的喜愛之情。重點：體會老人與海鷗之間的深厚感情. 難點：引導朗讀，抓住重點句段進行品讀。 教法學法：引導、點播，發揮想象。 教學準備：多媒體課件。一、激情導入教師：孩子們，你們喜歡小動物嗎?動物和人一樣，有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天老師和同學們一起經歷一個真實的故事，去感受人與動物之間那種濃濃的親情。板書課題，讀

37、題結題。二、整體感悟課文先要理清文思。請同學們快速默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？三、分層閱讀理解（一）理解第一部分老人對海鷗指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？（1）老人給海鷗喂食；（2）老人與海鷗交流；（3）老人講海鷗故事。1加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖（1）感悟動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。要求：把空著的詞語補出來。老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊

38、放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。2在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖（1）同桌分角色讀。（2）換角色再讀。3在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。4合作讀。方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食一對男生合作讀對話部分教師讀老人講述部分。讀中思考：從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人

39、與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？（二）理解第二部分海鷗對老人“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了”（學生接讀）1整體感悟讀你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！2自由體會讀我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。分三個畫面品

40、讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。（1）理解“往常的”往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？（2）用補讀法理解“竟”補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）3提煉總結讀教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。 （愛戴、懷念、悲痛。）小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。 五出示小資料。 板書21.老

41、人與海鷗送老人海鷗愛喂食 圖親昵圖談鷗圖反思：教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。課件出示配樂小詩海鷗老人，升華主題，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文本閱讀。這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環節顯得有些倉促，未能體現合作學習的有效性，其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有到位。雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學習、思考、

42、進步。伯牙絕弦一、教學目標：1、讀通課文：讀準字音，讀通句子。2、讀懂課文：借助解釋，課外資料，理解詞句意思，讀出自己的感悟。3、讀好課文：感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情。二、教學重點：理解詞句的意思，讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解的真摯友情，體會文言文表達的音樂藝術魅力。三、教學難點：體會伯牙為紀念子期而破琴絕弦的情感。四、課前準備：教學課件、學生搜集資料。五、教學方法：以讀帶悟、層層深入，實現情境教學教學流程：一、揭示課題今天我們一起學習一篇發生在多年前春秋時候的一個文言文故事，出示課題：伯牙絕弦。讀好讀題（指導弦字讀音：xin）。二、感知課文1、學生自由讀文，要求讀準字音

43、。一個2000多年前的故事怎么會千古流傳、吟誦至今呢?現在就讓我們一同走進這個故事，大聲地讀讀課文，看看能不能讀通這篇古文,難讀的地方多讀幾遍。2、交流范讀。3、生再讀課文，指名讀，學生評議，引導學生感受文言文的節奏和韻味。 聽得仔細，讀得認真，自己再去讀一遍。誰能讀給大家聽？（重點隨機落實三句古文節奏：“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”“伯牙謂世再無知音，”）4、學生再練讀，后齊讀。出示：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復

44、鼓。5、真是越讀越有韻味了，俗話說：讀書百遍，其義自見。你讀懂了哪些句子？文章講了一個什么故事？可以用哪四個字來概括？（板書:伯牙絕弦）題目就是文章的主要內容。“絕”是什么意思？（斷絕）（注釋上有，學習文言文要學會看下面的注釋。）那伯牙絕弦的意思能說上來嗎？用現在常用的表達方式來說。用自己的話來說古文的意思,這就是變通。（伯牙再也不彈琴了。伯牙因知音鐘子期之死再也不彈琴了。）小結：通過剛才幾位同學的發言，我們至少學到兩種學習古文的方法？一是借助注釋理解古文；二是學會變通。三、感悟文本（一）高山流水遇知音1、了解俞伯牙和鐘子期，學習“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。”2、課文哪句話寫出了他倆的的特點？出

45、示：“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。” 指名讀句子，從這個句子讀懂了什么？你從哪個字讀到善于？3、故事激趣，導出下文：在一個偶然的日子里，俞伯牙出使楚國回來，逆漢水而上返回晉國。途中遇上了大雨，船泊漢陽。看著旁邊的高山，聽著漢水的濤聲，不禁就在船艙中撫起七弦琴來。此時岸上有一個身穿蓑衣，頭戴斗笠的樵夫，被俞伯牙的琴聲吸引而來到了船邊，這位樵夫就是鐘子期。接下來就發生了一段傳奇的故事：出示句子生誦讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。4、同學們，這段話中哪些詞句也告訴我們伯牙善琴，鐘子期善聽？ 出示句子：伯牙鼓琴，

46、志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 細讀第一句，從什么地方體會出伯牙善于鼓琴鐘子期善聽？當伯牙鼓琴志在高山，此時鐘子期的腦中浮現出了什么樣高山？你看，那么多畫面鐘子期用哪一個詞表達出來。（“峨峨兮”）這古人寫話如此簡潔，這就是古文的魅力。同學們，讀書就應該剛才這樣，要從字里行間去體會，這句中我們讀懂了伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。還從哪里體會到？出示句子：志在流水，鐘子期曰“善哉，洋洋兮若江河”。 一起讀，讀出了江河的那種浩蕩之氣。高山也罷，流水也罷，善鼓琴的伯牙，子期都能聽懂，這就是（出示）：伯牙所念，鐘子期必得之。結合剛才的兩個句子，這句是什么意思？（理解“念”與“必”） 伯牙一時興起

47、，一首首優美的曲字在這位音樂家的手指間流淌，他的琴聲里除了高山流水，還會有哪些景色呢？是啊，也許他的琴聲還表現了“鳥語花香”、“清風明月”，讓我們一起來感受這些美景。出示詞語師讀前，生讀后：高山峨峨泰山流水洋洋江河鳥語啾啾百靈花香亭亭牡丹清風徐徐春風明月皎皎圓月現在我就是伯牙，你們都是子期，當我伯牙鼓琴，志在高山（生接說善哉,峨峨兮若泰山!）； 伯牙鼓琴，志在流水（生接說善哉, 洋洋兮若江河!）； 伯牙鼓琴，志在鳥語（生接說善哉, 啾啾兮若百!）； 伯牙鼓琴，志在花香（生接說善哉, 亭亭兮若牡丹!）； 伯牙鼓琴，志在清風（生接說善哉, 徐徐兮若春風!）； 伯牙鼓琴，志在明月（生接說善哉, 皎皎

48、兮若圓月!）。好一個善鼓的伯牙，好一個善聽的鐘子期。這就是（生接說）伯牙所念，鐘子期必得之。鐘子期真是伯牙的知音啊！伯牙所念的想的僅僅是高山流水、鳥語花香、清風明月嗎？鐘子期“得之”了嗎？。知道什么？（板書：知心）在遇到鐘子期前，伯牙不會缺少贊美，但當伯牙鼓琴，志在高山，卻沒有人會像子期說 生：峨峨兮若泰山。 當伯牙志在流水。沒有人會像子期說 生：洋洋乎若江河。在這樣一個偶然的日子里，伯牙遇到了子期，凡“伯牙所念，鐘子期必得之”。此時，他的心情怎樣的？如果你就是當時的伯牙，你最想說什么？拿起筆寫下來。 評價：相識滿天下，知音能幾人！知我者莫如子期。知音的相遇是心靈的交融，是快樂的，幸福的。于是

49、兩個人結拜為生死之交。讓我們通過讀書再來感受高山流水遇知音的那份喜悅和那份真情。（學生感情讀文）（二）破琴絕弦謝知心1、雨過天晴，俞伯牙必須啟程復命去，兩人分別約定，明年此時此刻還在這里相會。第二年的此時，俞伯牙如期赴會，可世事難料，與他相會的是子期那冰冷的墓碑。讀，出示句子：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”2、伯牙做出了怎樣的舉動？（乃破琴絕弦，終身不復鼓）從伯牙的舉動你體會到什么？（悲痛欲絕）帶著你的感受讀這個句子。為什么如此悲傷？（謝知音之情）3、俞伯牙為悼念子期，在他的墓前，寫下了一首短歌。（配樂，教師深情朗誦）：憶昔去年春， 江邊曾會 君。今日重來訪，不見知音人

50、。 但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。 來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義； 三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈！ 摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！ 春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。子期不在對誰言，欲覓知音難上難！破琴絕弦以祭知音，讓我們帶著這份沉痛再讀這段話。4、高山依舊，流水依舊，只是高山流水之間多了一段知音的千古佳話，有道是“千古知音最難覓”，讓我們在這曲高山流水的音樂中背誦課文，記住這個千古流芳的故事，延續這段永遠不變的友情吧！四、布置作業1、把課文編成小故事寫在日記本上。2、背誦并默寫課文。3、收集體現知音良朋的詩文和名言名句。設計板書： 25 伯牙絕弦鐘子

51、期俞伯牙高山流水遇知音破琴絕弦謝知心伯牙絕弦教學反思伯牙絕弦是一篇文言文學生初次見識文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章我把重點放在文言文語感的初步感知和對故事本身的體味上。這篇課文說它不難吧，的確不難，只有77個字。說它難吧，它又很難。為什么這么說呢？因為這77個字里邊講述了這樣一個千古流傳，這樣一個感人肺腑的故事。這77個字的背后究竟有多少深厚的人文內涵呀！本文雖是文言，但相對淺顯，在教學中可借助注釋進行理解，因此理解文意不是本課教學的難點。本課難點在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義子期一死，伯牙為何摔琴？因為知音難覓，子期的死使伯牙痛感

52、世上再無知音，因此也不必再來鼓琴。閱讀這個文本，把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。同時，我以“說俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，為什么在事業最頂峰的時候不再彈琴了呢？老師相信繼續學習課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設置懸念，讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。教學中，我也注重了朗讀，文章的前半部分，

53、指導學生要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。俗話說，教學是門遺憾的藝術。我不敢說這節課我有什么閃光點，讓我感到很遺憾的就是由于時間的關系，有些內容會給人一種走馬觀花的感覺。有些語句處理的有點淺顯。第五篇：21老人與海鷗教學設計21老人與海鷗教學設計【教學目標】1、學會快速默讀，把握文章的整體脈絡；2、抓住課文的重點詞句，寫上批注，體會句子的意思；3、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗深深的關愛之情；4、揣摩作者如何生動、具體地將印象深刻的畫面記錄下來，并積累語言。 【教學重難點】練習以較快的速度默讀課

54、文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的深深關愛寫具體的。 【課前準備】1、學生收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、（有條件的話）課前收看央視的動物世界，關注海鷗。 【教學時間】2課時 【教學過程】第一課時一、學習七單元導讀，明確學習要求1、和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。2、板書單元主題：人與動物。3、快速默讀導語的第二自然段，明確單元學習要求二、回顧舊知，創設情境1、同學們，還記得我們以前學過的文章珍珠鳥嗎？里面告訴我們一個怎樣的道理

55、？（信賴，往往能創造出美好的境界。）是的，馮驥才先生為我們展示了人與鳥之間和諧相處的美好故事。今天，我們也要來學習一個老人與鳥之間一個溫馨、感人的故事。這位老人，他是誰呢？2、學生匯報課前收集資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。那么今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。3、板書課題，齊讀課題。三、默讀課

56、文，整體感知1、快速默讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：課文主要講了一件什么事？（十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。）2、檢查生字詞。出示：塑（s）料 餅（bng）干 節奏 樂譜 吉祥 抑揚頓挫 相依相隨注意：“抑”的中間不能加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；強調“塑”三部分靠攏。3、交流課文主要講了一件什么事？（十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他

57、視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。）4、理理思路，分清先后。看看文章先寫什么，再寫什么？1 （文章先寫老人對海鷗無私無怨的慈愛；再寫海鷗對老人有情有義的眷戀。）四、批注朗讀，感悟關愛1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛？請快速默讀113自然段，劃出相關的句子，圈出重點的詞語，并且進行批注。（學生默讀課文，寫批注，教師巡回觀察。）2、交流反饋：重點段交流（1）老人外表描寫“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”從老人的外表描寫，你能感受到什么？(抓住“褪

58、色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛，并總結此處為外貌描寫) 板書：神態你還讀懂了什么？（老人對海鷗的風雨無助的無私之愛。）老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？出示十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 無論 ，無論 ，老人每天都 。 請學生完成。衣服會褪色，甚至老人的頭發也從烏黑褪成花白，但老人對海鷗的深情卻從未褪色！一起來將這段話有感情地讀一遍。（2）老人喂海鷗老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起

59、落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。從這段話中，你讀懂了什么？（老人對海鷗無微不至的關愛，老人與海鷗的默契，老人與海鷗的和諧融洽的相處。）畫出描寫老人動作的詞語，從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？什么是節奏？這里老人喂海鷗的節奏又是怎樣的？節奏快慢的依據又是什么？板書：動作（指導朗讀）這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？ 你們看到了那么多，感受到了那么多。這一段通過描寫老人的動作，寫出了老人對海鷗深深的愛。讓我們一起來讀讀這一自然段。過渡：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人

60、對海鷗像親人一樣？（3）呼喚海鷗“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”自由讀，理解“抑揚頓挫”，聲音高低起伏和停頓轉折，練習“呼喚” ，可學著老人的樣子來唱唱海鷗的名字，學生可用自己的地方方言來讀。板書：語言這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時，會跟他們說些什么呢？老人最質樸的語言，就是老人內心情感最深刻的體現。老人雖然不會唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動聽的歌嗎？有感情地齊讀這一段。（4）談論海鷗談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起