1、孤雁歸群 愛在校園 一個隨班就讀的自閉癥學生的案例研究題記：自閉癥是一個醫學名詞，又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經系統失調導致的發育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。自閉癥學生，他們性格孤獨和怪異，有的表情淡漠、孤僻、自卑，不愿參加集體活動，有的存在嚴重的語言障礙，生活自理能力差，社會適應能力更差，到了陌生環境會膽怯，不與人溝通。一個隨班就讀的自閉癥學生，對于我們老師來說，她可能是班里的幾十分之一，但對于一個家庭來說，她們就是百分之一百，就是家庭的希望。人們常把我們老師比做母親、比做園丁，母親對于有缺點或缺陷的孩子常更為操心，園丁對于受蟲害的幼苗要格外照顧，我們做特殊

2、教育的沒有其他選擇，我們理應偏愛她們一些，用我們真摯的感情去關注、愛護、引導他們，或許能讓她們像個正常學生一樣愛在校園里學習生活。在學生的成長發展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入“誤區”，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。下面從我從特殊教育工作的一個典型案例中，就如何打開自閉癥學生的心門，如何使自閉癥學生認同這個班級等方面進行分析，并談談在特殊教育方面的一些認識和體會。案例呈現：本學期我新接任了909班。8年級班主任告訴我們，班中有個神經質女生小梅，你要小心點。第一次看見小梅，她戴著一副

3、眼鏡，看上去斯斯文文的，與旁人看不出兩樣。但一段時間下來，發現她從不主動和同學講話，老師與她講話，她要不點頭搖頭要不說些我們聽不懂的話（頻率很快）。上課的時候她有時會瞪著眼晴專心地聽講，有時則會漠然地坐在那兒，有時還情不自禁地說話，有時敲敲桌子、打打哈欠，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中。甚至上課期間會突然走出門外顧自上廁所等，嚴重影響教學秩序。高跟鞋、緊身褲、掛件首飾、發夾滿頭是她的日常穿著，比較成人化。從不做作業，考試幾乎都是個位數甚至零分。每天早上家長送她來學校，還不到兩節課就一個勁地吵著要回家，與家長取得聯系但家長要求她在學校（家長都在上班無人看管她）。她牽扯了我們老師很大的

4、精力，有時甚至影響我們的正常工作和課堂教學。原因分析：經過家訪了解到，小梅的父母都是農民出身，自身文化素質不高，思想觀念落后，特別是她的媽媽當著女兒和老師的面就說自己的女兒是傻婆，呆婆，（感覺她媽媽有點不正常）。她爸爸告訴我，其實他們也不清楚女兒是什么時候變成這樣的，小學的時候應該算是正常的，成績從一年級開始就不好，最嚴重的是在8年級，一放學小梅就把自己關在房門內，吃飯的時候出來一下，吃完飯又回到自己的房間（她房間里沒有電視機也沒電腦）。家長也沒引起重視，直到學校老師家訪反映她無法在學校正常上課，在老師的建議下才帶她去蕭山、杭州看病，也住過院，說是自閉癥加精神分裂癥。從這里我們不難看出，小時候

5、的小梅也是個正常兒童，只是爸爸為了生計很少關心她，而她的媽媽從來不知道怎樣去關心女兒、引導女兒，家庭教育方式的不當錯過了最佳引導時間，給孩子造成了遺憾。再加上進入初中后，學校過分追求升學率而忽視了思想教育工作，教師把大部分精力用于教書，而缺少育人。同樣同學之間也是以成績名次來衡量，那些成績差的就被同學瞧不起，久而久之她感到孤立無助，繼而逃避，最終導致她對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，封閉自己。引導過程家庭層面 家長在孩子的成長過程中的影響是明顯的，也是非常重要的，這一點已毋庸置疑。但對老師的“淳淳教導”學生一回到家往往成了“過眼云煙”，究其原因主要是學校教育與家庭教育不合力造成的。而

6、很多家長特別是那些“特殊學生”的家長他們承受的壓力與心痛是常人無法體會的，一方面他們不希望來學校“丟人現眼”，另一方面又希望學校老師多管教自己的孩子，所有的家長都希望看到聽到自己孩子的進步。作為一名教師，特別是特教教師，不但要做好自身工作，還一定要爭取家長的支持和配合，雙管齊下，步調一致，關注她們，才有可能轉化她們，才有可能釋放她們的潛能。對于小梅的問題我與她爸爸做了幾次深刻的交流，也與她爸爸達成了以下幾點共識：1、他在家保證每天和小梅最起碼交談10分鐘，可以談學校里的同學和老師，可以談家里的瑣事，可以談生活的方方面面，讓她爸爸承擔起做媽媽的責任。2、小梅在學校的點點滴滴，我們老師所采取的方法

7、和她的表現我們第一時間通知她爸爸，反之她爸爸也要通知我們在家的表現，以便我們及時掌握兩邊信息。3、他爸爸在生活中要把她當成一個正常人對待，該讓她干什么還是讓她干什么，如燒火、炒菜、掃地、洗衣服、整理房間等，但最好不要問起她的學習成績。4、小梅對家長提的一些合理要求，家長盡可能支持。比如購買書籍、學習用品、家長會等，不要諷刺挖苦她學習不好買什么書，開什么家長會什么的。5、他爸爸每隔一個半月帶小梅到以前看病的醫院進行心理咨詢及治療，希望有專業的醫生進行針對性的指導和治療，以取得更大的效果。教師層面第一步：關注她，關愛她(首先取得她的信任)我認為首先要取得小梅的信任，而開啟信任大門的鑰匙就是站在她的

8、角度關注她，關愛她。只有讓她感受到你在關注她、關愛她，在保護她，她才會信任你。有一次，上課的時候小梅在修她的鋼筆，我故意笑瞇瞇地看著她，摸摸她的頭，繼續講我的課，她朝我看看最后把鋼筆放進去，拿出課本一起跟著我們學習。有一次，同學們在一個接一個地回答問題，輪到她的時候她后面的同學直接站起來想替她回答，我示意那位同學等等。我叫了小梅的名字，她嚇了一跳，抬頭扶扶眼鏡朝我看看后又低頭，我耐心地微笑著等她，終于她邊拍桌子邊“撕心裂肺”地說了句“我不會。”全班同學都笑了，我故意批評了同學們，目的當然是說給她聽的。我說不是所有的同學所有的題目都會的，不會也沒關系，但她是我們班的一員，誰也不能把她落下，這是對

9、她最起碼的尊重。有一次，同學們都在做課堂作業，她兩只手合在一起放在桌子上，嘴巴使勁地往里吹，我走過去靠近她，我也使勁地往縫里瞧，原來她在吹小球玩，我朝她笑笑，摸摸她的頭（一個已16歲的青春少女在課堂上玩這個，當時心真的很痛）。無數次這樣有意還是無意的關注，我發現小梅看我不在是那么冷冰冰，那眼珠會跟著你的身影轉動，有時會一動不動地盯著你看想有什么話要跟我說。有一天課間休息的時候突然來到辦公室站在我旁邊說要回家，我心一急開口就說“怎么又要回家？”她直愣愣地站在我旁邊說“不是，我來*了.”她講話比較含糊不清，我沒聽清楚，我說你說什么？她大吼著說“我要尿不濕。”這時候我才弄明白，原來她來例假了要回家拿

10、衛生巾。我笑著說“這個不用回家，老師有！”她拿到后直接跑衛生間。雖然她講的內容在我們女生看來應該悄悄地進行，她卻是大張旗鼓，不管你男教師還是男同學在不在場。但我很欣慰，我知道打開她心門機會來了。還有一天早上,她頭頂上夾了個五彩的大發夾,上身粉色短棉襖，下身緊身褲加高統皮靴，走起路來噔噔蹬，同學們都用異樣的眼光看她，其他老師也向我反應，今天她的打扮比較不協調。我把她找到辦公室，問她今天的衣服是誰給她買的？誰又給她搭配的？她捂著嘴（她的門牙有點凸）說是她自己。我又笑著問你覺得老師穿著打扮怎么樣？她捂著嘴笑嘻嘻的就不說話。我說你的衣服其實已和我差不多，但不能這樣穿，你已是一個大姑娘，頭上的彩色發夾是

11、小妹妹們夾的了，緊身褲高統皮靴是可以的，但上面應該穿長點的衣服，否則緊巴巴的屁股就露在外面了。我不管她有沒有聽懂，就把她當成一個正常學生對待，后來有幾次小梅跑到辦公室指指自己的衣服問可不可以？雖然很多時候我都是根據猜測來回答她，但我覺得我與她的距離近了。其實人心很簡單，真誠的付出別人一定能感受到，哪怕是有問題的學生。第二步：留心觀察制造機會耐心等待給予鼓勵（給她制造鍛煉的機會）提到自閉癥學生，大家都會認為他們什么也做不了，其實不然。事實上，每個孩子都有潛藏的才能，自閉癥學生也是這樣。平日里，我發現她比較愛干凈，桌面上干干凈凈，抽屜里整整齊齊。雖然她考試幾乎門門都是個位數，但字寫得蠻端正，我教的

12、課的課堂筆記有時候也記得很清楚。發現了這兩大特點后，我就給她創造機會鍛煉。第二單元測驗后，我把小梅叫到辦公室跟她說老師現在有點忙，想請她幫個忙不知可不可以？她大概還沒弄清楚什么，話也不說直接回教室了。同事們都說我也有神經質了，居然請她來幫忙，一剎那我也很尷尬，不知道接下來干什么？靜了一段時間后，我走到教室外偷偷地往里看，發現她直挺挺地坐在座位前，什么也不干。我推開教室的門，她扭頭看，我朝她找找手。來到辦公室后我又問她老師想請你幫個忙，行不行？她敲敲桌子大聲說什么事？我說老師想請你幫我改選擇題。她直愣愣地看著我說不會，但這次沒跑回教室。我說你試試看，你會的話真幫老師的大忙了。她直接從我桌子上拿起

13、筆邊敲桌子邊說試卷呢。20個選擇題，我讓她分兩批改（沒讓她算分數，第一次怕弄巧成拙），接下來的事就順當多了。后來在講評試卷的時候，我說選擇題是小梅幫我改的，大家要謝謝小梅。同學們都很驚訝，我說小梅其實很能干的，你們只是沒發現而已。小梅呢則低著頭我不知道她在想什么。又過了幾天，我發現值日生把黑板是擦得干干凈凈，但講臺上卻整理不到位。我從講臺的整理到課桌的整理談起，假裝不經意間發現小梅的課桌整理是全班最干凈的。現在的小梅已不會一驚一乍了（我經常在班級里說起她，目的就是讓她和同學們認同她是我們班中的一員）。我接著說從今天開始到下星期五講臺讓小梅來整理，讓她來給大家做個示范（這次我沒有經過小梅的同意，

14、直接布置任務，就是想看看小梅的反應，小梅以前是沒有值日任務的）。放學的時候我巡查教室，發現小梅在認認真真地整理講臺，我走過去假裝和她一起整理，有一句沒一句地說著話，她雖沒有和我講話，但我知道她的心情一定是愉悅的。第三步：布置一些“外交活動”（給她與人開口交流的機會）小梅最大的問題是與人交流，不是她不理睬人家，就是人家聽不懂她說的話。她是跳躍式講話，而且一個句子只用幾個詞語來表達。主要原因是她與別人交流得太少，于是接下來布置一些“外交活動”讓她有開口鍛煉的機會。比如我讓小梅稍個口信讓*同學來我辦公室。第一次我等了很長一段時間那學生還沒來，我猜想是小梅沒去說。我再次到教室把小梅叫出來，跟她講道理，

15、說你既然答應了老師你就應該去叫，要么你一開始就不要答應我。我再讓她去叫，她站到那同學旁邊只說了辦公室三個字,弄得那同學一頭霧水，我在教室門外也朝那位同學招手，在我的幫助下她總算完成了任務。但我感到很欣慰，她已在同學面前開口了，有了第一次就會有第二次。第二天我讓她再去叫同學，她跑到同學面前也是三個字，她看那同學不來辦公室，就站在那同學旁邊時隔一段時間說一下，后來在其他同學的幫助理解下那同學才來辦公室，算是自己完成任務了。再后來同學們也都知道了，只要她說辦公室，沒有一個同學不敢來的，否則她會在你旁邊站個半天。現在她已是我們任課教室和同學之間的聯絡員。雖然還是那么簡短的幾個字，但說起來順當多了。再比

16、如我讓她到隔壁辦公室給某老師送試卷。第一次的時候我還沒說完她拿起試卷就走，我以為她會很輕松地完成，誰知不到一分鐘就回來了，問她就是不停搖頭，后來我另派了一同學與她一起去完成。第二天我再次叫她拿U盤到昨天送試卷的那位老師那兒考課件，當然這次我先跟那位老師電話聯系過，也交代了她要主動和我們的小梅聊天。雖然這些“外交活動”對于其他同學來說太小兒科了，但正是這些一次又一次的“外交活動”使得小梅不再懼怕老師不再懼怕同學，而且很少聽到她來向我請假中途要回去。感悟思考在與自閉癥學生小梅朝夕相處的一段時間里，給我的感悟、觸動很多：1、每個做家長的都對自己的孩子充滿著期望，只要有一絲絲希望就絕不放棄，聽到孩子的

17、一點點進步竟是那樣的快樂和幸福。我們教師在家長眼中就是他們的救命稻草，就是他們心中的神醫，讓我第一次覺得我做的事業是那么的崇高偉大。2、學生是那么的單純可愛，她們要的其實并不多，幾次關注、幾次任務、幾次交流就讓她們那么信任你、依賴你、崇拜你，而她們也是那么爽快地就把快樂回報給了你。快樂其實就是那么簡單，不要對她們不理不睬。3、離小梅的畢業還有半年的時間，在這半年里我們可以為她做些什么？可以引導她些什么？這都是我作為特殊教育老師該認真思考的問題。現在的小梅“無事也登三寶殿”，一下課就往辦公室鉆，有時就站在那里傾聽我們老師們的談話，有時等待我們任務的布置，有時喝水都來辦公室了，有時來借電話卡給家長

18、打電話，有時上廁所來找隔壁辦公室老師拿衛生紙。害得其他老師們找我投訴，說我們再這樣下去我們的聲音腔調都要變成第二個小梅了，說我們辦公室的水費校長要找小梅要了，說我的衛生紙被小梅拿光了，當然我知道同事們都是善意的，正是他們一次又一次有心無心地與小梅聊天、布置任務、玩笑，才使小梅這么開心、這么信任我們。最難得的是她居然主動會和老師爭論了，那是有一天中午她又來辦公室休息，坐在老師辦公桌旁的小桌子前，她的水杯就放在她凳子的旁邊。不知什么事她突然站起來不小心踢翻了水杯，摔碎了。她用手去拿摔碎的玻璃，同事看到忙叫她不要用手拿，給她去拿掃把。小梅突然朝她吼了一句：“你怎么不跟我說這里有水杯！”我同事楞了一下，也用同樣的語氣回敬道:“我怎么知道你水杯放在腳邊，我怎么知道你要站起來。“事后我們反思這件事，這是小梅在我們面前一口氣說得最長的語句，她的本意覺不是和老師吵架，而是想說”你可以提醒我一下這里有水杯。“只是她不知道怎么來表達自己的