1、心理般在心sfit殿管實0沖的臃與創新中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧開展的教育，是進一步加強和改進中小學德 育工作、全面推進素質教育的重要組成局部。中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）中，對中小學開展心 理健康教育的途徑與形式給出了明確的、指導性建議和意見，明確提出心理健康教育應以活動為主，可以采取多種形式, 其中就包括“游戲輔導”4 “游戲輔導”不是單純地帶著學生做游戲，而是以游戲為載體，以輔導為目的。這就要求教師 在組織學生開展心理游戲時，要注意游戲選擇的合理性、適切性，以及與輔導目標的關聯性和聚焦性。在學校心理健康教育實踐中，我們可以根據心理游戲在課

2、堂結構或團體輔導中的進程安排，將其分為熱身活動、 分組活動、主題活動和結束活動。值得注意的是，這個分類框架下的各個活動的功能并不是固定不變的，而是隨課程目 標設置的不同而變化，這就要求學校心理教師在進行課程設計、團輔活動時，要根據主題主動篩選活動搭配方案和活動 形式，對心理游戲進行改造與創新。一、改造心理游戲的活動道具改造心理游戲的最淺層次是改造心理游戲的活動道具。在心理健康教育實踐中，由于各地區之間、各學校之間存 在客觀條件差異，在心理課堂上，道具往往成為活動順利進行的制約性因素，甚至成為明顯的掣肘。要解決這個問題， 就需要心理教師多觀察、勤思考，根據所在學校的實際情況做出相應的調整和變通，

3、才能保證活動順利進行。例如，在帶著學生挑戰“融化的冰蓋”這個游戲時，逐漸消融的、面積不斷減半的冰蓋需要軟質泡沫墊作為活動道具, 但在活動實踐中，如果沒有泡沫墊，完全可以用硬紙板或者廢報紙代替。和這個活動比擬類似的游戲“摸石頭過河中， 同樣需要泡沫磚作為道具，我們依然可以用硬紙板替代。再如，對學生進行合作性訓練的“建塔”游戲中，需要用相當數 量的一次性紙杯或泡沫磚作為道具，在實踐中，完全可以用飲料瓶或是易拉罐等更容易收集到的材料替代。在帶著學生 進行“無敵風火輪”游戲時，原本需要用很多報紙、膠帶且要自己動手粘貼才能完成的風火輪，用廢舊條幅代替，同樣可 以取得很好的輔導效果。綜上，從已有的現實條件

4、出發，靈活變通游戲道具，是對心理游戲的初步改造。二、適當變動游戲規那么改造心理游戲的第二個層次，是根據課程設計適當變動游戲規那么，提高學生的參與度。例如，師生都熟悉的“大風 吹”游戲，它的規那么是“大風吹，吹（具有某一特點的人）為增強活動的趣味性、提高學生的參與度，我們可以在 “大風吹”的基礎上，增加“小風吹”，即“小風吹，吹（不具備某一特點的人）在有了第一次比擬成功的嘗試之后，我將自己經常用到的游戲都進行了或多或少的規那么變動，調整后的活動效果 令人驚喜。如游戲“抓與逃”，這個游戲的初始狀態是相鄰的小組成員將食指和手掌分別放置在旁邊隊友的手掌和食指上, 在聽到對應口令和關鍵詞時抓住對方的食指

5、，同時迅速抽掉自己的手掌。這個活動規那么在低年級或是成人小組中進展順 利，但在青春期團體中，尤其是既有男生又有女生的情形下，活勤很難推進，因為青春期的學生們比擬介意甚至抵觸彼 此之間的肢體接觸，而這個游戲恰恰需要與對方的手指與手掌有接觸。這種情形怎么破解呢？我做了這樣的調整：將初 始動作要求，即食指與手掌相對，變成彼此之間手掌隔空相對，在聽到口令時抽回自己的一只手，用另一只手去拍隊友 的手背。調整后的游戲規那么減少了青春期少男少女比擬介意的肢體接觸，卻沒有減少游戲的趣味性，很好地調動了學生 的參與積極性，使游戲得以順利進行。再如，學生在語文課堂中經常玩的“成語接龍”游戲，也可以將其用在心理課堂

6、中，只是需要改變游戲規那么隨機 設定某一關鍵字，只要學生提到的成語中含有這個字即可視為接龍成功。這樣可以降低游戲難度，提高學生的參與意愿, 活躍課堂氣氛。三、圍繞課程目標設置優化游戲規那么改造心理游戲的第三個層次，是根據課程主題、圍繞課程目標設置優化游戲規那么，深化活動含義。心理游戲“超級進化論”，當我們將其用于熱身活動時，可以將活動的初始階段全部設定為“雞蛋”，然后通過“石頭剪 刀布”猜拳決定進化進程。在初始階段，大家都是雞蛋，動作形態一樣，進化階段一樣，學生在“大家都一樣”的活動背景 下參與游戲，可以迅速消除彼此之間的陌生感，拉近彼此之間的人際距離，到達熱身的目的。這個游戲同樣可以運用于

7、主題類課程輔導的活動設計中。例如，在將其運用于競爭、合作、參與等為主題的活動設計中時，就需要在游戲規那么上 花些心思。我們可以通過抽簽的形式來決定小組或小組成員在游戲中所處的不同進化階段，然后繼續猜拳進化。在活動 提供與討論階段，教師可以提問學生如何理解游戲一開始不同進化階段的游戲設置、對此有什么想法等，由此凸顯活動 設計目標與初衷。再如，對“一分鐘鼓掌”游戲的改造。教師在將其用于熱身活動時，引導學生盡自己最大努力完成鼓掌任務即可。在 實踐中，我通常將其運用于新學期開始或大型講座開始時，既能帶動活動氣氛，又可通過巧妙的語言表述順勢將掌聲送 給參與活動的聽眾;既能幫助自己輕松化解開場前的緊張心情

8、，又能贏得活動參與者的關注。“一分鐘鼓掌”同樣可以運用 于不同主題的活動設計中。當運用于目標管理或勵志等活動主題時，可以加入體驗設想環節，與操作實踐環節相比擬， 鼓掌次數的差異能帶給學生很多沖擊，引發其思考。運用于時間管理或意志錘煉等主題時，教師那么需要重點引導學生體 驗在一分鐘鼓掌過程中身體感受與心理感受的變化，在分析這些變化時，總結、聚焦活動主題。總之，在學校心理健康教育實踐中，游戲規那么的制定與活動形式的篩選，都需要圍繞活動主題做出必要的調整和 靈活的變動。游戲規那么調整和活動形式變動應與后續提供、討論階段的問題設計相呼應、相聯系，引導學生透過現象看 本質，從多角度看問題，創設有利于學生

9、成長的活動情境，讓學生大膽講、放心說，把被動接受教育轉化成為自我教育, 促進學生自我成長與自我完善。四、游戲嵌套與合并改造心理游戲是指在單個游戲中針對某一環節做出相應調整，這些調整能夠增強心理健康課程實施過程中的趣味 性和目的性。然而在學校心理健康教育實踐中，教育目的、活動目標僅憑單個游戲、單個活動并不能完全達成，這就需 要教師在設計方案時，考慮活動之間的系統性、針對性，以及活動推進時內部子目標與總目標之間的層次性與邏輯性。 在實際操作時，我們可以根據活動方案中主題目標設計的具體需要，將游戲之間互相“嵌套”，使不同目的不同階段不同 作用的多個游戲有機整合，提升心理健康教育課堂實效。例如，在規模

10、較大的班級進行團輔活動時，可以嘗試將熱身游戲與熱身游戲相嵌套。前面提到的“成語接龍”和“大 風吹”等熱身游戲，可以與另外一個熱身游戲“可憐的小貓”結合起來。具體操作流程：假設有人前一個熱身游戲“成語接龍” 不能順利完成或“大風吹”出錯時，那么要接受“可憐的小貓”游戲作為懲罰，即站在同學中間學貓叫，其他學生要控制自己的 表情，不能被“小貓”逗笑，最先被逗笑的學生接受懲罰學貓叫，完成之后由其重新開始接龍。如此，熱身游戲互相嵌套, 對于活躍課堂氣氛非常有幫助。也可以將熱身活動與分組活動合并。如游戲“找零錢”，在熱身環節，按照男生女生的不同“價錢”進行兩輪組合，即 前兩輪設計成“男生一塊，女生五毛”和

11、“男生五毛，女生一塊（具體數字依據活動人數調整）進行隨機數字的搭配，這樣 可以使學生在最短疇間內盡可能多、盡可能快地互動，打亂原有的自發性小組結構，促使學生小組組合裂變更多可能性。 在第三輪游戲時，那么按照男生女生“價錢”一樣進行組合，這樣便將分組活動與熱身活動順利整合在一起，學生不易發覺 教師在活動設計時的分組意圖，活動參與度高，課堂效率與氣氛都得到了良好保障。在進行主題活動設計時，為了深化活動主題，可以將同一游戲在組內和組間進行，增加橫向比擬和縱向比擬，從 而使學生對主題體驗更加深刻、豐富和全面。例如前面提到的“一分鐘鼓掌”游戲，將這個游戲運用于競爭類主題時，可 以增加組間比擬環節，突出競

12、爭與合作主題。活動時，每個小組內部成員都參與，完成后計算平均數，然后進行小組之 間的鼓掌計數比擬，經過這樣一番調整后，小組之間有競爭，小組內部有合作，在問題討論時，關于主題內容的提供便 順理成章了。活動“嵌套”是對心理游戲某一操作環節的“改造式創新”，真正意義上的創新，是心理教師開動腦筋、善于觀察，根 據課程的實際需要自己設計心理游戲。例如，在我的心理課堂中有一個關于自我介紹的原創游戲，幾乎每一屆學生都會被“驚艷”到，我把這個游戲取名為 “腹有詩書氣自華”，通常用在高一年級剛開學或人數較多的結構性團輔的開始階段，即學生之間還不太熟悉時。游戲規 那么是將自己的姓名用字隱藏在自己讀過的詩句中，然后

13、請大家猜猜自己的名字叫什么。介紹完游戲規那么，教師先給學生 作示范，一方面可以吸引學生的注意力;另一方面，可以通過“猜謎”形式拓展學生的思維，活躍課堂。在具體操作時，如 果學生進行得不夠順利，可以隨時調整游戲難度，如學生介紹自己姓名用字時想不起對應的詩句，可以用同音字代替， 也可以用一個關于自己姓名的小故事代替等，總之，到達促進學生之間人際聯結的目的即可。五、結語綜上所述，心理游戲在心理健康教育實踐中的改造也好、創新也罷，一定是建立在大量實踐操作基礎上的。創新 不一定是設計了原來沒有的新游戲，更多是對原有游戲規那么、游戲環節、問題設置等方面的改造對已有活動的改進 與優化，對生活實踐的觀察與遷移，對活動感悟的引導與深化。設計心理活動方案時，教師應始終牢記