1、 兒童繪本在小學(xué)低段心理活動中的初步運用與思考溫州市實驗小學(xué) 孫洲繪本，作為近年來在童書界迅速風(fēng)靡的讀物，有哪個孩子能拒絕來自它的誘惑？更何況，繪本承載的不僅僅是一個故事而已，有太多美的體驗，感動的體驗，想象的快樂都在閱讀繪本的過程中得到實現(xiàn)。由此，繪本也漸漸被納入學(xué)校教學(xué)活動之中。一、兒童繪本的基本特點與作用那么繪本到底有哪些值得在學(xué)校教學(xué)中得以實施的特點與作用呢？首先，繪本在兒童認(rèn)知發(fā)展方面具有促進作用，大量研究顯示，繪本對兒童閱讀、寫作等方面具有積極影響；其次，繪本對兒童的情緒情感發(fā)展方面也有重要影響，包括兒童的審美能力，創(chuàng)造及想象能力等；此外，在對兒童意志行為的養(yǎng)成方面，繪本也顯示出其

2、力量，比如社會適應(yīng)能力，人際交往能力等。一般而言，優(yōu)秀的繪本通常具有以下特質(zhì)：（1）圖畫敘事性。繪本是以圖、文共同作用來說故事，運用具有連貫性的圖畫來傳達和詮釋故事內(nèi)容。因此，在閱讀繪本的過程中，即使學(xué)生識字不多，也可以通過讀圖，感知繪本所傳達的信息。圖像信息比文字信息要更加直觀，學(xué)生無需經(jīng)過內(nèi)在的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過程，就能直接把握信息的含義。（2）繪本的故事性。一部繪本就是一個獨立的、完整的故事。因此，學(xué)生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認(rèn)知背景，來理解故事所傳達的教育意義，為日后的遷移運用提供了具體的參照。（3）內(nèi)容的趣味性。繪本最初是基于兒童的興趣、幼兒對文字接受程度的有限性以及其閱讀需要所

3、產(chǎn)生的，因而繪本從內(nèi)容、形式、表達方式等方面都反映了鮮明的兒童性。繪本的構(gòu)圖簡潔、色彩鮮明、造型活潑，極富游戲性，很容易激發(fā)兒童的興趣。其語言也符合兒童的語言習(xí)慣，簡單易懂，富有童真。因此，幾乎每一位學(xué)生在翻開繪本之后，都會自然地被其趣味化的圖畫、文字、故事情節(jié)所吸引，學(xué)習(xí)興趣油然而生。（4）主題教育性。無論繪本作者選擇的是寫實的還是幻想的故事題材，就其內(nèi)容而言，都是指向兒童的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實的，隱含著有針對性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展的內(nèi)容，引導(dǎo)和協(xié)助兒童進行生活適應(yīng)和社會認(rèn)知。例如，媽媽心媽媽樹的主題是引導(dǎo)幼兒克服短暫的親子分離所帶來的焦慮，我有友情要出租的主題是引導(dǎo)兒童建立同伴

4、友誼，爺爺變成幽靈了的主題是引導(dǎo)兒童如何應(yīng)對親人的離去。因此，從這個角度來說，繪本的出現(xiàn)原本就是為了幫助兒童身心順利發(fā)展的，本身就擔(dān)負(fù)著兒童心理教育的使命。二、兒童繪本在低段心理活動課中的呈現(xiàn)與運用形式1、繪本的呈現(xiàn)形式繪本的呈現(xiàn)形式可以有以下三種：（1）書本的形式，指的是直接給學(xué)生提供紙質(zhì)的繪本。這種方式的優(yōu)點在于，學(xué)生可以依照自己的閱讀習(xí)慣、閱讀速度來閱讀。不足之處在于，成本較高，必須為每位學(xué)生購置繪本。這種呈現(xiàn)形式可以不局限于一般的課堂教學(xué)，平時班主任老師或是心理老師也都可以在課間或是午間靜校期間帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀某類主題的繪本，如親子主題、同伴交往主題等，并讓學(xué)生們發(fā)表自己在繪本中看到

5、的內(nèi)容和觀點。（2）電子書的形式，指的是將繪本的內(nèi)容用相機拍下來或者掃描，做成ppt或pdf格式的電子文檔。這種方式能有效地幫助教師掌控學(xué)生的注意力，便于共同閱讀和討論。與第一種相比較，經(jīng)濟成本大大降低，由于制作簡便易行，時間成本也很低。這種呈現(xiàn)形式更多運用于一般的課堂教學(xué)，作為老師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某一個具體的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在同一時間內(nèi)對同一話題引起共鳴，如發(fā)脾氣大叫的媽媽（如圖1），這本繪本講述的是小企鵝與企鵝媽媽之間的一段奇幻的經(jīng)歷（親子溝通主題）。由于故事新穎且極具趣味性，孩子們能夠深深地被吸引，并引起共鳴。圖1（3）視頻的形式，指的是將繪本的內(nèi)容做成動畫，以文字、影像、聲音三位

6、一體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式在圖文的基礎(chǔ)上，增加了聲音的元素，充分地調(diào)用了學(xué)生的多種感官，使繪本內(nèi)容更加生動有趣。不利之處在于，繪本視頻的制作對心理教師運用信息技術(shù)的技能要求較高，而且需要一定的時間成本。幸運的是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，許多很好的繪本視頻可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索到。這種形式能夠很好地運用孩子們喜歡看動畫片的特點，在短時間內(nèi)迅速地引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，很好地調(diào)動課堂積極性，如石頭湯的故事（學(xué)會分享主題），我運用了視頻的形式，在講到同伴之間要相互分享與幫助的這一課的最后，將活動推向了高潮，也起到了很好的教育引導(dǎo)作用。 2、繪本的運用形式從繪本的運用方式來看，可以有以下三種方式：解剖式

7、閱讀，角色扮演以及故事重構(gòu)。 （1）解剖式閱讀指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對繪本的內(nèi)容進行剖析，進而促進理解領(lǐng)悟的產(chǎn)生。剖析的結(jié)果是將繪本所包含的心理含義提煉、概括出來，并以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_給學(xué)生，例如要是你給老鼠吃餅干講述的是一只老鼠在接受小男孩饋贈的餅干之后，沒完沒了地提出各種要求。在閱讀這個繪本故事之后，學(xué)生對故事的基本內(nèi)容有所理解，但難以領(lǐng)悟故事隱含的主題因果關(guān)系。這就需要教師在教學(xué)的過程中，通過各種教學(xué)手段的運用，把因果關(guān)系這一內(nèi)涵，解析并傳達給學(xué)生。（2）角色扮演指的是依據(jù)故事里面的人物關(guān)系，對學(xué)生進行角色分配，以表演的方式，將故事的主要情節(jié)展現(xiàn)出來，例如我們和好吧（同伴友誼主題），繪

8、本的主旨顯而易見，學(xué)生在閱讀之后能很快領(lǐng)悟，關(guān)鍵在于如何將這些方法整合到自己的行為中。因此，可以通過多次的角色扮演，幫助學(xué)生把新技能內(nèi)化到行為中(如圖2) 圖2（3）故事重構(gòu)指的是在對故事進行剖析、理解的基礎(chǔ)之上，以表演、講述、繪畫等方式，重構(gòu)一個類似的故事。故事重構(gòu)既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，也可以促進學(xué)生將新觀念新技能遷移到類似的情景中去，進而影響學(xué)生現(xiàn)實行為的改變。例如在學(xué)習(xí)了怪叔叔之后，可以改變壞人的形象，改變壞人誘騙兒童的手段， 與學(xué)生共同編寫怪阿姨怪婆婆怪爺爺?shù)裙适隆Ｈ⒗L本在小學(xué)低段心理活動中的初步運用1、基本教學(xué)形式一般來說，通過繪本開展低段心理活動課很受學(xué)生的歡迎，但光受

9、歡迎還不行，還需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考并有所收獲。因此，在對每一個繪本進行選擇和教學(xué)的過程中，我們需要對教學(xué)過程有如下思考（表1）。表1 老師與學(xué)生配合的反應(yīng)教師引導(dǎo)的問題學(xué)生反應(yīng)1.用你的話說一說，你讀到了什么？復(fù)述故事2.故事的主要問題是什么？為什么存在這些問題？確定主要問題和主題3.故事中的主角發(fā)生什么事？為什么？確定主要主角4.故事中還發(fā)生了什么事？為什么？確定次要主角5.你覺得主角的感覺是什么？解釋主角的感覺6.故事的自始至終，主角做了哪些改變？了解故事中的變化7.假如你是故事中的主角，你會怎么做？為什么？你有過類似的經(jīng)驗嗎？這個情境可做怎樣的改變？將主角與自己類似的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)

10、，并鑒定結(jié)果8.這個故事告訴我們什么？現(xiàn)在你對這個故事有怎樣的看法？結(jié)論2、教學(xué)內(nèi)容的選擇在小學(xué)1-3年級，自我意識、情緒管理與人際交往是他們心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，我在選擇繪本方面也特地圍繞這些主題。（1）自我意識主題在自我意識這個主題里，我選擇了繪本我，這個繪本描述的是一個名叫小倩的女孩的從各個不同人物的角度來看自己都會有不同的答案，這也引發(fā)了孩子們對自己身份角色的思考，孩子們分分把自己的樣子描繪下來（圖3），并寫下在不同人眼里的自己。圖3（2）情緒主題關(guān)于情緒的繪本有很多，如我為什么快樂、我才不怕呢、大熊有個小麻煩、德沃夫爺爺?shù)纳中∥莸龋以诮o低段學(xué)生上課的過程中發(fā)現(xiàn)由于低段學(xué)生要開

11、始習(xí)慣自己一個人睡覺，但是有些孩子還是非常害怕的，于是我選擇了繪本吃掉黑暗的怪獸（理解黑暗，適應(yīng)一個人睡覺），通過故事的描述孩子們明白了其實黑暗并沒有想象中那么害怕。但除了害怕黑暗之外，孩子們還有很多害怕的東西，于是我以此為契機，請孩子們將自己害怕的東西畫下來，并在彩紙的另外半邊畫下解決“害怕”的辦法，結(jié)果孩子們的想法五花八門（如圖5）。害怕怪物，但是一想到有小娃娃，害怕的情緒就減少啦！ 害怕小蟲子，但是一想到媽媽就覺得不那么害怕了。 害怕老虎，但是一想到媽媽、哥哥還有超人就覺得不那么害怕了。圖5在以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的課程理念下，我還選擇了“我好快樂”為主題的教學(xué)內(nèi)容，首先通過一部繪本我好幸運

12、，引發(fā)學(xué)生對快樂感受的回憶與體驗，其實每個人都有屬于自己的快樂，快樂其實很簡單，就這樣，學(xué)生在一部有意思的繪本的引導(dǎo)下進入了本次課的主題。（3）同伴交往主題 孩子在1-3年級的人際交往情況往往會決定他今后與人相處的基本狀態(tài)與能力，因此，對這個年齡段的學(xué)生進行人際溝通的教育有利于學(xué)生今后與人交往的能力。在這個主題中，我運用了較多課時，其中一個課是我們的朋友，首先，通過在學(xué)習(xí)單中圈出自己朋友具有哪些讓你喜歡和欣賞的特點（圖6），引發(fā)學(xué)生對朋友的思考，從另一個角度也反思一下自己身上是否具有一些受人歡迎的特質(zhì)。圖6 接著，我選取了繪本兩棵樹的故事，這個故事溫馨感人，配上背景音樂的襯托，所有的學(xué)生都聽得

13、十分入迷，深深地被兩棵樹之間的友誼所打動。在這樣的氣氛下，我鼓勵大家可以把自己與朋友的故事通過繪本的形式畫下來（圖 6）。四、思考1、錦上添花，適可而止不諳世事的低年級學(xué)生對長篇大論的灌輸式道理，既不感興趣，也接受困難。那么如何深入淺出地體會人生道理，繪本便提供了這樣最佳的途徑。因為繪本的作者往往在簡短的篇幅中，展現(xiàn)一個完整的故事。這個故事既讓學(xué)生感到快樂有趣，又充滿了深刻的內(nèi)涵。如小雞真開心讓孩子們感受到有朋友真好；鯊魚車則告訴孩子們要有友好地對待周圍每一個人通過這樣課堂游戲、閱讀、表演等形式讓孩子們在不知不覺中體會了人生的哲理與道理，不失為心理活動中的點睛之筆。但同時我也發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是如果每一次心理活動課都是以繪本形式展開也會讓孩子們有所厭倦，有一次就有一個大膽的孩子在課堂上發(fā)出了這樣的感嘆“怎么每次都是講故事呢？!”在有點驚訝之余，我也在反思自己的課堂教學(xué)，有時候當(dāng)我們認(rèn)為是最好的東西的時候，可能孩子們未必能很好的接受，所以，任何東西都應(yīng)當(dāng)在最合適最需要的時候?qū)⑺故境鰜恚拍荏w現(xiàn)它最大的價值與作用！2、因勢利導(dǎo)，及時反饋孩子正處于人格形成的關(guān)鍵期，他們所接受的情感、思想，將直接影響著將來的發(fā)展，而繪本則通過一個個有趣、感人的故事真實地反映了人的生命中最健康、最純潔的內(nèi)心世界。而我們在課堂活動中對學(xué)生進行及時的反饋則能