1、教師行為分析現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。真正的教 學(xué)具有以下特征：高水平的思維；知識的深度；與現(xiàn)實的聯(lián)系；大量的交流；為 學(xué)生的進(jìn)步提供社會支持等。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授在其提出的多元 智力理論中認(rèn)為，世界上沒有兩個人具有完全相同的智力，每一個人都是用各自 獨(dú)特的組合方式把各種智力組裝在一起的。在可能的范圍內(nèi)，教師的教應(yīng)該根據(jù) 學(xué)生不同的智力特點來進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同創(chuàng)設(shè)各種適 宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使學(xué)生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學(xué)的、所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學(xué)材料，并 給予每個兒童最

2、大限度的發(fā)展機(jī)會。課堂教學(xué)中教學(xué)行為分析（一）對不同學(xué)習(xí)行為的學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異， 鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過對不同學(xué)習(xí)行為特征的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué) 生采取的學(xué)習(xí)行為是不一樣的，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)行為會直接影響他們的語文學(xué)習(xí) 成績。其中的原因是，教師的個人教學(xué)風(fēng)格是單一的、固定的，可能造成部分學(xué) 生長期得益，而另一部分學(xué)生長期受損，產(chǎn)生兩格分化。這樣，在班級中就會出 現(xiàn)一些“適應(yīng)不良”的學(xué)生，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量照顧不同學(xué)習(xí)行

3、為的學(xué)生，使自 己的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，在無法同時照顧不同學(xué)習(xí)行為特征的學(xué)生的情況下，須不 斷地變換自己的教學(xué)風(fēng)格；或采取不同的教學(xué)策略，以便使每一類學(xué)生都有機(jī)會 能夠按照自己的學(xué)習(xí)行為來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長處，讓不同學(xué)習(xí)行為的學(xué)生都學(xué) 有所得，逼近學(xué)生最佳發(fā)展區(qū)。特別是在分組合作學(xué)習(xí)時我們要有意識地把不同 學(xué)習(xí)行為的學(xué)生合理搭配，能使不同學(xué)習(xí)行為的學(xué)生得到互補(bǔ)，共同提高。加德納教授根據(jù)多元智力理論，提出了實行個性化教學(xué)的設(shè)想。所謂個性化 教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力特點、不同學(xué)習(xí)行為特征的學(xué)生都 能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個學(xué)生的智力特點和學(xué)習(xí)行為特征的 基礎(chǔ)上的。實施個性

4、化教學(xué)，教師的一個最重要的工作是通過觀察學(xué)生及他們與 同學(xué)、朋友談話和討論的情況來了解學(xué)生，盡量收集每一個學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料， 使學(xué)生和教師對彼此都有深入的了解。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行 為方面所共有的某些特征，教師可以選擇適合不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)風(fēng)格，做到既關(guān) 注“生活世界”，讓學(xué)生學(xué)會思考，又實施“開放式”教學(xué)，讓不同學(xué)生都得到提高。教師可以采用區(qū)別對待的方式來進(jìn)行教學(xué)，如，對于沖動型學(xué)習(xí)行為特征的 學(xué)生來說，他們能根據(jù)事物之間的共同的關(guān)鍵特征比較迅速地進(jìn)行分類，教師就 應(yīng)該通過想象、圖片和色彩來展開教學(xué)，讓學(xué)生在想象和圖片中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容， 同時對于沖動型學(xué)生，教師要有意識地通過自

5、我激發(fā)的方式來鼓勵他們進(jìn)行學(xué) 習(xí)，讓沖動型學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃，這樣他們會學(xué)得更好；而對于慎思型學(xué)習(xí)行為 特征的學(xué)生，因為他們解決簡單問題時，往往比沖動型學(xué)生更快，教師就可采取 聽說讀寫互相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，經(jīng)常為他們提供視聽材料，創(chuàng)造機(jī)會，提 高他們的語文運(yùn)用能力。（二）采取有意失配策略進(jìn)行教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué) 策略。比如，有意失配策略，就是針對學(xué)生的短處，采取彌補(bǔ)性的措施，從而使 他們克服自己的缺點，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。在語文課堂教學(xué)中，針對問答題一類題目需要進(jìn)行詳細(xì)分析才能回答的，教 師可以要求沖動型學(xué)生在一開始要作出反應(yīng)的時候

6、，先暫時抑制這一反應(yīng)，過一 會兒再說，結(jié)果表明受過訓(xùn)練的沖動型學(xué)生要比未受過訓(xùn)練的沖動型學(xué)生在解決 問題時顯得相對“慎思”，作業(yè)表現(xiàn)也明顯好轉(zhuǎn)。對于沖動型學(xué)生來說，他們最常 犯的毛病是題目尚未搞清楚，題意尚未明白，就動手解答，結(jié)果要么誤入歧途， 要么離題萬里。教師可以教給沖動型學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)的思維策略，解題后的反 思能使學(xué)生從具體的習(xí)題解答中概括出普遍適用的條件化的方法性知識，這種知 識正是發(fā)展能力的關(guān)鍵，是舉一反三的前提和保證。習(xí)題解答之后，不能急于交 作業(yè)本，首先要檢驗自己的解答是否正確，問答題要看是否切題、全面、深刻， 作文要看是否通順切題、有無錯別字等。對于慎思型學(xué)習(xí)者來說，教師可以

7、提供 已知條件不足的題目，讓學(xué)生去補(bǔ)充；或者只提出一個題目，不給任何資料，讓 學(xué)生自己去查找信息，解決問題；或者不明確提出問題，而是創(chuàng)造一個問題情境， 它包含問題，但沒有明確表示出問題，讓學(xué)生自己提出問題，甚至讓學(xué)生自編題 目。（三）將學(xué)生的喜好納入課堂教學(xué)將學(xué)生的喜好納入課堂教學(xué)，是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分尊重學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望的最好體現(xiàn)。教師要著力營造平等、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓每個學(xué)生積極主動地采取有效的學(xué)習(xí)行為投入學(xué)習(xí)， 真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們的語文教學(xué)在教師的主導(dǎo)下自始至終都要尊重學(xué)生的 個性和喜好，發(fā)揮他們的主體能動作用。將學(xué)生的喜好納入課堂教學(xué)，要做到： 一尊重學(xué)生的喜好，二設(shè)計（調(diào)控）課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重主體學(xué) 習(xí)的愿望，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望得到滿足時，就會 產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)欲望，才能發(fā)掘他們的潛能，捕捉他們的個性差異，從而 給他們提供一個廣闊、自由、平等、創(chuàng)新的