1、擬寫人：寧新海一、基本情況分析（一）任教班級大部分學生的學習情況分析本班共有61個學生人，其中男生25人，女生36人。本期轉出3人，陳宇浩轉入自新小學，王超越轉入縣城，姚美琳轉入六枝特區，從上學期考試成績分析，學生的基礎的知識、概念、定義掌握比較好，口算、筆算驗算及脫式計算較好。但粗心大意的還比較多，靈活性不夠，應用能力不夠強。但總的來說大部分學生對數學比較感興趣，接受能力較強，學習態度較端正；也有部分學生自覺性不夠，不能及時完成作業等，對于學習數學有一定困難。所以在新的以提高成績（二）學困生情況分析本班級學困生有劉玉琴、楊雪麗等學生。這些同學自覺性不夠，缺乏刻苦鉆研的精神，總想偷懶，不做作業

2、或者抄別人的作業。今后首先還是加強學習習慣培養，如學前的自習、課后的復習等。在書寫上還要繼續提高要求，只有讓學生在認真書寫的基礎上才有可能認真思考。二、教材內容及分析（一）教材內容1本冊教材包含以下單元：2345、1觀察物體6、千米和噸7、軸對稱圖形8、認識分數9、長方形和正方形的面積10、統計11、認識小數12、整理與復習。（二）教材分析除法這個單元的除法包括三位數除以一位數商是兩位或三位數的筆算和口算。1的位置。在已經教學完成的蘇教版的各冊教材中，我們都能體會到估算的作用和分量，因此，在本冊的除法單元的教學中，同樣要十分重視估算的作用。如9862的商可能是幾位數？或商的罪最高位是什么位？學

3、生由于具備兩位數除以一位數的知識基礎，因此不難估計出商是三位數。然后再進行下一階段的教學。2、教學例題時，可以作適當的調整。從教材的編排順序來看，本單元是先安排口算除法、再是一般筆算除法、再到0除以一個數和商中間有0的除法、最后是連除（先乘后除）。在教學時，可以將例題作出適當的調整或者是整合。如，第一課時，可以先將教材中第1頁和第3頁的筆算例題調整至口算例題之前教學。而口算的例題可以作為新授知識后的練習題出現。筆算例題還可以進行內容的調整，把兩道題的被除數更換成同一個數，而除數的大小卻不同。這樣，將例題教學完成之后可以很方便地進行對照，從而突出重點和難點，即試商的問題。學生將很快地能夠判斷出商

4、的位數。還有一種嘗試是將教材第1頁的筆算除法和后面第6頁和第9頁的商中間有0的除法進行有機地整合教學，因為這幾個例題的商都是三位數，而在商中間有0的除法教學中，0用來占位的作用在上冊教材教學乘法知識時學生已有基礎，至于簡便的書寫方法學生也可以很快地理解并接受。3際問題。這些題目中的圖和文中都包含了解決問題所必須的條件，要讓學生充分地挖掘圖和文中的有用的信息，然后讓學生用自己的語言將搜集到的信息有條理地描述出來，為解題做好充足的準備。在這里教師要讓學生有一個搜集信息、處理信息、表達信息的時間過程，甚至讓學生反復第讀出文字條件，進行充分的理解和條理化，再進行運用。乘法這個單元的教學內容包括：口算兩

5、位數乘整十數；筆算兩位數乘兩位數；估算兩位數乘兩位數和解決實際問題幾部分。教學的重點、難點在于筆算的過程和算理的理解和估算。1、注意算法的多樣化和優化。在教學兩位數的口算時，由于不同的學生所固有的知識基礎和思維發展的層次不同，肯定會出現算法的多樣化，這正是新課程標準所提倡的，不過在教學時，當學生把自己的算法一一講解之后，教師要組織學生對所有的算法進行比較，從中選擇出比較好的辦法。這就是一次思應向學生指出來。2法的計算過程對于大多數的學生來講是第一次接觸，即使是少數學生知道計算也并不一定理解算理，因此在教學時，應放手讓學生大膽地進行嘗試，培養他們自主探索、學習的精神，獨立思考過后，可以采取小組合

6、作的方法，進行交30寫的好處，讓學生體會到并運用。至于計算的法則，可以不用總結成文，只要求學生能理解計算的過程就可以了。3允許并鼓勵算法的多樣化，但同時也要讓學生看到哪種估算的結果更接近于準確的答案，從而慢慢地體會出最合適的方法。4、練習的提示。在教學口算乘法時，要多進行口頭的練習，讓學生不斷地熟悉，加強準確性。在做填寫表格的練習時，最后注意總結出數量間的關系，為今后的學習打下基礎。還應注意與其它領域的知識進行橫向的聯系。如教材第37也的第6題。5、例題教學設想。從整個單元的知識點來看，可以將例題的教學進行適當的調整。在教學口算例題時與第36頁的筆算中末尾有0的乘法例題同時教學，通過兩次估算中

7、間加一次筆算來完成。筆算之前的估算是為筆算做好準備，之后的估算是為了證明哪種估算的結果最接近準確的答案。認識分數這個單元的知識也是高年級的下放。在初步認識了分數的基礎上，再一次認識分數，把一個整體來平均分，得到它的幾分之一或幾分之幾。解決求一個數的幾分之一或幾分之幾是多少？的問題，來理解分數的意義。1、教學目標制定要符合實際。根據學生的實際情況，教學知識時，不應該和過去一樣，這里關鍵是要理解把由若干個物體組成的一個整體進行平均分，每一份是這個整體的幾分之一。而一份的物體個數可能是一個，可能是幾個。2、根據例題的安排，每一個層次都要教學到位。教材上例題的安排是有順序的，一定要把每一個環節的問題解

8、決好，讓學生的理解思維有一個循序漸進的過程。千萬不能性急。教材第66頁的例題，并不是分數應用題的教學，是為了更好地理解分數的意義而設計的。第68頁的例題，是認識幾分之幾，也是為71意義。在教學時，一定要先讓學生獨立地用自己的方法來解決問題，讓他們進行充分的操作，然后進行交流，從而找到解決問題的途徑。當學生用先除后乘的算式解決問題是，一定要明確每一步的道理。3、習題的教學。在做練習時，要充分的挖掘每一道習題的內涵，以及它與前后知識間的關系。如：教學第64頁的想想做做1時，都是6個蘋果，為什么左圖用三分之一表示？右圖用二分之一表示呢？第70頁的7線段圖上寫分數的方法，為學習小數做準備。第8題和9題

9、，都是寫出分母是10的分數，為抽象出第10題做準備。認識小數這單元的知識也是高年級的知識下放。還是那句話，在這里制定的教學目標不能脫離學生的實際。1、例題教學時，可采用講述法。由于小數是學生第一次接觸到的，因此在教學例題時，教師可直接采用講述的方法，把小數介紹給學生。比如：教材上安排的十分之五米可以寫成零點五，零點五就是今天要學習的小數。教學例題時，也可以根據學生已有的生活經驗，直接出示一些小數，看學生認識嗎？再哪里見到過？會讀嗎？等等，揭示今天學習的內容。2、小數的大小比較和計算都要以簡單為主。第一次接觸小數，教材上大多數安排的是純小數，也就是整數部分是零的而且是一位小數，因此不論是例題的選

10、擇或者是習題的安排，都要求比較簡單，不要過多的滲透小數其它的較復雜的知識。3、選擇生活中的例子要慎重。由于當今市場經濟的發展，很多地方原來小數知識運用地比較經常的現在也不怎么用了。比如在購物時，很多時候就直接用的幾元或幾角的，元和角不同時出現。所以，在教學時，要盡量選擇符合生活實際情況的場景來引出小數的知識。4分之間可以進行適時、適當的關聯，讓學生頭腦中形成一條知識的鎖鏈，培養他們的認知能力和歸納能力。但是知識間的聯系不要過于深挖，畢盡只是初步學習。年、月、日單元的內容較以前大大地豐富了，增加了許多的小的課堂游戲，這正符合學生的年齡特征和發展水平。如讓學生動手圈一圈、找一找、畫一畫等等；還將統

11、計等其它單元的知識運用到這個單元，幫助學習。1、根據開學時間，因時制宜，進行教學。本學期開學第一天是2月28日，那么教師可以抓住這一有利時機，將第二單元的知識提前進行教學。就從2月份談起，借助教材第19頁的1997年2008年的2月日歷，讓學生充分發揮學習主動性，把自己已掌握的有關信息都傳遞出來，教師再把學生的發言進行有意識地條理化。2、教學時把握好“度”的問題，即：處理好學生已有的正確的知識基礎和模糊的知識基礎。對于這個單元的知識，別說三年級的學生，就是一、二年級的學生都有相當多的知識基礎。就象是一年級學生在學習認鐘表時，他們懂得了很多，但是其中有些知識在頭腦中屬于相當模糊的概念。舉一個例子

12、，教材中的“一年四季”和“四個季度”這兩個知識點就相當容易混為一談。前可以根據剛剛過去的“春節”向學生稍加解釋什么是農歷。后者的四季是把一年的12個月按照3個月一份，分成四個季度。兩者不可以互換概念。如果在學生的反饋時，出現了教材以外的知識，如“旬”，教師可以適時地進行介紹。3、教學板書設計問題。以往教學這部分知識時，我們常常在黑板上寫得密密麻麻，讓學生看起來十分吃力。在這里，建議根據自己學生的實際情況，將板書內容盡量地減少一些，只要將學生學習時感覺困難的知識板書下來即可。4、抓住時機，進行思想教育。我們說數學學科知識要有機的與其它學科知識進行整合，要在數學課堂教學中體現思想教育，這部分知識就

13、是一個體現的機會。當然老師們切記不要進行生硬的說教，要契合時機地進行思想教育。千米和噸這個單元的知識是常見的量，是兩個比較大的單位。學生在學習時，不太好進行實際的操作。1、抓住“感受”，進行教學。對于這樣的知識進行教學時，一定要首先讓學生在實踐中進行感受和體會的過程，才能形成正確的認識與其它的單位之間產生區別。教師要考慮的就是如何讓學生能夠感受得到。2、感受從身邊熟悉的事物開始。在教學時，教師要站在學生的角度，用他們的視角在生活中找到“千米”和“噸”。比如，通過喚起學生對學校運動會的回憶，讓他們感受到跑50米、100米、400米之間的時間差距，聯系到距離的差距。我們學校的操場一圈是100米，那

14、么繞它走10圈就是1000米。在學習“千克”時，學生對于感受還算比較直接，噸是一個更大的單位，怎樣運用他們熟悉的情境呢？對于人的體重可能是他們比較熟悉的了，那么，可以通過體重來感受噸是多么大的一個單位。3、理順長度單位和質量單位之間的進率。學完了千米后，可以讓學生把學過的所有的長度單位來一次大集合，排出大小，找出它們之間的進率；質量單位也是一樣。同時進一步讓學生感受到大小之間的區別和聯系。4、教材提供的素材，向學生進行知識性的介紹。教材中搜集了大量的相關信息，但是其中很多都是離學生生活較遠的例子，教師可以將它們集中起來，讓學生做一個常識性的了解。豐富他們的知識面。學生還是應該能夠大概意思。在教

15、學時，教師不要把教學目標定得過于高，畢盡對于三年級的學生來講，還難以接受過于復雜的知識。1、通過列舉生活實例，先讓學生大量地進行感性上的認識。在教學時，教師可以從課題入手，了解學生的空間想象力和對于知識點的已有基礎，再進行教學；還可以運用多媒體輔助，讓學生先感受生活中的（教材第24頁圖）平移現象和旋轉現象，然后給出概念，接著再讓學生舉例說一說；還可以從學生喜聞樂見的活動入手，引出主題。如；每周一的升旗儀式，五星紅旗冉冉升旗是平移；花樣滑冰選手經常有高難的旋轉動作出現等。2、注意讓學生通過在方格紙上的圖，準確把握圖形平移的方向和距離，再通過親自體驗進一步加深印象。一個圖形從起始位置到平移后的位置

16、之間間隔多少格的問題，學生很容易錯誤地認為就是兩個圖形中間的空格的個數，教師要引導學生學會數格子，讓學生明確數圖形中對應點與數對應線段和圖形比較是最為方便、快捷的辦法。在學生練習平移時，教師提供的素材要簡單化，最好是直線圖形，點不要太多，移動的距離可以稍微遠一些，讓前后兩個圖形形成鮮明的對比。3、在教學中培養學生的審美意識。數學知識的魅力和美麗在幾何知識部分被體現得格外明顯。因此教師要抓住機會，給學生進行審美教育，通過規則圖形和美麗圖案的欣賞，給學生以美的熏陶。觀察物體單元的觀察物體是對上冊教材中的觀察物體的一次發展和提升。由4個同樣大的正方體拼成的物體。1、培養學生的空間觀念。從教材上看，有

17、相當多的讓學生進行拼擺操作的練習，在教學時，不一定每次都要由學生動手操作，更重要的是發揮他們的想象力，在自己的頭腦中呈現出一幅立體的三視圖，從而判斷從不同的方向觀察出不同的結果。2、在拼擺游戲中求變化。學生的拼擺要求可以多樣。但是可以運用游戲的形式，師、生間或生生之間互相提出拼擺的要求。大家先在頭腦中進行想象，再通過手擺出結果。這樣一個過程，既發展了學生的空間想象力也讓他們找到了解決問題的策略。教師一定要把教學目標制定得符合學生的實際情況，不能脫離實際。1、先讓學生感受對稱的美。教學之初，讓學生通過大量地信息深深地感受到對稱的美。在選取材料時，可以多用一些學生身邊的東西。通過感受，形成認識，讓

18、學生用自己的語言表達出這些圖形或建筑的共同特點。這時，先不要再揭示出對稱的概念和認識對稱軸。2、練習時出示圖案加強判斷力。在練習中，先可以出示一些圖案讓學生判斷，加深對概念的認識；接著讓學生舉例說出還有哪些也是軸對稱圖形；再3、培養學生的審美情趣，感受生活中的數學。今天學習的數學知識，1、面積概念的理解，形式多樣化。面積的概念在這里不要求下定義，只要求學生能理解并指出物體或平面圖形的面積。所以理解好面積的意義很重要，又不好理解。面積一詞可以借助其它知識讓學生來理解。如面就是表面、臉面，所以面不是一個點，一條線段而是一塊，一片。至于積，我們知道在乘法算式中，兩個因數相乘的結果叫積，那么面積的積可

19、否也理解成兩個數相乘呢？這樣，不僅是讓學生理解面積的含義同時也為長方形和正方形面積的計算做了一個鋪墊。2、面積的計算由學生探索得到。學生的探索過程，可以由猜測到實踐再到結論；也可以有上面提出的嘗試用兩數相乘得出積的辦法，再進行驗證得出結論。切記要留給學生自己探索的時間和材料，讓學生享受到成功的喜悅，樹立學習的信心。3、面積和周長的區分。當然，學習了面積之后，要將它與周長之間進行區分。無論從概念上、計算方法上還是單位之間都不相同，因此，在練習時，要統計單元，讓學生參與互動，1、以理解平均數的意義為主線，進行教學。這里要注意，不但要求學生理解平均數還應該讓學生知道為什么要學習求平均數，學習這個知識

20、的必要性是什么？教材中的例題是利用統計圖的知識，從而引出求平均數。在教學時，可以選取其它的例題來進行。如：學生在電視節目中看到的跳水、體操和唱歌比賽，給選手打分的環節。2、讓學生自己探索出求平均數的方法。由于生活經驗和知識基礎，學生中有一部分已經知道用移多補少的方法找出平均數，其實這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進行過程的演示；還有一部分數感較強的學生，能夠根據提供的一組數據感覺出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學生肯定會有這種思維。因此，在教學過程中，教師要讓學生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。3如：第95頁

21、的練習九第1題，水塘邊的木牌上寫著：平均水深110厘米。這個96頁的第4題，在教學時，可以先不出示題目，只把統計圖畫出來，讓學生通過觀察和思考，估計出平均數，然后再計算出來，回答題目的問題。接著的第6題就97頁有專門的介紹。綜合實踐活動部分，教材中安排的實踐活動共六次，有的可以結合在新知識傳授的同時進行，作為課堂中的一個小型的活動。1、生日快樂豐富得多，因此，教師在教學時，可以把它縮編成一個小型的活動，放在前面年、月、日的教學程序中；當然它也可以作為一次課外實踐作業，讓學生真正地在自己的生日會上去完成，這可能大大增加了這個內容的實際價值。2、美麗的花邊這個實踐活動是讓學生先欣賞花邊再學畫花邊最

22、后自己創作花邊。這里可以讓學生先到生活中或者書本上搜集一些花邊的資料，帶到課堂上來，相互學習，開闊他們的眼界。教師也可以通過軟件的演示，讓學生看到更多的有關內容。當學生完成了創作后，要給予鼓勵，把作品搜集起來，進行集中展示。3、了解千米這個實踐活動的前一部分“走走看看”可以在新知識學完后，馬上讓學生來實踐。教師可以把學生進行分組，帶領他們到教室以外的地方去走一走；也可以利用春游的機會，讓學生在玩的同時，把課堂上學的知識融合起來。后一部分“查查填填”可以布置課外的實踐作業，讓學生通過自己的渠道來完成。4、奇妙的剪紙踐之前，介紹我國的剪紙藝術和欣賞一些剪紙作品，給學生以美的享受。當然，對于三年級的

23、學生來講，在課堂上進行剪紙，只能是簡單的圖案，如果和家長合作到是可以剪出一些好的作品。5、我們的實驗田能說完全是教材中的實踐活動，老師們可以將內容做適當的調整。如：改成測量和計算教室的周長和面積；或者是住房裝修的活動等等。6、運動與身體變化還值得思考。既然這里是學完統計知識后的一個實踐活動，那么它的只要目的就是讓學生根據統計中的知識來解決生活中的問題，我們可以換成另外的更接近學生生活或者學習的實踐活動。（三）教學重難點重點：（1）理解掌握三位數除以一位數筆算方法的過程，并能正確的進行筆算。（2）掌握年、月、日的知識，會判斷平年、閏年。（3）通過觀察實例，初步認識平移和旋轉現象。（4）兩位數乘兩

24、位數的乘法筆算。（5）通過辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單立體的形狀和相對位置，深化對實物與視圖關系的認識，發展空間觀念。（6）認識長度單位千米和質量單位噸。（7）認識軸對稱圖形的一些基本特征。（8）進一步感受和理解分數的意義。（9）理解面積的意義。（10）使學生理解求平均數的意義，明確求平均數的數量關系學會求平均數的方法。（11）初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數。難點：（1）商中間有0，商末尾有0的除法。（2）掌握年、月、日之間的關系，理解四年一潤的道理。（3）通過聯系生活經驗，使學生體會平移和旋轉的特點。（4）掌握乘的順序，能正確地用豎式計算兩位數乘兩位數。（5）根據

25、學生已有的認識，發揮他們想象力，探索不同的拼搭方法。（6）建立1千米實際長度和質量單位1噸的實際質量的概念。(7)認識軸對稱圖形的一些基本特征。(8)理解幾分之一和幾分之幾的含義。（9）掌握長方形和正方形面積的計算。（10）理解求平均數的意義，學會求平均數的方法。（11）初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數。三、教學目標1、知識與技能方面。（1）數與代數（2）兩位數乘整十數。（3）能筆算三位數除以一位數，兩位數乘兩位數，能筆算一位小數的加減法。（4）積大約是多少。（5）米，幾角是十分之幾元。數的大小。認識年、月、日，能區分大月、小月，判斷平年、閏年，知道1千米米，1噸千克，并能

26、進行簡單換算。2、空間與圖形（1）能指出由4個同樣大的正方體拼搭成的物體三視圖，能根據比較簡單的視圖要求拼搭物體。（2）結合實例感知生活中覺的平移、旋轉、對稱現象，認識軸對稱圖形和對稱軸。能在方格紙上把簡單的圖形平移，能動手制作簡單的軸對稱圖形。（3）結合實例理解面積的含義，認識面積單位，能選用適宜的面積單位估計、測量、表達圖形的面積。探索并掌握長方形和正方形的面積公式，能計算或估計有關的面積。知道平方厘米、平方分米、平方米每相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的換算。3、統計與概率（1）結合實例了解平均數的意義。（2）會求一組簡單數據的平均數。（3）會用平均數描述一組數據的差。（4）會用平均數

27、對兩組數據進行比較、分析。3、數學思考方面。發展數感，發展抽象概括與推理能力，發展抽象思維，發展初步的空間觀念，發展合情推理和初步演繹推理能力，發展統計觀念，初步具有清晰地表達自己思考過程的能力。4、解決問題方面。展應用意識，能利用估計、判斷解決問題結果的合理性。5、情感與態度方面。史的發展是息息相關。能夠實事求是地評價自己、評價他人。四、提高教學質量的保障措施1、教師在備、教、批、輔、考等教育教學環節，對學困生多加關懷，厚愛一層，從抓基礎知識，激發學習興趣，培養良好的學習習慣入手，在備課時，關注學困生，注重基礎知識和興趣知識點設計教案。2、在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養，讓學困生樹立“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心3、批改作業時，對學困生進行面批，多以引導和補習為主；考完試，找學困生談心，以鼓勵教育為主。由消極被動地學習向積極