1、基于素養本位的初中數學單元設計的實踐與思考 北京市文匯中學 摘 要：學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。如何在數學教學中落實數學學科素養，是現階段數學教育面臨的挑戰。初中數學教師應該轉變傳統的教學模式，創新數學教學方式，以提升學生的核心素養為目的進行教學設計。筆者通過探索、研究，總結了素養本位的初中數學單元教學具有知識的整體連續性、教學順序的合理有序性、單元活動的思維深度性。在實際教學中按照選取單元主題分析教學要素確定單元目標設計單元活動開展可持續評價的流程，進行了單元教學設計的實踐，以幫助學生感知知識的完整性，獲得解決問題的學科關鍵能力

2、，提升數學學科素養。 關鍵詞：核心素養；單元設計；知識關聯 很多學者都提出了利用大單元教學促學科核心素養落地的觀點。崔允漷指出以學科核心素養的為導向的教學需要大單元的教學設計1，鐘啟泉提出單元設計是教師教學活動的重心所在和永恒的主題，基于核心素養的單元設計師撬動課堂轉型的一個支點2。義務教育數學課程標準（2022年版）給出了十個數學核心概念，同時強調“數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。”3這就意味著現代教育需要從“知識本位”轉向“素養本位”，而單元教學是學科核心素養落地的有效方法。 一、素養本位單元教學設計的特點 （一）整體連續性 以發展學生數學核心素養為目的的教學設計，需要讓學

3、生感知到完整的知識網絡，建立知識間的聯系，單元設計打破了原有的課時設計，把有邏輯關聯的知識整合、優化。大單元教學設計要求教師宏觀把握教學內容，根據知識內容、素養要求、學生情況，整體制定單元教學目標，教學目標必須要指向核心素養，在單元教學目標的統領下，構建單元教學活動，教學實施后通過整體性評價，對教學設計實施改進。這種整體性的設計可以幫助學生更加系統和深入地理解知識。 （二）合理有序性 單元教學設計，雖然是一個整體知識，但在教學時，不是一節課全部輸出，而是分成若干個子課時，由淺入深，有序進行。在設計單元教學時，各個子課時之間是有關聯的，我們可以根據知識內容進行劃分子課時，也可以根據學生的認知發展

4、分割子課時，無論如何設計單元子課時，都必須保證后一節課是前一節課的延續，使學生在每一個有挑戰的教學活動中，逐步優化認知結構，構建知識體系。 （三）思維深度性 當我們將素養放在第一位時，教學中最大的轉變就是從“教學目標”轉變為“學習目標”，從關注“教”轉向關注“學”，這體現了以人為本的育人理念。單元設計以學習結果為導向，更關注學生的學習過程，單元活動的設計不是隨意的，而是設計在要點處，即學生的認知轉折點或關鍵點，主要以探究性活動為核心設計多樣化的挑戰任務，以激發學生深層思維，在探究的過程中讓知識在學生頭腦中留下更深刻的印記，從而實現知識的運用和遷移，逐步提高學生的核心素養。 二、素養本位的單元設

5、計的實踐 鐘啟泉教授在“學會單元設計”一文中，指出單元設計一般遵循“ADDIE 模型”，即分析（Analysis）、設計 （Design）、開發（Development）、實施（Implement）、評價 （Evaluation）而展開4 參考了上述理論，我們進行了單元教學設計的實踐，以七年級上冊一元一次方程的解法這個小單元為例，這個小單元指向的數學核心素養主要是運算能力。解一元一次方程會綜合運用到前兩章“有理數”、“整式的加減”的知識，又是中小銜接中重要的一環，更是后邊學習更復雜方程的基礎，通過對課標、教材的分析，搭建知識結構，通過對學情分析，了解學生的已有認知，確定單元目標：1、能選取適當

6、的方法解一元一次方程，2、理解解方程中每一步的理論依據。基于以上分析本單元設計6課時，整體探索1課時，具體解法突破4課時，解法小結1課時。因為學生在五年級已經會解簡單的一元一次方程，前面又學習了等式的性質，所以在第一課時讓學生自己寫一個自己會解的最復雜的方程，解這個方程并且寫出每一步變形依據，然后從同學們出的題中選擇一些有代表性的在黑板上展示，讓全班同學來解并且說明依據。這樣讓學生親身經歷解方程的全部探究過程，既鞏固了之前所學知識，又對解法有整體的認識，更有助于培養學生的運算能力。之后的4課時是針對第一節課中學生出現疑難點設計移項合并同類項，去分母去括號的專項突破課，比如系數化一時分子分母順序

7、顛倒問題，去括號時括號外為負數，去分母時尋找最小公倍數等等，因為在小學的學習中學生并沒有接觸過含有負數的方程，所以這四課時要格外注重符號的變化，可以設計題目進行類比學習如和以及，幫助學生突破運算難點。解法小結課梳理解法流程，讓學生嘗試繪制解法流程圖，理順思路，對于復雜題目能找到最合適的解題方法。本單元設計第一課時充分激發了學生的主觀能動性，課堂學習更加專注，再通過對易錯點分析的專項訓練課，讓學生感受到每節課都有收獲，在作業中降低出錯的概率，養成較強的運算能力。 以上是筆者從實際操作層面對基于素養本位的單元教學設計的一些實踐和思考，接下來仍需對單元設計的有關問題進一步實踐和探索：一是初中數學學科的單元主題以何種邏輯進行關聯，還需隨著教學實踐進一步的探索；二是對于單元教學設計的評價，還需進一步的檢驗。 素養本位的數學教學單元設計，主要是以大主題來設計