1、Word - 25 -初中物理浮力說課稿范文（通用5篇） 學校物理浮力說課稿范文（通用5篇） 作為一無名無私奉獻的教育工，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效關心我們總結和提升講課技巧。說課稿要怎么寫呢？學校物理浮力說課稿1一、說教材1、教材分析：浮力為九班級第十三章壓強和浮力的五、六二節，本章學問是以前力學的延長擴展，是學校力學部分的一個重點。浮力則主要敘述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等學問的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高同學學習的愛好，親密聯系社會生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。2、教學目標：（1）學問

2、與技能：進一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。（2）過程與方法：通過觀看分析，了解浮力的產生。通過收集、溝通關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。（3）情感態度與價值觀：培育同學樂于探究生活中物理學問的愛好，養成協作、探究問題的意識，初步熟悉科學技術對社會進展的影響。3、教學重難點：重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。4、教學預備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等。 二、說教法 通過設置情景，親密聯系同學生活實際，對試驗現象的觀看分析，把各學問點涉及的內容、問題展現給同學，以

3、同學爭論、分析解決問題為主，通過同學活動，把浮力學問有機地進行歸納，串聯起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的學問結構，培育同學對學問系統整理歸納和提煉的力量，以及學問應用力量。采納多媒體和試驗相結合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發同學學習愛好。 三、說學法 本節課通過同學參加探究，相互溝通，突出同學是學習的仆人，通過同學上臺演示試驗，將課堂還給同學，體現同學的主體地位，同時讓同學初步建立應用科學學問的意識，培育同學的分析、綜合力量以及探究力量和合作精神。 四、說教學程序設計 通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現本節課的教學目標，我對本節

4、課設計了三個教學環節：1、創設情景，激趣引入（5分鐘）利用多媒體創設“死海不死”的故事情節，激發同學愛好，誘發探究欲望，引入復習課。采納多媒體，生動活潑，交互性好，能調動同學全部感官，最大程度地激發同學愛好。2、試驗質疑，合作探究（1）建立浮力概念同學依據生活閱歷列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。依據同學回答狀況老師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發同學的認知沖突，增加同學的討論和探究欲望。由同學自己動手試驗得出結論，并由多媒體呈現試驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。這樣在老師的啟發、引導，同學動手試驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。（2）探究浮力的大小首

5、先利用多媒體簡潔回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。老師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成試驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過同學分組設計試驗，體現同學探究意識，有利于開拓同學思維，既復習了試驗，又突破了難點。（3）探究浮沉的條件老師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設置懸念，能激發同學求知欲望，使教學過程生動、活潑、好玩，同學會主動參加，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等學問，體現學問的整體性。（4）浮力的應用老師出示問題4：浮力在生活中有哪些

6、應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂移在水面上呢？設置這一問題，體現從物理走向生活，培育同學應用學問解決實際問題的力量。同學邊分析邊利用多媒體展現：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術問題不必糾纏。（5）浮力學問小結學習了浮力學問后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學溝通共享。通過回顧溝通來復習浮力主要學問點，可以使全體同學都樂觀參加，相互補充，把課堂的主陣地還給了同學。然后利用多媒體展現浮力學問點，讓同學對浮力的內容形成學問體系。3、鞏固應用，拓展提高為了加深同學對浮力學問的理解，培育同學分析解決實際問題的力量，課堂上設計了三個典型習

7、題，一道計算題，關心同學學會利用浮力進行簡潔的計算，理清解題思路，一道有關吹泡泡的問題，體現物理與生活的聯系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培育同學的制造力量。 五、說板書設計 采納內容式板書，使同學對本節學問一目了然，精確把握重點和難點。 六、說教學效果評估 本節課內容多，概念性強，同學復習時，有肯定的難度。復習中，既要注意學問的復習鞏固，又要注意培育同學的探究意識，提高同學應用學問解決實際問題的力量。課堂設計從同學熟識的生活現象引入，同學會表現出劇烈的愛好，樂觀參加探究，讓同學真實地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規律，雖然試驗簡潔，但對學校生的思維難度較大

8、，復習演示，對提高潛能生、優秀生都有很大關心。在教學中，我發覺，部分同學對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂移”等詞的熟悉模糊，對物理狀態不知道就急于下結論，我通過習題澄清熟悉，釋疑解惑。課堂上是師生之間的公平對話，以新課程理念對同學的學習進行評價，讓同學喜愛生活，讓課堂布滿活力。 學校物理浮力說課稿2一、說教材、教材內容要點：第一，浮力；其次，物體浮沉；第三，浮力產生緣由。、教材地位和作用：對浮力這一節內容討論是在學校自然課和生活閱歷中已經熟識浮起物體受到浮力并結合前幾節所學學問基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開。這一節是本章重點和關鍵，對浮力討論為學習阿基米德原

9、理、浮力利用奠定了基礎。浮力學問對人們日常生活，生產技術和科學討論有著廣泛現實意義。3、教學目的依據教學大綱要求，通過對這一節課教學，要使同學知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產生緣由，理解物體浮沉條件。培育同學觀看力量、試驗操作力量、分析概括力量以及演繹推理力量等。還要培育同學探究求真知精神，對同學進行實踐觀點教育。4、教學重點與難點浮力概念貫穿本章始末，與人們生活親密聯系，所以浮力概念建立是本節課一個重點。對物體浮沉和浮力產生緣由討論，需要綜合應用舊學問來解決新問題，因而對理論分析和推理論證力量要求提高了。而學校生側重于對直觀現象進行詳細、形象思維來獲得學問。因此這兩個學問點既是本節課重點

10、又是難點。培育同學多種力量也是這節課重點，這是素養教育對現代教學要求。 二、同學分析 任教班級屬農村中學，多數同學上進心強，學習態度端正，有良好學習習慣，但是缺乏肯定探究討論問題力量。浮力現象是同學在生活中比較熟識，也是他們簡單發生愛好現象。教學中要留意培育同學對物理愛好，充分發揮演示試驗作用，迎合他們奇怪、好動、好強心理特點，調動他們學習樂觀性和主動性。15歲左右學校生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應留意樂觀引導同學應用已把握基礎學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問，進展抽象思維力量。當然在此過程仍需以一些感性熟悉作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便同學

11、理解和把握。 三、教學方法 這節課可綜合應用目標導學、分組試驗、直觀演示試驗、講授和爭論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培育同學對物理愛好，激發同學求知欲望。充分體現以老師為主導，以同學為主體原則。創設物理情境讓同學參加試驗設計，邊動手邊思索。從試驗數據總結出結論以調動同學樂觀性。 四、教學程序 教學中要以了解、學習討論物理問題方法為基礎，把握學問為中心，培育力量為方向，緊抓重點突破難點，詳細設計如下：、新課引入：以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導同學思索下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使同學產生劇烈求知欲和奇怪心，調動同學學習樂觀性和主動性。

12、、講授新課：任何物理規律發覺和物理理論建立都離不開試驗。這節課主要采納試驗方法來建立浮力概念。我將書中圖122這個演示試驗改為同學探究試驗，培育了同學動手操作力量、觀看力量，增加了他們感性熟悉。為了使同學能熟悉到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小試驗，讓同學通過試驗概括總結出浮力概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。在討論物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤閱歷或思維定勢會在同學頭腦中形成模糊觀念，最突出是重物體下沉，輕物體上浮。這里可以演示一個小試驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會

13、上浮，大木塊明顯比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是由于鐵密度大。老師可再演示一個小試驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是打算浮沉條件。這樣經過演示，爭論和分析，訂正了錯誤觀點，引導同學從運動和力關系角度來爭論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關系，依據二力合成學問，由同學爭論得出物體浮沉條件。這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結果是沉到液體底部，上浮結果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮共同點都是浮力等于重力，簡單使

14、同學產生“物體漂移與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂移又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗。使同學直觀比較出漂移是物體浮在液面平衡狀態，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能。揭示浮力產生緣由這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊試驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導同學親密聯系原有液體壓強與深度關系，二力合成、二力平衡等學問，通過由淺入深分層次分析，

15、把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有學問理解應用過程，變成培育同學分析力量過程。由同學歸納總結出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最終再用如下演示試驗加以驗證：（1）將石蠟投入裝水燒杯中，觀看其受到浮力是否上浮；（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀看其是否上浮從而通過試驗證明前面理論分析得到結論。并指出這也是物理學討論方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培育同學討論物理正確方法目。至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新熟悉一種力，它三要素也就清晰明白。依據農村學校同學狀況，我連續引導同學們思索課文后想想議議，由此引入對打算浮力大小因素討論。同學經過合理

16、猜想，爭論，設計出探究打算浮力大小因素試驗方案。通過同學分組試驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關，與液體密度有關，與物體浸沒后深度轉變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、外形等因素無關可以通過演示試驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于同學形成學問結構。、反饋和鞏固：這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理試驗作預備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移區分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小打算式。 學校物理浮力說

17、課稿3敬重的各位老師，大家好！今日我說課的題目是：浮力。下面我就從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四個方面進行說課： 1、地位與作用：浮力是教科版五班級下冊第一單元沉和浮第五課的內容，屬于“物質世界”領域“運動與力”范疇“常見的力”部分。浮力是力在水中的一種表現形式。在學習本課之前，同學曾在上學期“運動和力”單元學習過重力、拉力等，熟悉了力是有方向的、有大小的，并且對重力和拉力進行了測量。同學本單元在前4課的學習中，了解了物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響。本課通過討論物體沉浮的隱秘，知道了上浮物體在水中受到浮力；物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。同時結論的得出又

18、為后續學習下沉的物體在水中也受到浮力的影響及其緣由，轉變液體的濃度可以轉變物體的沉浮，以及學校進一步學習浮力的計算奠定基礎。可見本課在教材中占有特別重要的地位，具有承上啟下的作用，學好本課內容對同學今后學習具有重要意義。2、教材分析：本課一節典型的試驗探究課，通過“感受浮力”，使同學熟悉到當一個物體放入水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。通過“討論測量浮力大小的方法”，引導同學用試驗探究浮在水面的物體、上浮物體在水中受到浮力大小的測量方法。又通過“測量泡沫塑料塊的浮力”，從浮力和重力的關系，分析影響浮力大小的因素，解釋物體沉浮的緣由。經過一系列的科學探究活動使同學形成一個完整的概念：物

19、體在水中受到的浮力大小，與物體浸入水中的體積（排開的水量）有關，浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力也就越大。 對本課要開展的探究活動來說，同學具有肯定的力量。在五班級上冊“運動和力”單元學習的基礎上，對于重力、拉力等“力”有了肯定的熟悉。但他們往往認為，浮在水面上的物體，重力等于0。不知道該如何測量浮力的大小。同學已有的閱歷不能解釋為什么物體在水里會上浮。但是五班級的同學經過兩年多的科學學習，他們對于探究過程有初步的了解，喜愛用探究的方法解決實際問題，因而我充分利用同學的愛好和基礎進一步指導他們完成進行探究活動，在活動中更多地關注同學的思維訓練以及探究方法的培育，讓他們從事物表面愛好

20、進展為對科學探究長久的愛好，讓他們體驗到探究中思索與發覺的樂趣。依據對教材的理解，聯系同學的實際狀況，我把教學目標定為： 科學概念：1、知道上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。2、理解物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。3、找到浮力與重力的關系，當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力重力。過程與方法：1、學會用彈簧測力計測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。（浮力是可以測量的，向上的力）2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感態度價值觀：1、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。2、學會用科學方法驗證

21、自己的猜想，解決科學問題。 物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。 學會用彈簧測力計科學測量物體在水中的浮力大小，通過測量物體在水中受到的浮力與排開水量的關系，得出：物體浸入水中的體積（排開的水量）越大，受到的浮力越大。 教學具：一個水槽、一個彈簧測力計、三塊大小不同的泡沫塑料塊、一個塑料量杯、一個小滑輪、一個吸盤式粘鉤、漁線、記錄單、水。需要說明的是，教材中測量泡沫塑料塊“小部分浸入水中”、“大部分浸入水中”、“全部浸入水中”時排開的水量、浮力，我發覺同學難以把握其浸入水中的體積，因此課前在泡沫塑料塊上做好標記，改為“測量同一個泡沫塑料塊三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全

22、部浸入水中三種狀況時排開的水量、浮力”，提高了試驗的目的性和精確性。 第一個環節，感受浮力。（熟悉什么叫浮力，感受浮力，總結浮力的概念）1、感受浮力（1）上課伊始，我提出問題：“學習了物體在水中的沉浮，誰能說一說什么樣的東西簡單浮？什么樣的東西沉？”（輕、體積大）讓同學復習以前的沉浮學問，以此來引出新問題。（2）然后我出示一塊泡沫塑料塊，問同學“依據以往閱歷，這個泡沫塑料塊，會沉還是會浮？”（猜測）“它會浮，為什么？”（很輕）同學說它輕，我接著問“輕，有沒有重量？”“它在空氣中假如下落會受到什么力？”（重力）“放到水中，除了受到重力，還受到什么力？”（浮力）引出有意義有價值的問題。（3）引導同

23、學親自感受。“用手壓一壓，感受一下這個力。說說手有什么感覺？”力看不到，必需感受。你能看到浮力嗎？有什么方法感受到它的存在？這樣設計是為了設計意圖：讓同學親自感受浮力，并且描述體驗的感覺。使同學熟悉到物體在水中受到向上的浮力。通過親自動手，提高同學的探究愛好。2、通過幾個問題，總結浮力的概念（1）當同學感受了浮力之后，請同學說說“這個力的方向是？這個力與平常的力有什么不同？”（垂直向上）（2）把泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。（3）接著讓同學把感受的浮力在圖中標出來。“此時的泡沫塑料塊一共受到幾個力的作用？能不能把它們畫下來嗎？”讓同學的隱

24、性思維顯現出來，充分暴露他們的思維。師生共同對同學的畫圖進行評價。（表示力的箭頭從物體的重心動身，重心是物體對角線的交叉點）（4）分析浮力與重力的關系。提出問題“浮力與重力有什么不同？”（方向相反）“浮力與重力的方向相反，大小相等。”“泡沫塑料塊靜止浮在水面上時，重力并沒有消逝，而是與浮力相互作用，抵消了；此時，浮力重力。” 接著聯系生活，“生活中有這樣的現象？在體育活動中？”設計意圖：對于浮力與重力的關系，我通過親自感受浮力、用圖示的方法畫出浮力與重力的關系，讓同學經受了一個完整的從感性熟悉到理性熟悉的過程。由于同學沒有學習過力的三要素，因此對于靜止浮在水面上的物體浮力與重力大小相等有肯定的

25、認知困難，我通過打比方，把泡沫塑料塊的這種狀態比方成拔河中的僵持狀態，雙方的力氣均等。引導同學用詳細形象的熟悉，理解浮力、重力的關系（大小相等，方向相反）。 學校物理浮力說課稿4說教材：本課是在同學熟悉了沉和浮的現象之后，指導同學學習有關水的浮力的學問。課文分三部分內容，第一部分指導同學熟悉什么是水的浮力；其次部分指導同學討論在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導同學了解水的浮力的應用。 說教學目標： 1、學問與技能（1）理解什么是水的浮力。（2）熟悉“在水中鎮靜的物體也受到水的浮力”。2、過程與方法（1）通過第一個試驗，讓同學感知水的浮力。（2）通過其次個試驗讓同學知道沉在水中的物體

26、也受到向上的浮力。（3）聯系實際了解水的浮力的應用。3、情感、態度與價值觀（1）培育同學的試驗力量和歸納概括力量。（2）培育同學良好的科學素養和喜愛科學的精神。 說教學重點： 理解什么是水的浮力。 說教學難點： 理解“在水中鎮靜的物體也受到身上的浮力”。 說課堂設計理念： 1、科學學問來源于現實生活，在現實生活中應用科學學問。2、通過試驗探究引導策略關心同學獵取學問，讓同學在試驗中學會合作、溝通，并讓同學親歷水的浮力的科學探究過程。3、培育同學合作學習的良好習慣。 說學法： 1、主要采納“自主探究”和“小組合作溝通”的學習方式。2、通過親身探究主動尋求真知，自主獵取學問。 說教學過程： 一、導

27、入新課1、談話：（1）我們曾經學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。（2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是浮？（同學回答后，演示一下。）2、這節課，我們連續討論關于物體在水中浮和沉的問題。二、試驗探究1、試驗探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。（1）敘述：每組的試驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復幾次，手有什么感覺？每個同學都試一試。（2）同學分組試驗。（3）匯報試驗結果。（4）敘述：再用氣球做同樣的試驗，手有什么感覺？（5）同學分組試驗。（6）匯報試驗結果。（7）爭論：用手按浮在水上的泡沫塑料和

28、氣球，有什么不同的感覺？以上試驗說明什么？（8）老師小結：以上試驗說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（老師板書課題）2、試驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力（1）爭論：在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？怎樣證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？（2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關的試驗。（以下內容老師邊講解邊演示）首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然后用手將鉤碼向上托一托，觀看、測量皮筋的長度有什么變化？（3）同學分組試驗，適時記錄試驗結果。（4）匯報試驗結

29、果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）（5）講解：我們通過皮筋的長短變化，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，假如我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發生了變化，那它說明白什么？假如皮筋的長度沒有發生變化，那它又說明什么？（6）猜想結論。（7）試驗探究。（分小組進行，邊做試驗邊記錄數據，通過數據得出結論）通過詳細的數據變化說明問題，培育同學嚴謹的科學態度。（8）各小組匯報試驗結果。（9）爭論溝通：試驗結果說明什么？沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。（10）總結概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（老師板書）在這個過程中，同學通過合作與溝通，進行成果共享，在爭辯之中啟發靈感，在

30、辨析之中提升自己，同學的科學探究力量不斷得到進展。三、學以致用1、談話：水的浮力與我們有什么關系？2、看課文中的插圖。3、觀看、爭論：（1）圖中是什么物體？（2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？（3）在生產和生活中，還有哪些地方應用了水的浮力？老師通過同學的回答，檢驗同學的學問把握狀況及敏捷運用所學學問的力量。4、老師小結：水的浮力在生產和生活中應用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應用了水的浮力。四、總結溝通1、老師簡潔概括本課教學內容。2、鞏固練習：什么是水的浮力？水的

31、浮力是向著哪個方向的？為什么在水中能把一個人托起來，而在岸上卻托不起來？3、談話激趣：科學無時不在，無處不有。只要我們擅長觀看、仔細思索，身邊的科學肯定能為我們所利用，肯定能關心我們解決生活中的實際問題，為我們服務。通過談話，進一步激發同學喜愛科學的思想感情。五、思維拓展既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？這里，我為同學提出了一個新奇的問題，雖然同學很難在課堂上解答出來，但它能夠評價同學的綜合應用力量。它不是同學在課堂上背得滾瓜爛熟的學問，而是一個需要凝思，需要制造性地完成的任務。同學解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現性評價。

32、 說教學反思 1、由于同學在前面一課中已經熟悉了沉和浮的現象，因此，在本課教學中，讓同學通過泡沫感知水的浮力這部分內容所花時間較少，而且很簡單就理解了浮力的概念，為后面的教學爭取了更多的時間。2、在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，老師不是直接告知同學答案，而是引導同學進入問題情境，為同學主動供應自主發覺問題、解決問題的空間，然后引導同學在試驗過程中得出結論。3、在整個課堂教學過程中，老師實行了試驗探究引導策略，不僅關心同學獵取了科學學問，而且提高了同學的思維力量和實踐操作力量，激發了同學喜愛科學的思想感情。4、美中不足的是，有個別同學學習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力

33、”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，老師在上課時還沒有把學問真正落到實處，還必需兼顧個別差生。 學校物理浮力說課稿5敬重的評委老師，上午好。今日我說課的題目是選自蘇科版義務教育課程標準試驗教科書，8班級物理下冊第十章第四節浮力。 一、教材分析 通過研讀教材，對浮力這節內容的討論是在學校自然課和生活閱歷中已經熟識“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎上，綜合的應用液體的壓強，壓力等學問而綻開的。學習完本節內容后，同學能夠知道什么是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。為接下來物體的浮與沉學問的學習打下基礎。 二、教學目標 依據本節的內容及其課程標準的相關要求，我將教學目標擬定如下：學問與技能：1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。2、學習用彈簧測力計測浮力的大小3、理解阿基米得原理4、理解浮力的大小與哪