1、教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展早在20世紀(jì)30年代我國(guó)就對(duì)教師職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論，當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的觀點(diǎn)：教師不 單是一種職業(yè)，同時(shí)是一種專(zhuān)業(yè)。1994年1月我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的教師法，在中國(guó)教育史 上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化，敏銳地感應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展， 抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，是教育行政部門(mén)、師范院校、教育學(xué)院、一線(xiàn)教師等必須面對(duì)的重要 問(wèn)題。一、教師的職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的概念及特征。專(zhuān)業(yè)一詞最早是從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)，其原始意思是公開(kāi)地表達(dá)自 己的觀點(diǎn)或信仰。凱爾.桑德斯（A.M.Carr-Saunders）認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)是指一群人在從事一種 需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)技能之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力

2、來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專(zhuān)門(mén)性 的社會(huì)服務(wù)。一種職業(yè)要被認(rèn)可為一種專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該具備如下基本特征：（1）專(zhuān)業(yè)的社會(huì)功能屬性。一種 專(zhuān)門(mén)職業(yè)要具有不可或缺的社會(huì)功能它決定了從業(yè)人員必須具備較高的專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范和專(zhuān) 業(yè)素養(yǎng)，以更好地履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。（2）專(zhuān)業(yè)的完整理論與成熟技能。這是 一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)成為專(zhuān)業(yè)的理論依據(jù)與技能保障。完整的專(zhuān)業(yè)理論為具體專(zhuān)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)， 指明方向。它要求從事人員必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，否則難以勝此重任。（3）專(zhuān)業(yè)的自主權(quán)和組織性。一個(gè)公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)要有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)組織，以保證專(zhuān)業(yè)權(quán)限、專(zhuān) 業(yè)水準(zhǔn)，提升專(zhuān)業(yè)地位。教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)。緣由有三，其一是教師職

3、業(yè)的社會(huì)功能。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它 有著幾乎和人類(lèi)社會(huì)同樣長(zhǎng)的歷史。它是人類(lèi)有意識(shí)、有目的、有組織的社會(huì)活動(dòng)。教師作 為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，其社會(huì)功能已得到廣泛的肯定。其二是教師職業(yè)的教育教 學(xué)理論與技能。教師從事教學(xué)工作依據(jù)的是相關(guān)的學(xué)科理論以及教育心理學(xué)理論，運(yùn)用相關(guān) 學(xué)科的技能及教育教學(xué)技能。可見(jiàn)教師職業(yè)中具有雙重的理論框架和相關(guān)技能的支撐，教師 必須經(jīng)過(guò)學(xué)科培訓(xùn)和技能訓(xùn)練方能擔(dān)此重任。其三是，教師職業(yè)的自主權(quán)和專(zhuān)業(yè)組織。教學(xué) 工作者建立了自己的專(zhuān)業(yè)組織，如教育協(xié)會(huì)等，教師職業(yè)有一定的自主權(quán)，如教師資格審核、 注冊(cè)權(quán)、課程、教法、教學(xué)水平評(píng)鑒權(quán)等。二、教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

4、教師專(zhuān)業(yè)化。專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)， 逐漸符合專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的 一種類(lèi)型是指教師個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一 個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管 理制度。教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性， 國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求; 第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育 機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，

5、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是 一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是兩個(gè)相通但又不同的概念。教師專(zhuān)業(yè)化 主要強(qiáng)調(diào)教師群體外在的專(zhuān)業(yè)性提升而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要指教師個(gè)體的內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提 高。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有兩個(gè)目標(biāo)取向:一是專(zhuān)業(yè)發(fā)展”目標(biāo)取向即不斷改善專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度， 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。二是組織發(fā)展目標(biāo)取向，即不斷整合專(zhuān)業(yè)組織，爭(zhēng)取更大的專(zhuān) 業(yè)權(quán)力。三、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受多種因素交互作用的影響。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷了由職業(yè)經(jīng)驗(yàn)化到科學(xué)化的 曲折歷程。這個(gè)過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：專(zhuān)業(yè)化初始階段，專(zhuān)業(yè)化

6、提升階段、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 階段。專(zhuān)業(yè)化初始階段。制度化教育形成之前，教師是一個(gè)相當(dāng)自由的職業(yè)，沒(méi)有培訓(xùn)和考核的 要求，只要有知識(shí)和興趣，任何人都可以開(kāi)館設(shè)學(xué)。古代官學(xué)、私學(xué)等教育實(shí)體形成以后， 教師從業(yè)就有了一個(gè)資格問(wèn)題。一個(gè)人要成為教師，至少應(yīng)該掌握并會(huì)使用文字，這是一個(gè) 很低的要求。這種局面在教師教育機(jī)構(gòu)成立以后才逐步得到改變，尤其是在第一次工業(yè)革命 以后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛實(shí)行義務(wù)教育，教育第一次成為公共事務(wù)，政府對(duì)教師教育的干預(yù) 提到了議事日程上。于是一些國(guó)家通過(guò)立法或行政手段，創(chuàng)立培養(yǎng)教師的正規(guī)機(jī)構(gòu)，規(guī)定教 師任職資格，規(guī)范教育走向正規(guī)化、制度化。專(zhuān)業(yè)化提升階段。隨著普及義務(wù)教育和班級(jí)授課

7、制的實(shí)施，時(shí)代和社會(huì)的需求對(duì)教師職業(yè) 提出了新挑戰(zhàn)。教師數(shù)量增加和教師素質(zhì)的提高成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容。于是 各國(guó)政府開(kāi)始采用延長(zhǎng)教師教育年限、提高教師培養(yǎng)規(guī)格、多元化渠道培養(yǎng)教師等措施，來(lái) 化解這種矛盾。法國(guó)拉薩爾（LaSalle）于1861年創(chuàng)辦了第一所正式的師資培訓(xùn)學(xué)校，之 后德國(guó)、奧地利等開(kāi)始出現(xiàn)短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。到18世紀(jì)中下葉，師范教育理論已見(jiàn)輪廓， 并在此基礎(chǔ)上，相繼出現(xiàn)了師范學(xué)校并頒布了相關(guān)法規(guī)，如中等師范院校的設(shè)置、師資訓(xùn)練、 教師資格證書(shū)等。同時(shí)，師范教育也開(kāi)始注重教學(xué)方法的培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，各國(guó)普遍重視人才

8、培養(yǎng)，教育改革不斷推 行。在教育改革浪潮的推動(dòng)下，教師專(zhuān)業(yè)化有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化水平成為教 師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的重心。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師資格制度化。教師資格標(biāo)準(zhǔn) 是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面要求。教師資格證書(shū)制度或教師資格認(rèn)證制度是國(guó)外同行的師資檢 測(cè)手段。當(dāng)前許多國(guó)家為保證教師的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)施教師資格證書(shū)制度。通過(guò)制定教師職業(yè) 要求的高標(biāo)準(zhǔn)，加快教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。第二，教師學(xué)歷高層次化。目前世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家 的中小學(xué)教師學(xué)歷都有提高的趨勢(shì)，大都提高到大學(xué)畢業(yè)以上程度，具有學(xué)士以上學(xué)位。一 部分研究生也補(bǔ)充到中小學(xué)師資隊(duì)伍中。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)分別培養(yǎng)各級(jí)教師，以提高教師的專(zhuān) 業(yè)素質(zhì)水平。第三，教師教育一體化。一體化的教師教育應(yīng)包括三層意思：職前培養(yǎng)、入職教育、職后提 高。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)和職后進(jìn)行的全過(guò)程。當(dāng)今世界各國(guó)一方面延長(zhǎng)中小學(xué) 教師職前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)年限，另一方面大力推廣教師在職進(jìn)修工作。目前各國(guó)普遍通過(guò)立法 保障教師繼續(xù)教育，完善培訓(xùn)體制，并采用多樣化的培訓(xùn)方式，實(shí)施靈活而系統(tǒng)的課程安排， 從而保持教師的專(zhuān)業(yè)水平持續(xù)有效地提高。第四，教師發(fā)展全