1、畫楊桃第二課時教學設計儀隴縣金城二小 高飛教學目標1.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。2.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。教學重難點1.識記生字，積累詞語。2.聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。教學過程一、復習導入 設疑激趣1、導入：這節課我們繼續學習畫楊桃這篇課文。（板書課題畫楊桃，齊讀課題）2、抽生書空寫生字：課 搶 擺 嘻 交 頁3、抽生讀課文中所劃的詞語：圖畫 老師 講桌 座位 教室 然后 畫紙 神情 角度 五角星 哈哈大笑4、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒？二、深入理解課文，感悟文義1.學

2、習第1自然段。（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：這個自然段講的是什么？（“我”畫楊桃的過程）（2）“我”看到的楊桃是什么樣的？（請孩子們劃句子并匯報：我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。）（3）為什么會是這樣的？（請孩子們用上因為所以回答：因為“我的座位在教室前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著我”，也就是說，從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星，所以我看到的楊桃是五角星形狀的。）（4）那么“我”又是怎樣看楊桃、畫楊桃的呢？（請孩子們圈出詞語并理解“認認真真”：形容做事非常仔細，一點也不馬虎。抽學生造句；“老老實實”：誠實、規矩。在本課的意思是是什么

3、樣子就畫什么樣子。抽學生造句。從中體會到“我”是一個一絲不茍的孩子。）板書：“我” 認真作畫我對自己畫的楊桃滿意嗎？（滿意）從那個詞語可以看出來：“準確”，但是 同學們認為“我”畫的好嗎？請孩子們繼續朗讀2至4自然段。2.學習第217自然段。（1）開始同學們看到“我”的畫后，有什么樣的反應。請孩子們劃出描寫同學們神態、動作的詞語和同學們說的話。（看見、哈哈大笑、“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”請孩子們想一想該用怎樣的語氣去讀。指導朗讀：“楊桃是這個樣子的嗎？”要帶著反問、指責的語氣朗讀；“倒不如說是五角星吧！”要用嘲笑的口吻朗讀。分角色朗讀。這說明同學們的態度是嘲笑的、否定的。

4、）板書： 生 嘲笑否定（2）后來同學們的態度又發生了哪些變化呢？請孩子們自由閱讀6至15自然段，用橫線劃出老師和同學們的第一次對話，用波浪線劃出老師和同學們的第二次對話?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”（同學們不假思索地說）“它像什么？”“像五角星！”（同學們異口同聲地說）“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不像。”（同學們結結巴巴地說）“那么像什么呢？”“像五五角星。”（同學們遲遲疑疑地說）指導朗讀：“不像！”“像五角星！”要讀得果斷、有力；“不像?！薄跋裎逦褰切恰！闭Z調稍低，讀出吞吞吐吐、斷斷續續的語氣，表現出同學們難為情，不好意思、尷尬的心理。（抽生對比朗讀體會同學們的看法和心

5、情有什么變化，說說此時他們想對“我”說些什么。）（3）同學們的態度為什么會有這樣的變化呢？（是老師的教誨。）板書： 師 耐心教導（4）老師是怎樣一步一步教誨我們的呢？請同學們先默讀第五自然段，思考當同學們嘲笑“我”把楊桃畫成五角星時，老師是怎樣做的？（學生交流文中的那一段話，在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（“審”視，理解審視：仔細看。）老師為什么要來到我的座位上看講桌上的楊桃呢？（老師是想從我的角度去觀察，看我是否正確。）（5）老師這時的神情變得怎樣？（嚴肅）為什么會變得嚴肅？（因為老師在審視之后發現“我”明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思

6、，他意識到孩子還不懂得從別人的角度去看，從客觀實際出發。）（6）老師讓幾個同學輪流到“我”的座位上觀察并談話后，神情又變得怎樣？（“和顏悅色”，理解和顏悅色：形容態度和藹可親）（7）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提出問題？（因為老師想讓同學們自己去發現、思考，在親身觀察中感受事物、接受教育、認識錯誤。）（8）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）（9）怎樣理解老師說的話？結合生活實際說說自己的看法。（一是從不同的角度看問題，會有不一樣的結果；二是如果別人說的話、做的事與我們想的不一致

7、，我們要學會從別人的角度看問題。也許別人想的、說的、做的是正確的，我們不能隨便嘲笑別人。） 3.學習第18自然段。（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：做事或看問題應該從客觀存在的實際出發，實事求是；只要堅持這種科學的思想方法，無論何時，無能何事，都能受益。要以不同的角度看問題。）板書：終生難忘 實事求是 多角度看問題三、總結全文通過學習本文我們知道了不同角度看問題會有不一樣的結果，這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情。當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度

8、看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。我們還學到了采用對比的手法能展現人物認識和情感的變化，一是老師和同學們的對比，二是同學們前后的態度對比，三是老師神情的前后對比。更學到了通過細致描寫人物的對話、動作和神態描寫，能形象生動、準確反應人物內心世界。四、布置作業。1、背誦課文最后兩個自然段。2、把畫楊桃的故事回家后講給父母聽。板書設計：13.畫楊桃“我”：認真作畫畫楊桃(第二課時)說課畫楊桃是人教版部編教材二年級下冊第五單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成了五角星

9、的樣子，同學們覺得好笑。結果，從中受到科學思想方法的教育老師通過這件事，啟發大家知道同一事物從不同角度看有不同的根據課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點是從課文內容中體會什么事都要實事求是的道理，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。一、說教學目標：1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。2、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。3、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。二、說過程與方法：理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說

10、清楚。情感態度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。教學內容分析教學策略：我認為習作要順利的起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手。語文課程標準在3-4年級學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”那么，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？我在教學中嘗試著從以下幾個方面入手：一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學318自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者的畫后引發嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是在關鍵地方創設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。比如，當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解并受到啟發教育時，我借機引導學