1、一、名詞說明 1. 心理學 是爭論心理現象及其規律的科學；2. 訓練心理學： 是爭論學校情境中同學學與老師 教的基本心理規律的科學；3. 高等訓練心理學：是爭論高等訓練情境中同學 學與老師教的基本心理規律的科學；4. 試驗法 指在把握的條件下系統地操縱某種變量 的變化,來測量爭論此種變量；5. 老師期望效應 ：老師對同學的期望,會使同學 朝向期望的方向進展；又叫“ 皮格馬利翁效應”,也45. 問題解決 就是找答案的過程； 依據給定、 克服 障礙,達到目標的過程；46. 制造性 指個體產生新奇特別的, 有社會價值的 產品的才能或特性；又叫制造力；47. 自我意識 指自己對自己及自己與四周環境的

2、關系的熟識；48. 態度 指通過學習而形成的、 影響個人的行為選 擇的內部預備狀態或反應的傾向性；49. 教學設計 ：是指教學的系統規劃及其教學方法 的設計；50. 教學模式 ：就是指反映特定教學理論的、為保 持教學的相對穩固而接受的教學活動結構；51. 教學評判 ：就是依據教學目標, 對學績測驗所 得測量結果進行分析及說明；對事物屬 52. 教學測量 ：依據確定的理論和方法,性的數量化描述；答：有助于提高高校師資水平；有利于提高教育教學質量；有助于訓練教學改革；爭論方法：觀看法；試驗法；調查法個案法；試驗法揭示因果關系,2. 高校老師應具備哪些基本素養？答：教學認知才能（明白,懂得,分析）；

3、教學設計才能（教的設計, 學的設計）；教學調控才能 （課 堂治理）；教學評判才能（評同學,評自己）；正確運用教學媒體的才能（言語表達,板書設計,多媒體技術）；自己特別的教學風格（重難點是否清楚,稱“ 羅森塔爾效應”；6. 老師威信 ：指老師在同學心目中的威望與信譽,是師生之間積極確定關系的表現；7. 師愛： 即老師對同學的愛,由老師的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一種高尚的情 感；8. 教學效能感： 是指老師對自己影響同學學習行 為和學習成果的才能的自主判定；9. 自我效能感 由班杜拉提出,自己對自己面對任 務時,能否有效應對任務的信念和判定；10. 老師風格 是指在方案相同的教學前提

4、下,老師 依據各自的特長,經常所接受的教學方式方法的特教學態度是否認真）3. 高校老師的才能素養 答：高校訓練師應具備的才能素養主要包括幾 個方面：（ 1）老師效能感,老師對自己影響同學學 習行為和學習成果的才能的主觀判定,即老師的自 信；（2）教學反思,教學反思是老師以自己的教學 活動過程為摸索對象,來對自己所做出的行為、決二、單項 1. 1879 年,馮特在德國萊比錫高校建立第一個 心理學試驗室,標志著心理學成獨立學科；2. 構造主義：學派的奠基人為馮德；心理意識 是由元素構成,代表人物為鐵欽納；3. 機能主義：創始人美國著名心理學威廉 詹姆 士,代表人物杜威,機能主義強調意識的作用與功策

5、以及由此所產生的結果進行凝視和分析的過程,是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進才能 進展的途徑；（3）教學監控才能,老師的教學監控 才能主要分為三個方面：老師對自己的教學活動的預先方案和支配；對自己實際教學活動進行有點；11. 教學監控才能： 是指在老師為了達到預期的目 的,而在整個教學的全過程中,將教學活動本身作意識的監察、評判和反饋；對自己的教學活動進 行調劑、校正和有意識的自我把握；4、訓練機警,是老師在訓練活動中所表現出來的一種特別才能,能；爭論心理的機能作用（基于有用主義哲學）4. 行為主義：觀點強調爭論可操作、可觀看的 行為,強調刺激反應聯潔,創始人是美國心理學華為意識對象,不

6、斷地對其進行積極主動的方案、檢是指老師對同學各種表現,特別是對意外情形和偶查、反饋、把握和調劑的才能；12. 意義學習：是指將符號多代表的新學問與學習 者認知結構中已有的適當觀念建立起來的非人為的發大事能夠準時做出靈敏的反應,并實行恰當措施生；5. 桑代克： 1903 年訓練心理學 ,標志著教 育心理學的產生,是訓練心理學的奠基人；6. 格式塔心理學：創始人是韋特海默、卡夫卡 和苛勒,強調整體大于部分之和,也稱為完形主義；7. 精神分析學派：代表人費洛伊德,強調意識 的結構和人格的結構,存在潛意識；8. 認知心理學,又叫信息加工心理學,認為心 理過程,實際上是一個信息加工的過程,代表人皮和解決

7、問題的特別才能；表達三個方面： （1）老師對自己的教學活動的 預先方案和支配； （ 2）對自己實際教學活動進行有 意識的監察、評判和反饋；3 自己的教學活動進行 調劑,校正和有意識的自我把握；4. 同學心理的進展與教學之間的關系？答：同學心理的進展水平制約了老師教什么、和實質性的聯系；13. 動機：是指引起和愛惜個體活動,并使活動朝 向某一目標的內在心理過程和內部動力； 14. 學習動機： 為了激發個體進行學習活動,愛惜 已引起的學習活動,并致使行為朝向確定的學習目標的一種內在過程和內部心理狀態；15. 學習的（廣義）學習 指人和動物在生活過程中,憑借體會（過程）而產生的行為或行為潛能的相對怎

8、么教,同學學什么、怎么學；教學又能夠促進心理的進展水平；亞杰 9. 人本主義心理學：存在、價值；認為人性是 善的,是有價值的；代表人馬斯洛；10. 陳述性學問的表征方式：命題、命題網絡和 圖式 11. 學習動機的成分：學習需要、學習期望 12. 關于學習動機的分類： 依據學習動機的力來 源,可以分為內部學習動機和外部學習動機；13. 海德第一個提出歸因理論, 并將歸因分為內 歸因和外歸因；14. 舉一反三：順向遷移；觸類旁通：橫向遷移；15. 形式訓練說：多感官通道參加（官能）16. 桑代克在 1901 年所做的“ 形狀知覺” 試驗 是相同要素說的經典試驗；17. 賈德在 1908 年所做的“

9、 水下擊靶” 試驗是 體會泛化說的經典試驗；18. 支持關系轉換說的經典試驗是苛勒的“ 小雞 覓食” 試驗,有力的批判了相同要素說；19. 體會整合說是我國心理學家馮忠良提出的 20. 記憶內容分類：形象記憶 21. 記憶時間分類：感覺記憶（瞬時記憶）4 秒 以內 短時記憶 : 1 分鐘以內 , 容量約 7 2 個組塊（單 位）長時記憶 : 材料顯現的次序不一樣會影響到記 憶的成效；訓練心理學是訓練學和心理學的交叉學科,是長期的變化；16. 學習觀（目的）學習的實質 是主動地勢成認知 結構；17. 技能：一般認為是通過練習而形成的合乎法就 的活動方式；18. 操作技能, 也叫動作技能, 是通過

10、學習而形成 的合乎法就的操作活動方式；是通過 19. 心智技能, 也稱智力技能或認知技能,學習而形成的合乎法就的心智活動方式；20. 學習策略 ：就是在學習過程中用以提高學習和 記憶效率的一切活動；21. 學習遷移：一種學習中習得的體會對其他學習 的影響；22. 社會助長： 指個人對別人的意識, 包括別人在 場或者與別人一起活動所帶來的行為效率的提高；23. 社會惰化：假如別人在場或與別人在一起活動 造成行為效率的下降；24. 教學評判： 是依據教學目標, 對學績所得測量 結果進行分析及說明；25. 定勢：是在從前的活動中形成的影響當前問題 解決的一種心理預備狀態；26. 學習：學習是一種特別

11、復雜的心理現象,指人 和動物在生活過程中,憑借體會而產生的行為或行爭論教學過程中老師的教與同學的學；高校生心理的進展特點：人格趨于完善,具備 抽象規律思維才能；高校生學習的特點：學習的專業性增強,學習的主動性增強；有方案、有組織、有系統；5. 學習的一般分類 答：1 學問的學習；言語信息； （2）技能的學 習；聰慧、認知、操作（動作技能） ；（3）行為規范 的學習（態度） ；學習的目的就是習得行為,行為主義觀點 6. 操作性條件反射和經典性條件反射的區分 答：代表人物不同；流程不同；主動性不同操作性代表人物斯金納,經典性代表人物巴甫洛夫操作性條件反射：先反應,后刺激經典性條件反射：先刺激,后反

12、應操作性條件反射是主動有目的,有意識經典性條件反射是被動,有應答的；布魯納提出了發覺學習的概念奧蘇伯爾將學習分為接受（被動）發覺（主動）布魯納奧蘇伯爾將學習材料與學習者原有學問結構分為機械學習意義學習為潛能的相對長期的變化；27. 基于布魯納提出的認知結構理論,老師 在教學的過程中給同學供應有結構、有系統的學問；28. 意義學習 指在學習新學問時, 利用已有的學問 體會,給新學問賜予意義的過程 29. 先行組織者 ：在學習任務之前, 供應的引導性 材料 30. 學習遷移 ：一種學習中習得的體會對其他學習 的影響；31. 正遷移（積極遷移） ：一種體會的獲得對另一 種學習起促進作用；32. 負遷

13、移（消極遷移） ：一種體會的獲得對另一 種學習起干擾或阻礙作用；33. 整合 是一個過程, 通過同化, 順應,重組三種 基本途徑來實現的；34. 同化 指已有體會結構吸取新的體會成分或把 新的體會成分納入已有的體會結構之中去的過程；35. 順應 指已有體會結構不能把新的體會成分吸 收和納入自身之中時,個體調整原有體會結構,從奧蘇伯爾依據新、舊學問的概括水平將學習分為：上位學習,原有的概括水平低,新學問依據水首因效應,近因效應；遺忘的進展是不均衡的,其規律是先快后慢,平高 下位學習呈負加速型；22. 過度學習 150%,學習的嫻熟程度達到 150% 時,記憶成效最好；23. 記筆記為復述策略；

14、作筆記、 諧音、 口訣為 精細加工策略；畫圖表為組織策略；24. 發散思維是制造性思維的核心；25. 自我意識的結構 （形式） 包括自我熟識； 自 我體驗 ; 自我調控 . 26. 情感成分是態度的核心部分；27. 班杜拉提出榜樣的學習理論, 并將強化分為 自我強化、替代強化和直接強化；28. 教學監控才能：方案、監控、調劑 29. 師愛的心理功能：勉勵、感化、調劑、榜樣 30. 桑代克是現代訓練心理學的奠基人；31. 刺激把握模式是行為主義學派的觀點斯金納、 CAI（運算機幫忙教學）32. 科學探究教學模式布魯納 33. 傳統講授式教學模式奧蘇泊爾接 受學習 34. 先行組織者教學模式奧蘇泊

15、爾先 行組織者、意義學習理論、喬伊斯 35. 四度的概念效度： 正確性和有效性內容效度、構想效度、實證效度；36. 信度：牢靠性和一樣性重測信度、復本 信度、半分信度、同質信度 37. 區分度：鑒別力并列結合學習 7. 學問學習的一般過程 答：信息加工過程,信息輸入、儲備、輸出,學問學習主要是同學對學問的內在加工過程,這一過程包括學問的獲得、學問保持、學問的提取或應用；8. 動機功能 答：引發、愛惜、指向；9. 美國心理學家維納提出歸因的三維度：定性、內在性、可控性；六因素：才能高低、努力穩程度、 任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境；10. 學習動機如何培養 答：（1）創設問題情境,實施啟

16、示式教學；（ 2）依據作業難度,恰當把握動機水平（ 3）充分利用反饋,恰當進行獎懲；（ 4）利用爭強好勝心理,妥當組織學習競賽；（ 5）正確指導結果歸因,促進學習連續努力；11. 學習遷移的影響條件 答：（1）相像性（結構特點與表面特點相像）（ 2）已有體會的概括水平； （3）認知技能與策 略；（ 4）定勢的作用 12. 影響遺忘的因素 答：時間；次序位置；材料的數量；材料的性而形成能包含新、舊體會的更高一級的體會結構,以適應外界變化的過程；36. 陳述性學問 ：回答“ 是什么” 問題的學問；37. 程序性學問 ：回答“ 怎么辦” 問題的學問；38. 記憶 指人腦對過去經受過的事物的反映；39

17、. 倒攝抑制 ：后學習內容對先學習內容產生干擾 的或影響；40. 前攝抑制 ：先學習的內容對后學習的內容產生 干擾或影響；41. 技能 指通過練習而形成的合乎法就的活動方 式,是后天習得的；42. 學習策略 指在學習過程中學習者為了提高學 習和記憶效率而接受的方案和方案；43. 元認知 指對認知的認知；44. 問題 指利用已有的學問體會無法應對的情境；問題構成要素：給定、目標、障礙質；學習才能；學習動機 13. 運用記憶規律,使學問保持：答：深度加工材料；有效運用記憶術；進行組三、簡答題 1. 高等訓練心理學的作用（高等訓練心理學 爭論的方法）塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習；14. 心智

18、技能的基本特點 答：對象具有觀念性；執行具有內潛性；結構 具有簡縮性；1 心智技能學習階段形成：原型定向； 原型操作；（1）感性概括雖然形式上是通過確定的概括得 來的,是抽象的,所概括的一般只是事物的外表特5. 社會契約取向階段 6. 普遍原就取向階段 42. 如何進行學問的概括？原型內化；14. 簡述學習策略的基本分類？學習策略分類：（ 1）認知策略：復述策略（如重復、謄寫、畫線的等）；征和外部聯系；（2）感性概括是在直觀的基礎上,知而自發實現的；通過反復感43. 心智技能的培養要求？（一）激發學習的積極性與主動性（二）理性概括是在前人熟識的直接倒下,通精細加工策略（如想象、類比、答疑等）；

19、口述、總結、做筆記、過對感性學問體會進行自覺的加工改造,來揭示事 物的一般的、本質的特點與聯系的過程；（1）理性概括是一種高級的概括形式,它所揭 示的是事物的一般因素與本質因素；（2）理性概括不是自發進行的,而是在主體對 感性材料自覺地進行一系列的分析、綜合、比較、（二）留意原型的完備性、獨立性與概括性（三）適應培養的階段特點,正確使用言語 44. 教學設計的基本內容？（一）設定教學目標組織策略（如組塊,選擇要點、列提綱、畫地圖等）（ 2）元認知策略：方案策略（如設置目標、瀏覽、設疑等）；（二）進行教學分析（三）組織教學過程監控策略（如自我測查、集中留意、監視領會抽象、概括的基礎上實現的, 通

20、過思維過程完成的；（3）在教學條件下,理性的概括是在前人 熟識的指導下實現的；（四）優化教學環境等）；（五）選擇教學策略調劑策略（如調查閱讀速度、重新閱讀復查,使用應計策略等） ；（ 3）資源治理策略：時間監督（如建立時間表,設置目標等）；（六）實施教學評判 45. 用用記憶規律,如何促進學問的保持？遺忘的進展是不均衡的,其規律是先快后慢,呈負30. 學習動機的激發；（1）創設問題情境,實施啟示式教學；（2）依據作業難度,恰當把握動機水平；（3）充分利用反饋信息,妥當進行獎懲；（4）利用爭強好勝心理,妥當組織學習競賽；（5）正確指導結果歸因,促使同學連續努力；31. 學習遷移的影響條件（2）已

21、有體會的（1）學習對象的共同因素；概論水平；（3）認知技能與策略；（4）定勢 的作用；32. 學習遷移的有效促進（1）合理確定教學目標；（2）科學精選教學材料；（3）合理編排教學內容；（4）有效設計教學程序；（5）教授同學學會學習；33. 影響學問識記與編碼的主要因素 1 材料的數量與性質；2 識記的目的性,主動性；3 對材料意義的懂得度；4 組塊化編碼；5 盡可能使多種分析器協同活動；6 覺醒狀態；7 識記的信心 . 34. 問題解決的主要影響因素 1 有關的學問體會 ; 2 習慣定勢與功能固著 ; 3 問題情境 ; 4 醞釀效應 ; 5 原型啟示 ; 6 心情和動機狀態 76 高等訓練心理

22、學的主要作用：8 高等訓練心理學有助于提高高校師資水 平；9 有利于提高訓練教學質量；10 有助于進行訓練教學改革；35. 老師的才能素養：教學效能感；教學反思；教 學監控才能；教學機警；36. 高校生學習的基本特點：1）學習內容特點包括：專業化程度較高,職業定向性較強；實踐學問豐富,動手才能較強；加速型；學習環境治理（如查找固定的地方、安靜的地運用記憶規律,使學問保持：方、有組織地方等） ；深度加工材料； 有效運用記憶術； 進行組塊化編碼；努力治理（如歸因于努力,調整心境、自我談適當過度學習；合理進行復習話、自我強化等） ；影響遺忘的因素 答： 1、時間； 2、次序位置； 3、材料的數量；4

23、、材料的性質； 5、學習才能； 6、學習動機 46. 簡述奧蘇泊爾有意義的學習條件？意義學習的產生即受學習材料本身性質（客觀其他人的支持（如尋求老師或伙伴幫忙、小組 學習等）；15. 問題解決的特點（ 1）問題情境性；（2）目的指向性；（3）操作 序列性；（ 4）認知操作性 16. 問題解決的一般過程 答：（1）發覺問題；（2）懂得問題；（ 3）提出 假設；（4）檢驗假設；17. 問題解決的影響因素 答：（1）在關學問體會； （2）習慣定勢與功能 固著；（3）問題情境；（4）醞釀效應；（ 5）原型啟示；（ 6）心情和動機狀態；18. 發散性思維的基本特點 答：（ 1）獨創性；（2）變通性；（

24、3）流暢性；19. 態度與品德學習的一般過程 答：依從認同內化 20. 人際關系的建立與進展的階段 答：（1）定向階段；（2）情感探究階段； （3）情感溝通階段；（4）穩固交往階段；21. 高校生心理健康訓練的主要內容 答：（ 1）入學適應的心理健康訓練；（ 2）高校生學習的心理健康訓練；（ 3）人際交往的心理健康訓練；（ 4）戀愛與性的心理健康訓練；（ 5）生涯規劃與指導的心理健康訓練；22. 高校生心理健康訓練的途徑 答：（ 1）開設特地的心理健康訓練課程；（ 2）滲透于專業課程教學；（ 3）融合于同學社團活動或學術活動；（ 4）針對特別問題或個案實施團體輔導或個體 輔導；23. 教學設計

25、的基本內容六條（微觀教學 設計）答：（1）確定教學目標,即確定教學終止時所要達 到的狀態；（2）明白同學的預備狀態,即明白同學原有水平；（3）制定教學程序方案, 包括支配教學過程、 內容,確定教學的組織形式,選擇教學的方式方法及傳遞條件）的影響,也受學習者自身因素（主觀條件）的影響；從客觀條件來看,意義學習的材料本身必需中意能與認知結構中有關學問建立實質性和非人為性聯系的要求,也就是說,材料必需具有規律意義,在學 習者的心理上是可以懂得的,在其學習才能范疇之內的；從主觀條件來看,1、學習者必需具有積極主動地將符號所代表的新知 識與認知結構中的適當學問加以聯系的傾向性（心向）；2、學習者認知結構

26、中必需具有適當的學問,以便與 新學問進行聯系；3 學習者必需積極主動的是這種具有潛在意義的新 學問與認知結構中的有關舊學問發生相互作用,使認知結構或舊學問得到改善,是新學問獲得實際意義即心里意義；47. 老師的威信如何形成？ （一）老師高尚的思想道 德品質、淵博的學問和精深的訓練教學藝術是獲得威信的基本條件；（二）和同學保持長期而親熱的交往,對老師的威 信形成具有積極意義；（三）良好的外表、生活作風和習慣有助于老師樹立威信；（四）老師給同學的第一印象也影響威信的樹立；（五）要嚴格要求自己,有自我批判的精神；48. 老師角色的影響與作用？（一）老師領導方式對同學的影響；（二）老師教學風格對同學的

27、影響；（三）老師期望對同學的影響；學科內容的高層次性和爭議性；2）學習方法特點包括：自學方式日益占有重要位置；（四）老師的舉止言談對同學的影響；三、論述題 1 論述如何提高老師的教學效能感；老師的教學效能感是指老師對自己影響同學學習行學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；體會的媒體；（4）進行教學活動,即執行教學程序方案；（5）確定教學成效考核的內容及方法；（6）對教學成效做出精確的評判,并對教學是否需 要連續做出判定；課堂學習與課外校外學習相結合；37. 高校生心理健康的標準：能夠從心理上正確熟識自己,接納自己；能夠較好地適應現實環境；具有和諧的人際關系；為和學習成果的才能的主觀判定；影響老

28、師教學效能感的因素一般可分為外部環境因 素和老師自身因素；具有較強的自我調劑才能；具有合理的行為；外部因素包括：（1）社會大環境對老師教學效能感起作用；（2）學校四周的環境對老師的教學效能感也有明顯 的影響；（3）學校中的某些因素也影響著老師的教學效能 感,宏觀教學設計的特點具有完整統一的人格品質；38. 教學任務的分析 確定同學的起點行為或傾向；維果斯基最近進展區（概念、論述）布魯姆教學目標、認知目標的等級、把握學習 教學任務分析 （1）確定同學的起點行為或傾向；（2）分析使能目標及其類型；分析學習的支持性條件；24. 柯爾伯格的兩難故事法的“ 三水平”、“ 六 階段” 的道德進展階段論是什

29、么？分析使能目標及其類型；分析學習的支持性條件；39. 簡述學習策略的基本分類？答：認知策略： 復述策略 （如重復、 謄寫、 畫線等）、第一,老師的訓練觀念科學與否對教學效能感起著 很大的作用,精細加工策略（如想象、口述、總結、作筆記、類其次,學校中的人際關系狀況也影響著老師的教學比、答疑等）、組織策略（如組塊、選擇要點、列提效能感；答：前習俗水平（包括懲戒服務定向階段、相綱、畫地圖等）內部因素包括：訓練觀和自信心兩個方面；對功利取向階段）元認知策略：方案策略、監視策略、調劑策略由于影響老師教學效能感的因素是多方面的,所以：（1）從老師所處的外部環境來說,第一,全社會必需樹立尊師重教的良好風氣

30、；其次,在學校內,一是必需建立一套完整、合理的習俗水平（包括尋求認可定向階段、遵守法規資源治理策略：時間監督、學習環境治理、努力管和權威取向階段） ；后習俗水平 （包括社會契商定向 階段、原就或良心定向階段）25. 教學測量與評判的作用兩條 答：反饋調劑功能；勉勵動機功能 26. 影響測量信度的因素：答：測驗的長度；測驗的難度；被測對象；實理、其他人的支持 記筆記為復述策略；作筆記、諧音、口訣為精細加工策略；畫圖表為組織策略；40. 簡述問題解決的一般過程有哪些？問題解決的過程是分階段的,解決問題的思維治理制度和規章并嚴格加以執行；二是努力創立進修、培訓等有利于老師進展,有利于老師實現其自身價

31、值的條件；此外,良好的校風建設,提高福利過程分四個為階段待遇等措施也能產生積極影響；（2）從老師的自身方面來說,第一, 要形成科學的訓練觀； 老師應不斷學習、 運施過程；27. 標準化測量的基本特點 答：命題組卷標準化； 實測過程標準化；評分計分標準化；結果說明標準化；28. 老師自編測驗的基本環節論述 答：制定編題方案；收集試題；命題；組卷；（一）發覺問題（二）明確問題（三）提出假設（四）檢驗假設 41. 簡述科爾伯格的三水平、六階段的進展階段？水平一：前習俗水平最； （ 0 - 9 歲）1. 懲戒聽從取向階段 2. 相對功利取向階段 水平二：習俗水平； （9- 15 歲）3. “ 好孩子”

32、 取向階段 4. 遵循權威取向階段 水平三：后習俗水平； （15 歲以后）用、發覺訓練學與心理學的學問；其次, 老師要增強自信心； 一是向他人學習； 二是留意對自己的教學進行總結和反思；2 論述高校生學習的基本特點 學習內容上的特點測試；編寫考試說明；29. 如何進行學問的概括？在實際的領會過程中對于學問的概括和懂得,專業化程度較高,職業定向性較強；實踐學問豐富,動手才能較強存在著抽象程度不同的兩種類型：學科內容的高層次性和爭議性；2）學習方法上的特點（1）自學方式日益占有重要位置；（一）感性概括,即直覺概括,在直觀的基礎 上自發進行的一種低級的概括形式；2 第一,高校生的課程不是支配得滿滿的

33、,而是留有（3）融合于同學社團活動或學術活動；（4）針對特別問題或個案實施團體輔導或個體輔 導；9 試述教學設計的涵義、類型及基本內容 1）教學設計是指教學的系統規劃及其教學方法的設 計；也就是,為了達到確定的教學目標,對教什么答：一樣的情形是：學習動機強,學習積極性較多的自學時間；高,學習行為也好,就學習成效好（正向一樣）；學其次,即使是在課堂教學中,老師也不行能講授教習動機弱,學習積極性不高,學習行為也不好,就材有關內容的一切方面,而是要布置各種參考書供學習成效差 （負向一樣）；不一樣的情形是： 學習動同學課后自學；機強,學習積極性高,假如學習行為不好,其學習第三,高校生撰寫學年論文、畢業

34、論文、參加科研成效也不會好；學習動機弱,假如學習行為好,其工作,都是在老師指導下依靠自己的力氣獨立完成 的；（2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；（3）課堂學習與課外和校外學習相結合；3 論述布魯納的認知- 結構學習論 答：1）布魯納是美國著名的認知訓練心理學家,主見學習的目的在于以發覺學習的方式,使學科的他（課程內容）和怎么教（教學組織、模式選擇和媒 體選用等）進行設計；2）按規劃的作用來看, 教學設計分為宏觀設計和微 觀設計兩大類型（簡潔介紹兩種類型的主要內容）3）教學設計的基本內容：（1）設定教學目標；（2）進行教學分析；（3）組織教學過程；（4）優化教學環境；（5）選擇教學策略；

35、（6）實施教學評判 10 試述教學測量與教學評判的含義、它們之間的關 系及對教學活動的作用；（1）教學測量是借助于確定的心理量表及其操作,對同學的學習成果進行探究,并以確定的數量來表；學習成效也可能好；結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素,但卻不是準備學習活動的唯獨條件；學習行為是學習成效的準備因素,學習動機只是影響因素；無論是正強化仍是負強化,都是以增強行為反應概率為目的,而懲戒就是以降低行為反應概率的基本結構轉變為同學頭腦中的認知結構；2）布魯納的認知學習觀認為：（1）學習的實質是主動地勢成認知結構（2）學習包括獲得、轉化和評判三個過程；3）布魯納的結構教學觀認為：（1

36、）教學的目的在于懂得學科的基本結構；（2）把握學科基本結構的教學原就 第一,動機原就；其次,結構原就；再次,程序原目的；13 結合馬斯洛需要層次理論,作分析自己的生活和工生安歸屬愛自尊基本：生理安全 歸屬和愛自尊生長需要求知審美自實現成長：熟識和懂得審美 自我實現缺失需要需求理論的最高層次是自我實現（馬斯洛關于 需求的 7 個層次）14 耶克斯多德森定律：反應任務難度、 動機水平 與學習效率之間的關系；就；最終,強化原就；4 論述如何提高教材直觀與學問感知成效 答：1）靈敏運用各種直觀形式 實物直觀和模象直觀的選用示的考核方法；而教學評判就是依據教學目標,對學績測驗所得測量結果進行分析及說明；

37、（2）教學測量與教學評判兩者既有區分,又有親熱的聯系；一方面,教學測量是對學習成果測驗所得答：當任務簡潔作業：動機水平較高,才能達言語直觀與形象的協作；2）運用感知規律,突出直觀對象的特點（1）老師應運用強度律；（2）老師應運用差異律（3）老師應運用活動律（4）老師應運用組合律 3）培養同學的觀看才能 4）讓同學充分參加直觀過程 5 論述心智技能的分階段形成 答：1）原型定向階段 要使同學明白活動結構結果的客觀描述,并不考慮結果的實際意義；而教到正確工作績效；學評判就是對學習成果測驗所得結果的主觀判定,當任務中等難度：具有中等動機水平,才能達以明白結果的實際意義；另一方面,雖然教學評判到正確工

38、作績效；是一種主觀判定,但是這種主觀判定必需以教學測當任務難：動機水平相對較低時,達到正確工量所得的客觀描述為依據；（3）教學測量與評判是檢驗教學成效,確定同學學 習結果和教學成效的有效手段,是有效教學所不行 缺少的一環； 其功能主要有兩個方面： 反饋 - 調劑功 能；勉勵 - 動機動能（作簡潔介紹） ；作績效；中等水平的動機激發水平最有利于學習效率的 提高；15 智力與制造性的關系 答：（1）智力與制造性是楔形關系；（ 2）智力水平低, 制造力確定低； 智力水平高,制造力不愿定高；（ 3）智力是制造性的必要條件；16 態度與品德的關系 答：（1）二者實質相同,都是內部狀態；態度：內部狀態；品

39、德：比較穩固的心理特點（ 2）二者的結構是一樣的,都由認知、 情感和 行為三方面構成；（ 3）兩者的概念也有區分, 二者所涉及的范疇 不同,價值的內化程度也不同；11 試論述馬斯洛的需要層次理論；答： 馬斯洛需要層次理論包括五大類：要使同學明白各個動作要素、執行次序和執行方式的各種規定的必要性生理需要； 它是指人類生存最基本的需要,如實行有效措施發揮同學的主動性與獨立性； 2 ）原型操作階段（1） 要使心智活動的全部動作以開放的方式顯現（2）要留意變更活動的對象（3）要留意活動的把握程度（4）為了使活動方式順當內化,動作的執行應留意 與言語相結合 3）原型內化階段（1）動作的執行應遵循由出聲的

40、外部言語到不出聲 的外部言語再到內部言語（2）在開頭階段, 操作活動應在言語水平上完全展 開（3）在這一階段也要留意變換動作對象（4）要留意活動的把握程度,應適時轉化 6 論述問題解決的主要影響因素及如何有效提高大 同學的問題解決才能 答：1）問題解決的主要影響因素 有關的學問體會食物、不、 住宅等；例如, 經常處于饑餓狀態的人,第一需要的是食物,為此,生活的目的被看成填飽肚子；當基本的生活需要得到中意后,生理需要就不再是推動人們工作的最猛烈的動力,取而代之的是安全需要；安全需要；安是指愛惜自己的免受身體和情感損害的需要；這種安全需要表達在社會生活中是多態度涉及的范疇廣,價值的內化程度低；品德

41、涉及方面的,如生命安全、勞動安全、良好的社會；反的范疇小,價值的內化程度高；映在工作環境中,員工期望能防止危險事故,保證 人身安全,防止失業等；皮亞杰使用對偶故事法發覺,兒童的第一進展 階段分為前道德、他律道德和自律道德三個階段；17 依據高校生就業難問題,如何開展高校生生涯規 劃與指導社交需要；它是包括友情、愛情、歸屬、信任與接納的需要；馬斯洛認為, 人是一種社會動物, 人們的生活答：從高校生自身來說,第一要實行積極主動和工作都不是獨立進行的,經常會與他人接觸,因的態度,社會和用人單位也要伸出關懷和幫忙的援此人們需要有社會交往、良好的人際關系、人與人手,而作為學校就負有不行推卸的責任,應當盡快之間的感情和愛,在組織中能得到他人的接納與信轉變傳統的就業指導工作思路,積極探究高校生職任；敬重需要；它包括自尊和受到別人敬重兩方業生涯規劃輔導的新路子；（ 1）普及