1、成功心理提升學(xué)困生作文能力的催化劑摘要：學(xué)困生害怕寫作，作文水平偏低是個普遍現(xiàn)象。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都渴望成功，后進生更是如此。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)后進生廣泛積累素材，加強寫作技能指導(dǎo)，積極鼓勵評價。這將有助于學(xué)困生產(chǎn)生成功心理，而成功心理又會像催化劑一樣促使學(xué)生產(chǎn)生新的動力，從而不斷提升作文能力。語文教師要高度重視學(xué)困生成功心理的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成功心理；作文能力；提升寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式。然而，在中學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)困生害怕寫作文，不愿意寫作文。這一現(xiàn)象通常表現(xiàn)為：一遇到作文課，就愁眉苦臉；逢到考試，就唉聲嘆氣；有的學(xué)生為應(yīng)付教師檢查，隨意

2、、胡亂地寫一通；情況嚴重的，有的干脆連一句話也不寫總體而言，大多數(shù)學(xué)困生作文成績不及格，作文能力基本處于較低層次。寫作教學(xué)幾乎占語文課程的半壁江山，學(xué)會寫作則是學(xué)生必須具備的一項綜合能力。對學(xué)困生而言，提升其作文能力更是語文教師義不容辭的責任。成功教育要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)成功心理，積極調(diào)動學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛能，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得成功，體驗成功感，從而激發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)和自我教育的學(xué)習(xí)動力機制，最大限度地開發(fā)潛能，有效地獲得學(xué)習(xí)上的成功。日常教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)困生害怕寫作，作文能力得不到提升，一個重要原因是這些學(xué)生缺乏成功的心理體驗。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)困生的寫作能力，教師必須高

3、度重視其寫作成功心理的培養(yǎng)，有目的、有步驟地指導(dǎo)他們?nèi)カ@得成功。一、加強思想教育，廣泛積累素材是學(xué)困生作文成功的首要前提義務(wù)教育語文課程標準指出：“寫作要在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材。”“根據(jù)寫作需要搜集素材。”掌握大量素材是寫好作文的前提，沒有素材就沒有作文。常言道：“巧婦難為無米之炊。”語文教師只有幫助學(xué)生解決缺“米”的問題，才能從源頭上解決學(xué)生因沒東西可寫而懼怕寫作的問題，讓學(xué)生為寫好作文做好充分的心理準備。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)困生從寫作過程中的切身感受出發(fā)，充分認識積累素材的重要性，牢固樹立積累意識，養(yǎng)成堅持積累的習(xí)慣。二、深化寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣是學(xué)困生作文成功的重要保證古人

4、云：“授之以魚，不如授之以漁。”如果學(xué)生沒有掌握一定的寫作技法，寫作就會帶有很大的隨意性，寫出來的文章質(zhì)量就可想而知。學(xué)困生由于沒有掌握一定的寫作技能，自然就會對作文缺乏信心和動力，寫不好作文也就在情理之中。在作文教學(xué)中，教師無法直接教給學(xué)生寫作能力，但可以從方法上加以指導(dǎo)，并使之養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作有章法可循，語文教師應(yīng)重視寫作指導(dǎo)1）課文是學(xué)生寫作的典范，教師要善于利用語文教材除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和分析思想內(nèi)容外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對課文寫作技巧進行深入探討。“他山之石，可以攻玉”。2）充分利用作文課堂主陣地，上好寫作指導(dǎo)課語文教師應(yīng)重視審題立意、選材組材、構(gòu)思布局、語言表達等技能指

5、導(dǎo)，并且把每一個寫作知識點和能力點落到實處。3）做到講練結(jié)合功夫是練出來的，作文亦如此。作文教學(xué)必須堅持有講必練、有練必批、有批必評、有錯必改。通過專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進一步運用寫作知識，達到融會貫通。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)因材施教，幫助學(xué)困生查找寫不好的原因，在此基礎(chǔ)上積極幫扶，使其真正從心理上感到“我能寫”和“我會寫”。只有經(jīng)過合理訓(xùn)練，寫作才能熟能生巧。不過，寫作訓(xùn)練也要有計劃地進行，注意循序漸進，不能過于頻繁，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。良好的寫作習(xí)慣是提高寫作技能的重要保證教師要引導(dǎo)學(xué)困生平時多讀多寫，養(yǎng)成編列提綱、反復(fù)修改、反思總結(jié)的習(xí)慣，養(yǎng)成堅持練筆和寫日記的良好習(xí)慣等等。三、積極鼓

6、勵評價，讓其感受成功的愉悅是學(xué)困生作文成功的強大動力人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆林斯基也曾說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為沉重的負擔。”古今中外，無數(shù)教育家都非常重視賞識教育。如果教師無視學(xué)困生寫作的進步，總是采用批評、責備與懲罰為主導(dǎo)的評價方式，那么學(xué)生接受到這些壞的信息后，就會改變對自我的認知，降低自尊心和自信心。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平，根據(jù)學(xué)生實際情況，采取多元評價。對寫得好的學(xué)生，要給予充分肯定，并可提出更高的期望；對能力薄弱的學(xué)生，更應(yīng)多激勵，少批評，不打

7、擊，最大限度地保護其自尊心。一句鼓勵或贊揚，能讓學(xué)困生心靈充滿陽光，能夠激勵他們不斷進取，不斷探索。一個人經(jīng)常獲得成功，可以使心理需要不斷得到滿足，產(chǎn)生情感愉悅，就會萌發(fā)進一步努力的欲望。懼怕寫作的學(xué)生有多次受挫失敗的經(jīng)歷，天長日久就產(chǎn)生不能寫好作文的主觀知覺，對作文反感、厭倦甚至退避。在作文教學(xué)過程中，教師要建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松的寫作氛圍，讓學(xué)生“親其師，信其道”，形成積極的心理情境。為讓學(xué)困生能夠經(jīng)常感受到寫作的成功感，激發(fā)寫作興趣，教師還應(yīng)努力創(chuàng)造條件，適當降低對其作文的要求，使每一個學(xué)困生都有成功的機會。在學(xué)生寫作遇到困難時，教師可適時地、恰到好處地給予啟發(fā)、點撥，甚至和其共同構(gòu)思、選材或修改，以助其順利完成寫作任務(wù)。實踐證明，學(xué)困生懼怕寫作，作文能力差并不可怕。只要語文教師能動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以法，學(xué)生畏懼心理就一定能夠消除，寫作能力將會得到不斷提升。成功心理是作文教學(xué)的催化劑。為了學(xué)生快樂作文，讓我們從培養(yǎng)學(xué)生的成功心理開始