1、教育科學研究方法影響學生學習動機的教師特征英語學科組長：王偉 組員：王偉、肖世杰、金施琪影響學生學習動機的教師特征前言：教師是影響學生學習興趣的主要因素之一，教師的人格特征影響著學生的學習興趣與學生個人的健康發展，對教學效果起重要的作用。學習動機是影響學生學習的重要非智力因素，作為老師必須想辦法培養學生學習動機，激發學生學習的興趣，從而幫助學生取得更好的學習效果。調查發現，教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質所熔鑄成的人格魅力，是吸引學生學習的主要力量源泉。因此，本文就影響學習動機的主要理論與優秀教師的人格特征相 結合，探索教師自身人格特征與人格魅力影響學生學習動機，并嘗試與英語學科的學

2、習動機 與英語教師的特征相結合。本文從靜態和動態兩個方面分析了優秀教師的人格特征，結合當今學習理論的三大主要流派，即行為主義學習動機理論， 人本主義學習動機理論和認知注意學習動機理論，試圖找出影響學生學習動機的教師特征，并進一步具體到優秀英語教師的特征對于英語學習者的學習動機影響。主題：影響學生學習動機的教師特征：一、概念的界定.對教師特征的界定一般來說，教師具有雙重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的 教師泛指傳授知識、 經驗的人。狹義的教師是指受過專門教育和訓練 ，并在教育（學校） 中擔任教育、教學工作的人。.對學習動機的界定動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀

3、態，是行為的直接原因和內部動力。是引發和維持個體學習活動，并將學習指向一定學習目標的動力機制。學習機有兩個基本成分：1.學習需要。2.學習期待。二.教師特征與學習動機理論.本文從兩個方面概述教師特征。.靜態方面，我們把教師特征稱為教師的人格特征。所謂教師人格是指教師作為教育活動的主體，在職業勞動過程中形成的優良的情感及意志結構、合理的心理結構、穩定的道德意識和個體內在的行為傾向。優秀教師的人格特征：.對教育事業強烈的責任感和使命感。優秀教師由于熱愛教育事業，抱著認真負責的 態度，對工作能做到細致入微。.具有良好的品格和性格。一名教師良好的品格和性格主要表現在以下五個方面：公正無私，謙虛誠實，活

4、潑開朗，獨立善斷，自律自制。.較強的成就動機和求知欲。教師獲得成就的動機，是其從事教育教學工作的動力。優秀教師通常追求高成就，事業心，進取心強，競爭意識強。優秀教師注意提高自己的素質和修養，有艱苦奮斗的決心，也會制定適合自己的目標和規劃。.充滿個性的創新，優秀教師不僅有獨立的個性，也會不斷地創新。.具有積極健康的情緒。一名教師積極健康的情緒是教師心理健康的重要標志，積極 的情緒狀態不僅是推動教師工作的重要動力，還是感染和影響學生的重要情感因素。.動態方面，我們把教師與學生在互動過程中表現出來的特點稱為教師特征。.教師善于激勵、支持學生。.教師給予學生積極反饋，響應學生的提問。.教師理解學生，認

5、同學生的體會，征求學生的意見。.教師思路清晰，明確具體目標及流程，授課形式多樣化。.教師委婉指出錯誤。教師直接否定學生。教師占用課余時間。教師根據個人喜好評定學生。.學習動機的理論1、行為主義的學習動機理論行為主義心理學認為學習是刺激反應的聯合，而引起學習的最重要因素就是外部強化。行為主義的學習動機理論就是強化論， 強調對學習的外部控制， 認為外部強化是激發學生學 習的必要條件。動機中的強化理論起源于桑代克 (E .L .Thorn-dike) 提出的效果律。赫爾 (C .Hull)通過對效果律的改造(用習慣代替了刺激一反應的聯結，將內驅力降低作為動機 增強的決定因素工提出了內驅力理論，他認為

6、，一個反應由于一個基本需要或內驅力傾向得到滿足而增強；斯金納(B .F.Skinner) 通過系統的實驗操作檢驗了行為之后給以的積極強化對后繼行為的增強作用。斯金納的積極強化規律應用于教育實踐，提出了各種強化程序及行為塑造技術，為教師激發學生的學習動機提供了有價值的建議。2人本主義的學習動機理論人本主義心理學認為動機是人性成長發展的內在原動力。馬斯洛的需要層次論與學習動機。馬斯洛認為人有多種需求，分為七個層次，生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊的需要，求知的需要，美的需要，自我實現的需要。所以認知好奇心被認為是內在動機的 核心。3認知學派的學習動機理論認知學派強調發生在學習者頭腦中的內部

7、認知過程是動機的主要決定性因素。A成就動機理論：是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內在推動力量。BB.成就歸因理論：歸因是指人們對自己或他人的活動及其結果以及其他社會事件的原因作出解釋或推論。人們對在工作中或學習中所經歷的成功和失敗的原因所作的解釋或推論，即是對成就行為的歸因。 包括海德的歸因理論，凱利的歸因理論，羅特的控制位置理論，維納的成就歸因理論。C.習得無力感理論，指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制，無 能為力，自暴自棄的心理狀態。D.自我效能感理論，指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。.教師特征對學生學習動機的

8、影響教師的個性特征對學生學習動機的影響是不言而喻的。優秀的教師，在情緒，性格以及其他方面都能帶動學生，從而激發學生興趣。教師的動態特征對學生的影響是兩方面的。如果教師給學生充足的時間，給學生提供行動的理由，難以回答的問題給予提示，提供充足的討論時間，及時鼓勵，積極反饋學生的表現，響應學生的提問，征求學生的意見，認同學生的體會，明確具體目標及流程，授課形式多樣化，委婉指出錯誤，那么對學生學習動機有促進作用。如果教師直接否定學生， 占用課余時間，根據個人喜好評定學生，那么對學生學習動響機則會產生消極影。.英語教師教師特征對學生學習動機的影隨著新課程改革的不斷發展，教育理念的不斷更新，教師所要承擔責

9、任的不僅是知識的傳授，更要為學生的的發展提供可行性的服務。教師的素質影響著學生的健康發展，也對教學效果起一定的作用。作為英語老師必須想辦法激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的動機，從而幫助學生取得更好的學習效果。英語老師作為學生學習英語的引導者，其自身的 人格魅力必然對學生學習英語的動機有著一定的影響。無論是靜態的教師特征還是動態的教師特征都對學生的學習動機產生重要影響。英語教師作為一門語言承載者，除了需要具備一般教師特征外，還需要具備獨特的語言技能。從上文可知，學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生， 還影響學習的進程和結果， 而學生的學習動機按照不同的標準可以分為

10、不同類型的學習動機。那么一般的學習動機可以分為無動機-外部動機-內部動機。外部動機是指人們由外部誘因所引 起的動機，內部動機是指人們對學習本身的內在的需要所引起的動機，它不需要外接的誘因，懲罰來使行動指向目標，行動本身就是一種動力。英語學習也是學生的一種學習行為之一， 那么學生學習英語的具體動機大致可以分為：內部動機：文化融合(cultural integration ),文化認同感 語言意識 (language awareness )外部動機：應付考試(examination )，國際交流(international 國深造(study abroad ),外出旅行(traveling abr

11、oad )等等。現在將學生的一般學習動機， 一般教師特征，英語學習特征，來表示它們之間的關系：動我 )內7(胃 vy 機一般教師特一般學習語首面貌中外文化英語教師(特征)-G-=,(cultural identity ), communication ),出英語教師特征做以卜圖示外部動)應付考試國際交流外部動出國深造機1外出旅行.文化融合內部動文化認同 機 /語言意識測量模型：自我決定理論一.自我決定理論自我決定理論由美國心理學家 Deci和Ryan提出，是關于人類自我決定行為的動機過程 理論。該理論以社會認知理論為基礎，根據驅力理論和成就動機理論確定了決定人類行為的三種基本需要（自主需要、能

12、力需要和歸屬需要），并認為自我決定就是在充分認識個人需要 和環境信息的基礎上，個體對行動所做出的自由選擇。自我決定理論認為，支持個體健康成長和發揮功能的是三種基本心理需要的滿足。三種基本心理需要是人類先天固有的，普遍存在的，它們的滿足對于個體的健康和幸福非常重要，而且它們不因性別， 群體，文化不同而不同。 當基本心理需要得到滿足時，個體就可以有效地執行各項功能，并以健康的方式發展；如果基本心理需要不能得到滿足，個體就將表現出病態和不理想的功能狀態。人類行為和經驗的陰暗面可以用基本心理需要得不到滿足來解 釋。動機的自我決定理論包括四個小型理論。不同的理論可以解釋來自不同領域的，針對不同問題的研究

13、結果。.有機整合理論根據自我決定程度的不同， 把動機看成是一個從無動機， 外部動機到內部動機的連續體， 外部動機又可以根據外部規則與個體自我感的整合程度，分為外部調節，內攝調節，認同調節和整合調節。無動機理論是完全無目的的、無意向的、無自我控制的狀態。外部動機主要指個體的行為受外界環境的制約而產生，通常需要個體付出一定的意志努力。它被區分為四種狀態，外部調節：個體的行為與報酬后者避免懲罰相聯系。內攝調節：當行為與自尊或自我價值密切相關時， 個體就會在乎外部的規則和要求，但卻沒有接受這些規則和要求。這些規則的遵守和個體的自尊有密切關系，否則他就會感到內疚和羞愧，因而他是受控制的。 認同調節：當個

14、體充分地認識到某種行為對于自己的重要性，并能夠認同這些規則時，他在行動過程中就不會感到壓力和受控制，而是更多地體驗到自由和意志。整合調節：這是最高程度的外部動機的內化， 它與內部動機具有很多共同之處，但他它不是內部動機， 因為它還具有工具性的成分，行動本身還不是個人的終極的目標。外部調節和內攝調節主要是受控制狀態，個體更多的是迫于外界的壓力而行動。在認同調節和整合調節中，自我決定的成分較多，個體已經接受了外部環境的要求，并在很大程度上將外部環境的要求與自我進行了整合。內 部調節狀態是一種完全自發的行為，個體在此狀態下，不需要做任何自我控制方面的努力。從認同調節、整合調節到內部調節都以內控為主，

15、自我決定的成分漸增， 因而可以把它們看作是自主動機。.基本需要理論：自我決定理論認為，內部動機和外部動機的內化是一個自然的過程。但是，這一過需要三個基本心理需要的?t足來支持，包括：自主的需要，能力的需要，歸屬的需要。這三種需要的滿足為內部動機和動機的內化提供了支持。能力需要指個體在所處環境中感到有能力完成所要做的事情；歸屬需要指個體生活在 群體中，與他人發生聯系，有歸屬感；自主需要指個體要感受到行為產生和執行出于自身決 定而不是由他人控制的，這二種基本需要是先天的，普遍的。.認知評價理論主要解釋社會情境中的各種因素對于內部動機的影響。社會事件對內在動機的影響是 通過個體對事件的兩個基本認知評

16、價過程實現的：第一，個體的能力知覺。當社會事件激發了人們的成就感時，行為的內在動機就增強，反之，則會降低。第二，個體的自主感。人們 在體驗到成就感的同時， 必須同時體驗到行為是自我決定的，在這種情況下才能真正地對內在動機有促進作用。 威脅性的懲罰，設置期限，強制性目標， 競爭等各因素都會削弱個體的 內在動機；而增強個體對活動的情感認可度及自我決定的機會可以增強個體行為的內在動 機。.因果定向理論主要描述人們的先天傾向中的個體差異，以及這些差異怎樣影響個體對于環境的選擇 和適應。該理論分為三種定向，即自主定向，受控定向，非個人定向。具有自主定向的人以 興趣為出發點，能夠主動尋找并利用機會調節自身

17、的行為；具有受控定向的人容易受到外界因素的控制和干擾， 例如獎勵，懲罰和指令等，調節自身行為相對被動。具有非個人定向的 人在遇到困難時不能主動調節自身的行為，把無法實現目標歸因為自身能力不夠或環境因 素。二.目標定向理論：成就目標的定義眾說紛紜， 概括而言主要有四種。 一時之個體嘗試做某事后想再特定的 任務中取得他們想要的； 二是個體從事與成就有關的行為的理由和目的；三是學生在不同情就原境中的目的，在他們進入學習狀態時指導他們的行為、認知和情感；四是分兩種角度,就原因而言，成就目標是發展或證明能力的目標，就標準而言，成就目標是學生用來判定成功與否的準則。20世紀70年代末80年代初，Dweck

18、和Nicholls 等將成就目標概念引進成就動機理論。 德維克在社會認知框架最新研究成果的基礎上，提出了較為完整的動機理論。根據能力的內因觀念將成就動機分為掌握目標和成績目標。掌握目標的目的是發展、提高自身能力，強調在學習過程中努力的重要性， 使用的是社 會比較標準。從歸因角度來講， 掌握目標傾向的人會把成敗歸因于內部的，不穩定的、可控的因素，而成績目標傾向的人則會把成敗歸因于內部的、穩定的、不可控的因素。20世紀90年代末，Elliot 和Harackiewkz對成就動機進一步探討， 引入接近和回避兩 個維度來區分成就目標，提出三分模型。把成績目標跟據效價維度分為成績-接近目標和成績-回避目

19、標。這樣成就目標就分為三種，掌握目標，成績-接近目標和成績-回避目標。隨著研究深入，Elliot 把接近和回避效價引入掌握目標，提出四分法，為學習一接近目標、學習回避目標、成績接近目標、成績回避目標4類。總結：通過對學生學習動機以及教師特征的研究，學生的學習動機可以分為不同類型，一般可以把學習動機分為內部動機和外部動機。而教師特征可以分為靜態特征和動態特征，當然積極的教師特征對學生學習動機的影響是積極的，也存在一些阻礙學生學習動機發展的教師因素，因而，教師應當意識到用自己積極特征激發學生的學習動機。英語教師作為教師群體中的一部分不僅要具備一般教師所要具備的基本特征，也要具備身外外語教師的專業性

20、特征， 同樣學生學習外語的動機也需要外語教師利用自身優秀積極的個性特征激發學生學習英語的興趣和愛好。在研究教師特征對學生學習動機這一問題上，不僅僅只是提出問他， 更重要的是找到解決的辦法，既然教師特征對學生學習動機產生影響，那么研究者還應該更加關注如何使教師的積極特征來激發學生的學習動機。問題很重要，策略和方法更重要。參考文獻：.王雁，論有效的英語教師一從學習動機角度J.大觀周報.梁靜，英語教師反饋對學生動機的影響研究，教育理論.李存生，吳祺，優秀英語教師專業成長特征研究，繼續教育研究，2014, 06.裴希山，動機理論研究及其對外語學習的影響，外語研究， 2001,04.沈紅平，中小學教師個

21、性因素對學生學習興趣及師生關系的影響，2007.康春榮，教師性格的情緒特征對學生的影響，教育與管理， 2001,02.劉晶，教師性格對學生心理健康的影響，太原大學教育學院學報，2003, 08.楊敏生，教師個性特征與效能感的相關研究，現代教育科學，2008,03.張明成，關于數學學習動機與教師特征的調查分析，當代教育理論與實踐，2015,11.盛慧，影響初中生學習動機內化的教師特征研究，D,東北師范大學，2013.5.劉麗虹，張積家.動機的自我決定理論及其應用J.華東師范大學學報，2010.李欣.新課改背景下自我決定理論在英語教學中的應用研究J.教育實踐研究，2015.賈林祥，劉德月.成就目標

22、：理論、應用及研究趨勢J.心理學探新，2011目標定向對學生動機的影響:目標定向目標定向是指在成就情境中個體所擁有的對成功及其標準，依據，意義等的認知觀念,是個體對什么是成功的價值取向與認識。個體對不同目標有不同認識時，即在心理上產生不同的傾向性及反應，就會影響著個體對能力的判斷和看待成功的角度。二.目標類型：在成就目標理論發展的早期， 對成就目標的探討主要集中在兩種類型的目標上。一種是以學習和掌握為目標，認為從事成就活動的意義在于掌握、理解任務，提高自身能力；另一種是以證明自身能力為目標，認為努力完成任務的理由是要證明自己有勝任該項工作的能 力，認為比別人做得好才叫成功。后來Elliot 等

23、提出了三因素的目標取向模型，即把成績目標再分成兩類：趨向型成績目標和回避型成績目標。 之后平瑞克又提出成就目標理論四分法，即把成就目標分成學習-接近目標、學習回避目標、成績接近目標、成績回避目標 4類。.對學生動機的影響：即個體根據自定的標準來當任務定向占優勢時，個體對自身能力的感知是自我指導的,即個體根據自定的標準來判斷自身能力，關注當前任務的完成以及對任務的掌握程度，主觀成功感取決于個體的進步和學習，核心是只要努力就好。當個體的自我定向占優勢時，個體將自己的表現和努力程度，同他人比較來判斷自身能力。其行為關注于自己能力表現的充分性。當超過他人時就體驗到了成功。其核心是把認識集中在一個人的能

24、力及對自我價值的認識和評估上。不同目標定向影響內在動機， 從而影響任務的執行。 在面對障礙時，自我定向的個體往 往會對自己的能力產生懷疑， 對能否達到目標產生疑問。 這種憂慮會使個體對任務失去興趣， 引發焦慮，嚴重者導致任務中斷。而具有任務定向的人通過提高任務的挑戰性！并由此產生興奮和興趣等，從而促進內在動機。.TARGE蹴學模式成就目標是關于成就活動的目的的認知， 是個人因素與環境因素共同作用的結果。 因此, 可以通過改變環境氣氛來引導個體在成就情境中的目標定向情況。在教學方面，教師在課堂教學中運用目標定向著力創造一種有利于學生任務定向的掌握性課堂動機氣氛。埃姆斯提出了課堂情境中影響學生成就

25、目標定向的TARGET1式。涉及如下六種課堂結構因素。.任務設計：致力于設計新穎且有挑戰性的任務.權力分配：給予學生較多的自主選擇和主動參與的機會.認可活動：某一方面的努力和進步的肯定，提出具體中肯的表揚.小組安排：鼓勵合作，小組學習.評價活動：提倡采取個體化評價標準，避免公開的社會比較.時間分配：考慮個體差異，采取不同要求，甚至可以讓學生自主確定學習進度總而言之，埃姆斯相信教師可以通過調節上述六種課堂結構來創造一種強調學生能力的 發展，強調掌握目標的課堂氣氛，即一種掌握定向的課堂結構。自我決定理論一.自我決定理論自我決定理論由美國心理學家Deci和Ryan提出，是關于人類自我決定行為的動機過

26、程理論。該理論以社會認知理論為基礎，根據驅力理論和成就動機理論確定了決定人類行為的三種基本需要（自主需要、能力需要和歸屬需要），并認為自我決定就是在充分認識個人需要 和環境信息的基礎上，個體對行動所做出的自由選擇。自我決定理論認為，支持個體健康成長和發揮功能的是三種基本心理需要的滿足。三種基本心理需要是人類先天固有的， 普遍存在的，它們的滿足對于個體的健康和幸福非常重要， 而且它們不因性別， 群體，文化不同而不同。 當基本心理需要得到滿足時，個體就可以有效地執行各項功能，并以健康的方式發展；如果基本心理需要不能得到滿足，個體就將表現出病態和不理想的功能狀態。人類行為和經驗的陰暗面可以用基本心理

27、需要得不到滿足來解 釋。動機的自我決定理論包括四個小型理論。不同的理論可以解釋來自不同領域的，針對不同問題的研究結果。.有機整合理論根據自我決定程度的不同， 把動機看成是一個從無動機， 外部動機到內部動機的連續體，外部動機又可以根據外部規則與個體自我感的整合程度，分為外部調節，內攝調節，認同調節和整合調節。無動機理論是完全無目的的、無意向的、無自我控制的狀態。外部動機主要指個體的行為受外界環境的制約而產生，通常需要個體付出一定的意志努力。它被區分為四種狀態，外部調節：個體的行為與報酬后者避免懲罰相聯系。內攝調節：當行為與自尊或自我價值密切相關時， 個體就會在乎外部的規則和要求，但卻沒有接受這些

28、規則和要求。這些規則的遵守和個體的自尊有密切關系，否則他就會感到內疚和羞愧，因而他是受控制的。 認并能夠認同這些規則時， 他在行同調節：當個體充分地認識到某種行為對于自己的重要性,并能夠認同這些規則時， 他在行動過程中就不會感到壓力和受控制，而是更多地體驗到自由和意志。整合調節：這是最高程度的外部動機的內化， 它與內部動機具有很多共同之處，但他它不是內部動機， 因為它還具有工具性的成分，行動本身還不是個人的終極的目標。外部調節和內攝調節主要是受控制狀態，個體更多的是迫于外界的壓力而行動。在認同調節和整合調節中，自我決定的成分較多，個體已經接受了外部環境的要求，并在很大程度上將外部環境的要求與自

29、我進行了整合。內部調節狀態是一種完全自發的行為，個體在此狀態下，不需要做任何自我控制方面的努力。從認同調節、整合調節到內部調節都以內控為主，自我決定的成分漸增， 因而可以把它們看作是自主動機。.基本需要理論：自我決定理論認為，內部動機和外部動機的內化是一個自然的過程。但是，這一過需要三個基本心理需要的?t足來支持，包括：自主的需要，能力的需要，歸屬的需要。這三種需要的滿足為內部動機和動機的內化提供了支持。能力需要指個體在所處環境中感到有能力完成所要做的事情；歸屬需要指個體生活在 群體中，與他人發生聯系，有歸屬感；自主需要指個體要感受到行為產生和執行出于自身決 定而不是由他人控制的，這二種基本需

30、要是先天的，普遍的。.認知評價理論主要解釋社會情境中的各種因素對于內部動機的影響。社會事件對內在動機的影響是通過個體對事件的兩個基本認知評價過程實現的：第一，個體的能力知覺。當社會事件激發了人們的成就感時，行為的內在動機就增強，反之，則會降低。第二，個體的自主感。人們 在體驗到成就感的同時， 必須同時體驗到行為是自我決定的，在這種情況下才能真正地對內在動機有促進作用。 威脅性的懲罰，設置期限，強制性目標， 競爭等各因素都會削弱個體的 內在動機；而增強個體對活動的情感認可度及自我決定的機會可以增強個體行為的內在動 機。.因果定向理論主要描述人們的先天傾向中的個體差異，以及這些差異怎樣影響個體對于

31、環境的選擇和適應。該理論分為三種定向，即自主定向，受控定向，非個人定向。具有自主定向的人以興趣為出發點，能夠主動尋找并利用機會調節自身的行為；具有受控定向的人容易受到外界因素的控制和干擾， 例如獎勵，懲罰和指令等，調節自身行為相對被動。具有非個人定向的 人在遇到困難時不能主動調節自身的行為，把無法實現目標歸因為自身能力不夠或環境因 素。二.在英語教學的應用在英語教學中我們該如何促進學生的學習動機呢？結合SDT的相關研究，可將英語教學中促進學生內在動機的方法總結為以下幾點：.增強學生自主需要，增強學生英語實踐中學生自我意識進一步發展， 會產生一種較強烈的自主選擇需要。這種需要如得到滿足，將極大激

32、發學生的自主行為，而一但受到抑制，將影響學生的學習積極性。因此，教師要發揮中學英語開放性強， 應用性強的特點，為學生提供更為多元的自主選擇機會， 讓學生的自 主需要得到有效滿足，自主行為得到有效激發，從而推動學生英語實踐的深化和創新。.設制合理的學習目標，讓學生體會到能力感。教師在語言材料的選用， 活動設計及等方面都要考慮其合理性和可行性。可根據學生的水平，進行適當的拓展，也應刪除一些容易的內容；對于學生水平普遍較差的學校，教師則 要刪除一些學生難以完成的教學任務。應該多設計一些略高于學生水平的活動，考慮到活動的挑戰性，這樣才能使他們更多地體會到能力感，形成自信并保持住對英語學習的內在興趣和動機。.增強學生勝