1、Word - 26 -2022年高三生物說課稿五篇 說課稿是老師講課前必備的一種文稿，你知道說課稿有哪些格式呢?下面就是給大家帶來的2022年高三生物最新說課稿范文五篇，希翼大家喜愛！ 高三生物最新說課稿1 各位評委： 大家好！今日我說課的題目是生態系統的能量流淌。本節課內容是人教版高中生物必修模塊三穩態與環境中第五章生態系統及其穩定性其次節的內容。我將從教材分析，學情分析、教學策略、學法指導、教學過程、板書設計、習題設計等七個方面來簡要談一下我對這節內容的構思和設計，敬請各位教師批判指正。 一、教材分析 （一）教材地位和作用 生態系統的能量流淌一節課主要包括生態系統的能量流淌的概念、過程、特

2、征及討論意義四部分內容，在教材內容的設計上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的辦法：由個體群體系統的分析辦法，定性分析與定量分析結合的分析辦法，旨在培養同學運用科學辦法舉行討論分析，發覺科學邏輯的本事。在同學揭示能量流淌邏輯的基礎上，利用桑基魚塘、草原放牧兩個實例分析，使同學切身體悟生態學邏輯與現實生活及生產實踐的密切聯系，自覺樹立生態學觀點，遵從生態學邏輯，為人與自然和睦相處，走可持續進展之路而努力。 生態系統的能量流淌是生態系統功能的一個重要體現，在囫圇高中生物學習中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態系統的養分結構等學問為基礎，同時又是同學鞏固生態系統結構，理解生態系統的物質循

3、環，以及生態系統等學問的基礎，它在高中生物學習中是重點和難點。 （二）課程標準內容 分析生態系統中能量流淌的基本邏輯及其應用 （三）考綱要求 生態系統中能量流淌的基本邏輯及其應用() (四)教學任務 為執行課程標準內容，結合本節教材內容設計及高中二班級同學學習基礎和學習心理水平，確定本節課教學任務如下： 學問任務： 1.結合詳細實例分析生態系統能量流淌的過程及特征 2.在運用能量流淌邏輯舉行實例分析的基礎上，歸納并概述討論能量流淌的實踐意義。 本事任務： 1.能從整體水平對生態系統舉行定性和定量的系統分析，培養同學分析綜合和推理推斷的思維本事。 2.應用能量流淌的邏輯舉行詳細問題的分析和解釋，

4、并能提出解決問題的可行性措施。 情感態度與價值觀 1.關注農業的進展和生態農業的建設，注意生態學觀點的培養。 2.認同可持續進展的生態學觀點，養成勇于實踐的科學精神和科學態度。 （五）重難點及其突破 1.重點 生態系統能量流淌的過程和特征 （1）能量是一切生命活動的動力，也是生態系統存在和進展的基礎。生物圈中每一完整的生態系統都是一個能量輸入、傳遞、轉化和散失的系統，這是生態系統功能的一個重要體現。 （2）指導同學分析生態系統能量流淌過程和特征的過程，也是培養同學分析綜合、推理的思維本事以及學習用精確語言表述自己觀點的本事的過程。 （3）討論能量流淌的過程和特征，一方面能夠鞏固前面學習的食物鏈

5、、食物網的學問，另一方面也為討論生態系統的目的更好地服務于人類自身（調整能量流向對人類最有益的部分）打好基礎，教導同學樹立生態學觀點，自覺堅持生態系統可持續進展的原理。 基于對同學學問、本事、情感態度價值觀的培養和現實生活的需要，確定了以上教學的重點。 2.難點及其突破策略 難點：生態系統能量流淌的過程和特征 難在能量流淌比較抽象和同學缺少揭示邏輯的辦法。針對這一難點主要實行了以下突破措施： 1采納由局部到整體，由個別到普通，先定性再定量的分析辦法，逐步引領同學理解能量流淌過程，歸納能量流淌的特征。 在分析生態系統的能量流淌過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉化和散失途徑分析，逐步種群、第

6、一養分級、其次養分級，終于歸納誕生態系統的能量流淌過程。在能量流淌的特征的教學中，先由生態系統能量流淌過程的定性分析作出推想，然后以賽達泊格湖能量為例定量分析，終于得出能量流淌的單向流淌，逐級遞減的特征。 2設計合理問題引領同學自主學習，利用小組的合作舉行推理探索，發揮同學自主學習的樂觀性，同時師生互動，共同探索邏輯。 在同學完成能量流淌概念學習之后，老師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失？一個種群呢？引領同學舉行教材的學習和思量；接著提出能量在生態系統中是如何流淌的？引領同學學習教材，小組探索：第一養分級的能量從哪里來，到哪里去?其次養分級呢?在小組探索的基礎上師生合作歸納出，生態系

7、統的能量流淌過程。然后進一步引領同學探索歸納：生態系統的能量來源是什么?如何輸入?流經生態系統的總能量?能量在各個養分級的來源和去路?能量流淌的起點和渠道?利用探索和師生互動精確掌控生態系統的能量流淌過程？ 在解決生態系統能量流淌過程的基礎上由同學以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流淌。老師提出問題引領同學“你能總結出什么邏輯?”利用小組合作，終于歸納出能能量流淌的邏輯。 3重視聯系實際，鞏固邏輯，激活學習愛好。 在同學歸納邏輯的基礎上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度普通惟獨4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了學問，又使同學在分析實例的同時，體悟了生活實際中的科學邏輯

8、，大大激活同學學習發覺邏輯、運用邏輯、揭示事物本質的科學探索_，提高了同學分析問題的本事。 二、學情分析： 本節課授課對象為高二班級同學，從同學的認知水平來看，已經有很強的自主學習本事，而且利用高一班級的學習已經養成合作探索的良好學習習慣，且同學已具有一定的分析問題、規律推理本事；從同學的學問水平來看，同學利用初、高中學習已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學學習中，已學習了儲存能量的物質、光合作用、細胞呼吸等內容，這些都是理解本節內容的基礎。 三、教學策略 以“自主、探索、合作”作為學習的基本形式，充分通過教材、媒體等資料引領同學自主學習、分析問題、加工信息、推理推斷、

9、合作探索、歸納總結。在教學過程中同學學習、思量、合作、探索、歸納，老師引發引領、歸納、拓展延長，師生互動，生生互動，執行課堂教學任務。在樂學氛圍中提高分析問題、解決問題的本事。充分發揮多媒體在教學中的直觀性，條理性、動態性、高效性等優點，設計多媒體課件演示，協助同學理解和分析。 四、學法指導 本節課的教學重在培養同學由現象發覺邏輯、掌控邏輯，并運用邏輯分析實際問題的本事，如何去分析問題、揭示問題，辦法很重要。本節內容教學中老師重在指導同學掌控由個別普通，由局部系統的分析問題的辦法以及討論邏輯常用的定量分析、定性分析的辦法，同時老師要重視指導同學聯系生產、生活實際，舉行邏輯的理解和應用，在教學過

10、程中不斷提高同學自主學習本事是重要途徑之一。 五、教學過程 (一)教學流程 1問題探討、設疑激趣 2.理解概念、問題引領，同學由個體種群養分級生態系統逐步舉行能量流淌分析。 3小組探討溝通，師生共同歸綱總結生態系統能量流淌的過程。 4.定量分析賽達泊格湖能量流淌，小組合作溝通，師生共同歸納能量流淌特征并探索其表示形式。 5實例分析，運用能量流淌的邏輯。 6小組探討實例、歸納討論能量流淌的實踐意義。 7課堂小結 (二)本節課教學的設計思路 重視同學的主體地位，發揮同學自主學習的潛能。在教學中老師利用導誘，使同學樂學、會學、學有所獲是本節課突出重點，突破難點的關鍵。 本節課一開頭利用問題探討，使同

11、學置身其中；與生存挑戰相聯系，激活同學求知_。自覺主動投入本節課的學習。 接著利用老師問題引領，指導同學舉行能量流淌的分析，在同學學習活動中，學會由個體群體系統的分析辦法。然后利用問題引領同學小組溝通探索，師生共同總結出能量流淌的過程，在此基礎上做出定性推想：能量有逐級遞減的趨勢。 老師進一步提出這一推想的精確性有待驗證，進而激活同學進一步探索的_。老師因勢利導轉入定量分析賽達泊格湖的能量流淌，利用定量分析和小組的溝通探索歸納出能量流淌的邏輯。 同學沉醉在發覺邏輯的歡樂中，老師趁熱打鐵引入實例分析，使同學在分析實例中體悟邏輯應用的歡樂進而加深對邏輯的理解，在此基礎上老師利用引領同學比較農田生態

12、系統與桑基魚塘，以及小組變流如何更好的舉行草原放牧，試試將所學學問運用于新情景中，解決實際問題、理解討論能量流淌的實踐意義。 在本節課的教學中突出同學由現象舉行定性定量分析，發覺邏輯的教學思路，簡單激活同學舉行科學探索的學習樂觀性。 在教學中的幾個注重點 1注重區別攝入量和同化量 2在講能量金字塔時要避開同學在理解不透或學問鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。 3區別提升能量通過率與提升能量傳遞效率不同。 六、板書設計 為突出重點，協助同學構建完美學問體系。板書設計如下： 生態系統的能量流淌 一、能量流淌的概念三、能量流淌的特征 輸入傳遞、轉化、散失1特征 二、能量流

13、淌的過程單向流淌 1來源逐級遞減 2起點2表現形式 3渠道能量金字塔 4流經生態系統的總能量四、討論能量流淌的意義 5各個養分級能量來源1效通過 6各個養分級能量的去路2持續高效流向對人有益的部分 7能量轉化過程 七、習題設計 1課堂鞏固練習 旨在鞏固本節課的重點，區別易混點 2課后探索 設計課后探索的目的，在于進一步調動同學結合生活實際舉行科學討論的積及性；同時利用開放性試題，拓寬同學思維。 高三生物最新說課稿2 一、說教材 本節課選自人教版生物必修1第4章第2節，主要內容包括科學家對細胞膜結構的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內容。第四章共有3節內容，第一節主要說明細胞膜是挑選透過

14、性膜，為什么具有挑選透過性?功能與結構相適應，于是進入其次節內容膜結構的探究。而其次節內容又是第三節內容“物質跨膜運送的方式”的學習基礎。因此本節課在第四章起著承上啟下的作用。利用科學史的滲透，認同科學討論是一個不斷探究、不斷完美的漫長過程。 二、說學情 本課所面向的同學為高一班級的同學，利用前面章節的學習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統”等內容已經有了一定熟悉，在這一前提下學習本課內容能夠做到深化淺出，層層深化。在初中階段已經學習相關的生物學科的學問，初步掌控生物學科學習的辦法，認同生物結構打算功能的生物學觀點。 基于以上分析，結合新課程標準對于教學任務多元化的要求，我將確定如下教學

15、任務： 三、教學任務 1.闡述科學發覺的普通邏輯。 2.簡述生物膜流淌鑲嵌模型的基本內容。 1.培營養析、質疑、探索、合作溝通的本事。 2.增加動手操作本事，提高科學探索本事。 1.認同科學討論是一個不斷探究，不斷完美的漫長過程。 2.樹立生物結構與功能相適應的生物學觀點。 四、教學重難點 理解生物膜流淌鑲嵌模型的基本內容。 在建立生物膜模型的過程中滲透結構與功能相適應的觀點。 五、說教學辦法 1.教法 利用講授、研究、問答等多種教學手段，建立誘導探索的課堂模式，使發覺過程中的幾個的試驗變成一種探索式的試驗，引領同學體悟科學家發覺真理、探究真理的全過程，進而更好的掌控其中的科學辦法，理解科學內

16、容。 2.學法 在本課學習中，同學通過課本和課件提供的資源舉行思量，在此基礎上，綜合了探索性學習、自主探索、小組合作學習等辦法完成模型的構建。 接下來，我重點講解我的教學過程。 六、說教學過程 環節一：導入新課 首先是通過生活示例導入，多媒體出示：小龍蝦橫紋肌溶解癥肌紅蛋白肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注重到自己尿液的色彩和患者尿液色彩的區分，為什么有這樣的區分?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有挑選透過性，引領同學生物膜具有挑選透過性的功能與生物膜的成分和結構有關，從而引入本節的內容生物膜的流淌鑲嵌模型。 食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，可以引起同學的注重，使其產生劇烈的求知欲。

17、回顧舊知，引入新知，目的是同學聯系已有學問和生活閱歷，激活同學學習愛好，順當引入新課，并且滲透健康飲食習慣。 環節二：新課教學 (一)科學家對細胞膜結構的探究歷程 對這一學問點的教授，我決定采納：老師提供資料提出問題(要求)同學做出假設(構建模型)老師提供試驗驗證，利用這種思路，能夠將課本中的結論改變為同學主動探索的一個驗證明驗，充分體現了同學的主體性。 1.組成細胞膜成分的探究(多媒體課件出示試驗一和試驗二) 鼓舞同學觀看試驗現象，循序漸進、層層誘導。并順勢引領同學提出何種假設?又如何來證明你的假說?同學按照試驗一、二，可以得出組成細胞膜的成分主要是脂質(磷脂)和蛋白質。利用引領同學自己按照

18、試驗現象提出假說，引出科學探索的普通辦法。熬煉同學觀看、分析、總結的本事。隨后稱熱打鐵，繼續提出問題，脂質和蛋白質又是如何組成細胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件出示磷脂分子資料和試驗三) 多媒體課件出示介紹磷脂的性質和細胞生存的條件，要求同學自主舉行小組研究磷脂分子在空氣水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布狀況，并派代表在黑板上演示。老師評價，給出看法。終于得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內側，惟獨這種結構才可能穩定于細胞內外均為水的環境中。利用小組研究的方式，培養了團結配合的本事和動手本事。 3.蛋白質分子的排布(多媒體出示

19、資料4和冰凍蝕刻顯微技術) 利用角色飾演的辦法，引領同學按照試驗現象，假如把自己當作科學家，會獲得怎么樣的假設?同時表達模型。同學按照掃描電鏡技術和冰凍蝕刻技術的試驗結果，描述細胞膜結構中的蛋白顆粒的存在狀態。培養同學熟悉到技術長進對科學進展的重要性。 4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體出示變形蟲視頻和試驗五) 視頻出示變形蟲運動，動畫出示熒光標記技術，引發誘導，提出問題，引領同學按照試驗現象歸納相應結論，并設計新的驗證性試驗證明細胞膜具有流淌性。利用視頻和動畫的輔助，增強同學對微觀學問的感性熟悉，培養質疑、創新、探究的科學觀點。加強結構與功能相適應的觀點，認同技術長進對科學進展的重要性。 (二)

20、生物膜流淌鑲嵌模型的主要內容(多媒體出示模型) 多媒體出示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流淌鑲嵌模型，引領同學結合之前的試驗探索上舉行回顧，用自己的話說出基本要點。老師訂正、出示完整內容并舉行具體講解并補充糖蛋白等相關學問。 讓同學舉行回顧，增加口語表述和概括歸納的本事，并檢驗教學效果。 環節三：總結提高 引領同學思量：總結學問、形成概念圖。為鞏固同學所學內容，老師布置課外思量題，之前所學習的學問中，哪些體現了細胞膜的流淌性這一結構特征?哪些又體現了挑選透過性這一功能特征? 利用同學總結學問，形成概念圖，有助于對學問的汲取和理解，可以形成完整的學問網絡。課后以思量題的形式，既能消化學問，應

21、用新知，又能激起學習生物的愛好。 高三生物最新說課稿3 一、說教材 伴性遺傳選自人教版生物必修二第2章第3節。本節課敘述伴性遺傳的現象和特征以及在實踐中的應用。本節以及本章的其他兩節減數_和受精作用、基因在染色體上都是在第一章熟悉孟德爾遺傳邏輯的基礎上，沿著科學家探索基因在細胞中位置的腳步而設計的。本節又為人類遺傳病的學習打下基礎。 二、說學情 在之前同學已經知道基因位于染色體上，這為他們理解本節課基因和性染色體行為全都打下了基礎。生活中同學知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特征，因此適合帶領同學以探索的方式學習伴性遺傳。高中同學的規律思維已經臨近成熟，而且利用之前的學習具備了一定的科學分

22、析思維，能夠對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳舉行探索。 三、說教學任務 概述伴性遺傳的特征。 (1)利用分析資料，總結出伴性遺傳的邏輯;進展分析問題，揭示事物邏輯的本事。 (2)利用伴性遺傳邏輯在生產實踐中應用的學習，提高解決實際問題的本事。 (1)利用道爾頓發覺紅綠色盲癥的過程，養成擅長發覺生活中小問題的習慣，形成探索生活中現象的意識。 (2)形成生物聯系生活生產的觀念，用生物學學問解決生活中問題的意識。 四、說教學重難點 按照教學任務確定本節課教學重點為：伴性遺傳的特征。本節課主要以紅綠色盲的分析為例學習伴性遺傳的特征，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。 五、說教法學法 本節課主要是以紅綠色盲為

23、例舉行問題探索，因此我會預備足夠的資料，引領同學自主閱讀、小組研究，對問題舉行自主的探索和研究，得出伴性遺傳的特征和應用。 六、說教學過程 1.導入新課 首先是導入新課環節。為了引起同學的學習愛好，我會請學生們按照PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時同學會樂觀的參加到檢測和研究中。之后老師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在勞碌的高中學習生活中，老師采納這樣的導入能夠很快速的引起同學的愛好，在不知不覺中帶領同學進入本節課伴性遺傳的學習。 2.新課綻開 接下來就是我的新課綻開環節，將分為三步舉行： 第一步是探索人類紅綠色盲癥，首先我

24、會展示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：家系圖中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關?代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了代中的幾號?代1號是否將自己的色盲基因傳給了代2號，這說明紅綠色盲基因位于_染色體上還是Y染色體上?為什么代3號和5號有色盲基因，而沒有表現精彩盲癥?利用觀看思量同學能知道紅綠色盲癥是伴_隱性遺傳病。此時我會出示人類男性和女性的染色體組型圖，請同學看圖思量為什么色盲基因只存在于_染色體上?同學利用觀看會得出：由于_染色體和Y染色體形態差異，Y染色體上沒有色盲基因的等位基因。囫圇過程我用問題引領同學的思路，同學利用觀看圖得出結論，這樣能夠進展同學自主探索的本事。 接

25、著請同學自己用表格總結出紅綠色盲的基因型和表現型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?利用以上的學習同學可以得出正確結論，此時我會請同學代表上講臺出示他的結果，師生對他舉行評價。用表格做總結能夠協助同學理清思路，養成對照總結的習慣。 接下來帶領同學分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在同學學會如何分析遺傳圖解后，為了進展同學的分析本事。請同學以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結出紅綠色盲的遺傳的特征是交錯遺傳、患者男性多于女性、普通為隔代遺傳。 其次步是探索抗維生素D佝僂病遺傳

26、特征，因為已經帶領同學對人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和學問基礎，所以我會讓同學以生物小組為單位自主學習抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內容。在同學研究過程中我會巡察指導，參加到他們的研究中。經過研究，我會請一位同學化身小教師上臺講這一部分的內容，之后我會注重總結抗維生素D佝僂病是伴_顯性遺傳病，其遺傳特征是：女患者多于男患者、世代延續、男患者的母親和女兒定是患者。 第三步是學習伴性遺傳的實踐應用，學習生物科學不是為了單純的學習學問，而是為了提升生物科學素質，用學問轉變生活。所以生物學習要緊密的聯系實踐。這一部分我會給同學多舉一些例子，如利用眼色區分子代果蠅的雌雄，利用蘆花羽毛區

27、分雛雞的雌雄，利用分析家系圖打算生男生女等。生活真切的例子更能直觀的體現出這一部分學習的價值。 這一部分的學問有一定的難度，為了加深同學的理解。我會讓同學做教材上的基礎題，并請有愛好的學生把拓展題也做了。利用分層次習題的練習滿足不學生生的需求，也能夠讓我了解同學的掌控狀況，以便針對性輔導。 3.小結作業 在課程結尾我會帶領同學一起回顧本節課內容，總結伴_顯性遺傳病和伴_隱性遺傳病的遺傳特征，協助同學形成完整的學問框架。并請學生們課后收集一個血友病患者家族的家系圖，試試分析血友病是什么遺傳病。下一節課的時候舉行共享。這樣的作業既能應用本節課所學到的學問，同時也熬煉同學搜集、分析資料的本事。 七、

28、說板書設計 下面說一說我的板書設計，我用表格的形式把本節課的重點展現在黑板上，做到干凈清楚、大方明白。這就是我的板書設計。 高三生物最新說課稿4 一、說教材 “群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上討論問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落討論的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來討論生物之間的關系和互相作用，既是種群問題討論的深入，也是學習生態系統的基礎。盡管同學對群落現象并不生疏，但因為生活經受容易性和生活環境差異性，同學對群落還僅停歇在零散的、非系統的感性熟悉上，要理解群落的核心學問概念還存在著一定

29、的困難，這就需要根據新課程理念的要求，在注意與現實生活聯系的基礎上，引領同學樂觀開展探索性學習，利用多種教學辦法和手段，才干實現教學任務。 二、說教學任務 學問任務解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上討論的問題，概述群落的結構特點，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。 本事任務使用一定的辦法對群落現象開展調查，試試對土壤中小動物類群豐盛度的討論，舉行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的辦法。 情感態度與價值觀在探索活動過程中體悟分工配合的愉悅情感，樂觀參加研究溝通，擅長聆聽不同的看法，認同科學的思維辦法對熟悉群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查討論過程中自覺養成

30、環保習慣。 三、說教學重點及難點 教學重點生物群落的涵義及群落的結構特點。 教學難點從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特點。 四、說教法 4.1制作多媒體課件 在同學調查討論中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不簡單觀看到，能夠通過課件中的圖片、視頻等手段出示;也能夠利用課件出示本地沒有些多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為同學運用概念解決未知的群落問題提供素材。 4.2結合“問題探討”的素材舉行引領 為了使同學領悟和把握群落的概念，老師能夠結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定

31、的組成和結構，其中的各種生物互相制約，又互相依存。為進一步說明在群落水平上討論的一些問題，能夠利用剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在舉行這些內容的教學時，應聯系詳細的事例，并盡可能讓同學自己比較、歸納和總結，避開老師直接“下定義，舉例子”的教學辦法。 五、說學法 關于“群落的物種組成”的教學，主要讓同學熟悉到：物種組成是區分不同群落的重要特點。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。熟悉一個群落的物種組成，要調查該群落分離有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐盛度來表示。關于“種間關系”

32、的教學能夠讓同學分析教材中提供的資料，然后老師舉行歸納總結。 高三生物最新說課稿5 一、說教材 1、教材的地位： 群落的演替是第三章第三節內容，是同學在前面學習了種群和群落的相關學問的基礎上，分析群落的演替過程,引領同學比較初生演替、次生演替的不同。利用本節內容的學習能夠加深對群落的優勢種、群落結構和類型等學問的理解，為以后生態系統的結構和穩定性、多樣性作鋪墊。 2、 教學任務 按照新課程標準的要求、同學年齡特征、生活閱歷、熟悉問題的層次、程度、同學進展 的需要等方面制定出三維學習任務。 學問任務：描述群落演替的概念。舉例說出群落演替的類型。舉例說出闡明群落演替的過程。舉例說明人類活動對群落演

33、替的影響。 本事任務：熬煉同學的規律思維和語言組織本事。培養同學課前預習、全面自立發覺問題、分析問題、解決問題的習慣。 情感任務：關注人類活動對群落演替的影響，認同我國采取退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。確立可持續進展的思想。 3、 教學重點及難點 從教學內容、課標要求、同學實際、理論層次、對同學的作用等方面確定本節課的教學 重點和難點為： 重點：群落的演替過程 難點：群落的演替過程;熬煉同學提煉重點內容舉行匯報。 二、說教法 1、學情分析 同學在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關基礎學問，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不生疏，但因為生活經受的容易性和生活環境的差異性

34、，同學對群落演替現象還僅停歇在零散的、非系統的感性熟悉上，沒有建立起概念與現象之間的聯系。 2、教學辦法 在教學中盡可能從同學認識的事例動身，引領同學樂觀開展自主性學習，綜合通過視頻、圖片等直觀教具動態地出示群落演替的過程，始終圍圍著生物之間、生物與環境之間的聯系與互相作用，以協助同學更好地理解群落演替的過程及本質。并將本節課的新知內化為同學生活行為中的詳細行動。我采納的教法是參加式教學法(同學課前自主收集并整理相關資料、老師和同學一起制作多媒體課件)、演示法(各種圖片、視頻)、讀書指導法(指導同學自學教材、閱讀參考書)、談話法。 三、說學法 1、同學課前自主收集并整理相關資料 第一小組收集影

35、響群落演替的內外因素;其次小組在校內內觀看被人踩踏成的小路周圍 雜草的分布特征及緣由。第三小組收集我國外來入侵物種入侵狀況;第四小組收集我國采取的退耕還林、還草、還湖工程的狀況。充分體現同學間的合作學習。 2、同學課前依據學案自主預習 3、聯系詳細的事例，讓同學自己比較、歸納和總結。 四、說教學過程 (一)導入創設情境，啟發學習動機 通過課本78頁的“問題探討”，多媒體課件出示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發前和后及變化的圖片。然后設疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?這一地區有可能恢復本來群落的結構嗎?引出課題“第4節群落的演替”(板書) (二)新課教學 1、例舉群落演替的過程，歸納演替的類型

36、 過渡：光裸的巖石上是如何長出森林的呢? (1)裸巖上的演替過程： 同學再次閱讀課本78-79圖4-14“發生在裸巖上的演替” 的過程圖片。 然后同學板書裸巖上的演替的幾個階段; 第二同學回答學案上的問題：光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚可以取代地衣?在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么? 在同學回答問題的過程中，多媒體投影出示相應圖片。 (2)建立演替的概念，由裸巖上的演替過程師生共同歸納概念。 (3)揭示群落演替的有關邏輯 同學回答問題：在此演替過程中，土壤怎么變化?特殊是植物的變化有

37、怎樣 的特征?在此演替過程中，群落的豐盛度、空間結構和抵擋環境變化的本事有什么變化?利用同學的回答，師生共同總結群落演替的有關邏輯：群落演替是有挨次的過程，是有邏輯地向一定方向進展，因而是能預見的;雖然演替受物理環境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與富強預備了條件;演替的最后階段是穩定的系統，往往生物量，種間關系最緊密。 (4)與導入呼應：喀拉喀托火山爆發后，這一地區還有可能恢復本來群落的結構嗎?這部分的設計意圖是：引領同學通過已有些學問和新得到的學問，層層深化地分析解決問題。 過渡：演替只能從裸巖開頭嗎? (5)棄耕農田上的演替 同學再次閱讀課本80頁圖4-15“棄耕農田上的演替” 過程圖片并思量：全部棄耕農田都能演替成樹林嗎? 同學板書棄耕農田上的演替的幾個階段并回答問題。(6)演替的類型 老師用多媒體投影出示“發生在裸巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過程圖片，引領同學觀看并比較兩者的不同點。并思量為什么這兩個演替過程的起點不相同呢?師生共同歸納：群落演替的類型初生演替和次生演替概念及分類依據。并