1、小學(xué)班主任教育敘事文/李娟“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人 的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才 是教師的崇高境界。”（摘錄）那些在 學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差 的學(xué)生，我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。他 們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生1看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生 最需要愛(ài)的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的 一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩 子。“問(wèn)題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純 潔的心靈，也有被尊重被賞識(shí)的愿望。 對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”只有誠(chéng)摯的師愛(ài)，才能 填補(bǔ)他們心理的缺陷，消除他們心理的 障礙。所以，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更 多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)大限度地理解、 寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。一次，我去家訪，來(lái)到

2、學(xué)生文 海家，剛一進(jìn)門(mén)，孩子的媽媽迎上來(lái)就 問(wèn)：“老師，這小子在校是不是不聽(tīng) 話？”又有一次，我家訪完走出家門(mén)。 聽(tīng)到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著瞧，2老師追到家里來(lái)了。”不難看出，有些 家長(zhǎng)（特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng)）把 家訪看成了告狀。究其根源在于以往的 教師家訪，總是以報(bào)“憂”不報(bào)“喜” 的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的家 訪行式，其中的弊端是顯而易見(jiàn)的。它 不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系；也不能 使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子，要么 痛打一頓，要么無(wú)可奈何。通過(guò)學(xué)習(xí) 1+3+1 的模式的學(xué) 習(xí)，針對(duì)這種情況，我做了點(diǎn)嘗試，舉 例如下：我班有個(gè)學(xué)生趙孜韌，他課上 不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀(jì)律

3、。 教育過(guò)幾次，效果不佳。告之家長(zhǎng)，好3景不長(zhǎng)。有一次偶然的機(jī)會(huì)，我與語(yǔ)文 老師閑談中，得知他的美術(shù)成績(jī)較好， 我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著他的面向他的父 母報(bào)喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣 出色，做個(gè)懂事的孩子就更好了 任工作心得 ）這下可真奏效，他上課認(rèn) 真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時(shí) 我又不失時(shí)機(jī)地寫(xiě)了家校聯(lián)系單之， 該生一有進(jìn)步就設(shè)法給他“報(bào)喜”， 使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，希望他進(jìn) 步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺(jué)性， 從而獲得了更大的進(jìn)步。幾次成功家訪 給我的啟示是：家訪時(shí)“報(bào)喜”有時(shí)比 “報(bào)憂”更管用。作為教育工作者，作 為班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每4一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好 孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對(duì)他的 信任、