1、第 頁生命生命說課稿一、說教材： 生命 生命是人教試驗版教科書四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“酷愛生命”，本單元的教學重點是讓學生隨著課文的學習，感受生命的美妙，體會課文中含義較深的詞句。 本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者通過文章表達了自己主動進取的人生看法，肯定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。 這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思

2、索有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。 二、說學生： 四年級下期的學生已初步具備獨立的識字和肯定的閱讀實力，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，能初步體會文章的思想感情。但是本文主題深刻，學生理解起來會有肯定難度，老師在教學中要考慮到學生的實際狀況。 三、說目標： 依據文章內容特點、學生狀況和課程標準提出的總目標，我從學問與實力、方發育過程、情感看法價值觀三個維度確定本課教學目標如下： 1、相識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、強壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 3、理解含義深

3、刻的句子，揣摩句子的含義。 4、感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現無限的價值。 本課的教學重難點是：引導學生領悟文中三個事例中蘊含的道理。 四、說教法： 作為教學的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學定教，順學而導。老師要設置有效的情境，激發起學生學習的愛好，使學生在最短時間內消退與文本的距離感。在學習字詞、質疑解疑、感情朗讀等環節，老師要剛好指導，并總結學法，反復強調。在理解感悟文章所表達的作者情感時，老師要細心設問，從那些“牽一發而動全身”的關鍵詞句中提煉問題，以少數幾個問題統領全文的學習，達到“求真、倡簡、務實”的境界。最終，老師還要組織必要的練習

4、拓展，使學生的聽說讀寫訓練落在實處，使學生的語文學習由課內延長到課外廣袤的生活中去。 五、說學法： 陶行知說：“教化孩子的全部奇妙在于信任孩子和解放孩子。”在學習過程中，要充分給與孩子思索的空間和時間，在問、讀、思、議、品的過程中理解感悟。學生能提出問題才有解決問題的欲望和動力，要激勵孩子在學習的各個環節提出疑問。讀是學生學習語文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動中讓學生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學生學習的難點，要抓住關鍵詞句通過想象、體驗等方式感受詳細的形象，體會作者語言的精煉與平實。 六、說教學過程： （一）激發情感，導入新課： 1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。 2、請學生

5、溝通課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢？” （二）初讀課文，整體感知： 1、輕聲讀課文，檢查生字詞學習狀況，學生溝通識字解詞方法。 2、再讀課文，讀通讀順語句。 3、三讀課文，理清文章脈絡，列出三個事例的小標題。 （三）品讀詞句，深情感悟： 文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？ （1）學生自讀探討后整理：是飛蛾那種劇烈、顯明的求生欲望讓“我”震驚！ 這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著，極力鼓動雙翅，”它心里會想什么？ 朗讀相關句子，感受作者的心情。 （2）學生自讀探討后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！ 這是什么樣的香瓜子？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，強壯

6、成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？ 朗讀相關句子，感受作者的心情。 （3）介紹杏林子的身體狀況，談談對“白白糟蹋”的理解。參閱背景資料，說說杏林子是怎樣好好運用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？ 有感情朗讀。 （四）暢談感受，升華情感。 怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書，師生共同整理： “生命是什么呢？ 生命 是飛蛾求生的欲望； 生命 是香瓜子破土而出的心愿； 生命 是沉穩有規律的心跳； ” （五）把自己的情感融入到標點中，給題目加標點然后再深情地朗讀。 （六）動筆寫下自己對生命的感悟，寫下自己的人生格言。 （七）板書： 生命生命說課稿2 一、教材分析 生命生命是人教版小學

7、語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現象，抒發了作者對生命的感悟。表達了她劇烈的生命意識、主動的人生看法。 二、教學目標、重難點 依據新課標和教材內容，結合學生的實際感知水平，我確定了如下教學目標、重難點。 學問與實力目標：駕馭“震撼、欲望、”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過程與方法目標：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。這也是本節課的教學重點。 情感看法價值觀目標：感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，讓有限的生命創建出無限的價值。這也是本節課的教學難點。 三、說教法、學法 說教法：生命的話題有點厚重，學生

8、通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。因此，教學中我采納了情境教學法、點撥法這樣兩種教學方法，盡可能的引導學生專心體會作者的思想感情，并將它延長到自己的生活與生命之中，達到光憑學生自悟無法企及的高度。 說學法：那么學生如何學才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢？依據課標要求：“閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。”在學生學習方法的指導上，我采納： 1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。 2、抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。 四、說教學過

9、程 下面，請跟我一起走進教學過程，我主要從這四個流程來說說我的教學實施過程: 1、在談話中引入引發生命的思索 2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏 3、在思索中提煉傾聽生命的拔節 4、在生活中追問走進生命的林子 （一）在談話中引入引發生命的思索 上課伊始，我板書“生命”二字，引出問題：生命是什么？學生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國臺灣的作家，在杏林子的眼里，生命究竟是什么呢？并把課題補充完整，讓學生找到題目的特殊之處，讓學生帶著自己的理解練讀課題。這樣設計，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟，引發學生對生命的思索，同時放松心情。 （二）在品讀中感悟觸摸生命的脈

10、搏 品讀是閱讀教學中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學生讀出意境，讀出情味，引導學生運用多種形式和在不同的語境中進行品讀，去達到“以讀悟情，以讀悟語”。從而培育學生良好的語感，提高學生的語文素養，這是我這節課中其次道流程的設計宗旨。學生初讀課文，找出文中的三個事例后，我采納了不同的品讀方式來感悟這三種生命現象。 （1）聯想品讀感悟“生命的存在與重要” 學習課文的其次自然段，我用課件出示這段話“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣顯明！”在學生用自己喜愛的方式朗讀這段文字后，我引導學生抓住“掙扎”、“鼓動”、“躍動”這幾個詞，通過動作表演，讓學生感悟到

11、了飛蛾劇烈的求生欲望。在學生對文章內容有所感悟的基礎上，我加強了對學生朗讀的指導。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動翅膀的圖片，引導學生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它又可能會對杏林子說什么呢？這一話題的設計，幫助學生理解了文本，豐富了文本，此時，學生通過互動溝通，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的。” （2）詞語品讀感悟“生命的不屈與向上” 李海林先生曾說過：“語文老師的一個重要職責，就是要帶領學生沉入詞語的感性世界。”因此，運用多種方法去觸摸詞語的的溫度，點染詞語的亮度，發掘詞語的深度，可以讓學生在深切的感悟中去發覺、去體驗

12、。在學習第三自然段時，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，強壯成長，即使它僅僅只活了幾天。我讓學生反復的讀，然后問孩子們：“在這段話中，哪個詞語最能扣動你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會到了什么？你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說是“不屈向上”，還有的說是“堅硬”，雖然他們抓住的詞語不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點是相同的：那就是心里充溢了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語的品讀中，從他們詩一般的激情表達中，可以看出他們已體會到了種子那堅韌的生命力，感悟到了“生命的不

13、屈與向上”。 （3）激情品讀感悟“生命的意義與價值” 文章的結尾很理性，或者說是二十多年前流行的一些口號用語，比如“讓有限的生命體現出無限的價值”等等。這些語言即使倒背如流，在學生心中也只是蜻蜓點水，那淺淺的漣漪更是這轉瞬即逝。怎么突破這個難點呢？教學中我放棄了對最終一段的抓重點詞語進行感悟的教學方法，而是把杏林子的生平引進課堂，結合“我肯定要好好運用生命”這句話來體會。學生們聽到生命的痛楚和不屈時，驚異了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時，緘默了！緘默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充溢生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛熬煎下的生命依舊呼喊著要“好好活”！再一次拿起

14、書誦讀自然的時候，我看到許多孩子的動作變得輕輕的，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間溫柔而又凝重了很多。這一環節的設計，讓讓學生深化地走進文本，悉心地體驗文本，學生進一步地感悟到了肅穆對待生命的杏林子精彩人生的意義。 （三）在思索中提煉傾聽生命的拔節 在品讀感悟后我問道：是啊，生命究竟是什么呢？這個一起先我們回答不了的問題，現在能回答出來了么？在短暫的深思后，孩子們爭先恐后地表達了，充溢詩情的語言從孩子們的口中流淌出來。（課件出示） 生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟

15、那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運不屈的抗爭 寫完詩后，在配樂聲中和學生一起誦讀。我這樣設計既是對文本內涵的深情闡發，又是對的學生情感基調的激情呼喊，更是學生對生命感言的自主抒發。接著，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我信任大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對課文的感悟化作標點，加在課題上。有的學生按課文內容加上問號和句號，有的按作者的感悟都加上感嘆號雖然最終沒有標準答案，但孩子們在思索中又一次整體地領悟了文本，孩子對文本的思索，已經超越了文本，超越了課堂。 （四）在生活中追問走進生命的林子 一切的學習只有最終融入到學生的生

16、活才是有效的，因此，在最終，我設計了一個讀寫結合的作業:以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環節，輕輕推開生活的大門，點化著孩子們身邊眼前的生命，引導他們步入奇妙的生命林子。 五、說板書設計 19生命生命 杏林子 飛蛾求生珍愛生命 瓜苗破土生命力是強大的 靜聽心跳肅穆對待生命 我的板書設計主要突出課文的重點內容，可以使困難內容簡潔化、明確化，把感性東西理性化，學生簡單接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的實力。 六、結束語 總之，語文教學應以學生的生命活力為基礎，提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧，要通過良好

17、的教化方式，喚醒學生的生命意識，啟迪學生的精神世界，開發學生的生命潛能，激發學生的生命活力，提升學生的生命質量。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧。我的說課就到這兒，懇請老師們提出珍貴看法，感謝！ 生命生命說課稿3 一、教材分析 1、課文特點： 生命生命是義務教化課程標準試驗教科書七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的向往,體驗和思索。這篇優秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感視察尋常的生命現象引出對人生的思索,感悟生命的珍貴。喚起學生對生命的關愛。 2、本課的地位和作用： 葉圣陶說“教材是個例子”。生命生命這個例子既擔當落實本

18、單元教學的重點的任務，又擔當對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培育，文學審美教化的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特殊是學生的學習習慣的養成，學習方法的駕馭尤為重要。 二、教學目標 1、學問與技能 依據本單元的支配，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課支配了以下目標： （1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵。 （2）學會品嘗精致的詞語，句子或段落，精確把握文章的中心。 （3）從不同的側面思索問題，獲得不同的感悟。 2、過程與方法 （1）通過不同形式的“讀”和探討，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。 （2

19、）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。 3、情感看法與價值觀 為了體現新課標“正確相識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美妙，要戰勝苦難，同時進一步相識學習語文和生活的關系”的理念，本課支配的情感和價值觀目標： （1）學習并嘗試作者關注自然，思索人生，體會人生，感悟生命。 （2）培育學生主動樂觀的心態，增進學生對生命的體驗和生命價值的相識。 三、教學重點難點 1、教學重點 引導學生探究作者對人生的感悟，體會生命的堅韌和美妙，珍愛生命。 2、教學難點 從三個事例中引出多角度的思索。 四、老師教學方法 1、組織學生綻開多種形式的朗讀。朗讀時，除了要求學生讀準字音，還應對學生進行

20、正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學生的語感在實踐中得到培育，為感悟文本打下必要的基礎。 2、組織課堂探討，在探討溝通中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的探討抓住以下兩點： （1）三個事例分別蘊含著怎樣的內涵。由此紀出了作者的哪些思索？ （2）這三個事例，能否引發你對生命的其它思索？ （3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最精確生動而又精彩？說出你的理由。設計這些探討題的目的在于讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培育學生品嘗、觀賞文章精彩內容的實力。 五、學法 前蘇聯教化家蘇霍姆林斯基說過“

21、人的心靈深處，總有一種把自己當作發覺者、探討者、探究者的須要，這種須要在中小學生的精神世界中尤為重要。”只有學會自主、合作、探究中明理，在質疑中創新。 六、教學時間 1課時 七、教學設計思路描述 本文的教學思路可設計為：情景體驗循情明理拓展證理 情景體驗：從事例入手，重點是給學生創建一種情景，讓學生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態。 循情明理：由事例引向作者有關生命的感悟和思索，并結合自己的生活體驗談談對這一問題的相識。 拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價值的事例，以進一步強化學生正確的人生價值觀。 八、教學程序 （一）創設情景，導入課文 用生動的語言介紹杏林子，讓學生很快地進

22、入作者的生活境地。 （二）指導學生朗讀課文 由學生談談如何讀好這篇課文，然后點同學試讀再讓學生評價，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎。 （三）整體感知 1、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三 件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？ A、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？ B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產生了怎樣的感情 C：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？ 2、作者從三個事例中引發出對生命的哪些思索呢？ 3、齊讀倒數了3自然段。 4、你能否就這些思索再從生活中舉出一兩個事例呢？ （四個小組探討）然后

23、點同學說。 過渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進行其次次合作溝通吧。 5、就這三個事例，能否引發你對生命的其它思索？（同桌之間相互溝通）然后把合作的成果在班上共同溝通。 6、老師小結：通過這四個環節的學習，我們不僅探討了作者對人生的思索，由此得到了更多的有關人生的感悟。 （四）精讀賞析 過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠精確生動的語言來表現的，下面我們再來細致研讀文章，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語、句子或段落，并說明理由。 （五）老師總結 （六）延長拓展 以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感。 （七）板書設計 生命生命 尋常事例

24、引發生命的思索： 飛蛾求生：生之欲望對生命負責，讓它更有意義 瓜子求爭：堅韌的生命力讓有限的生命發揮出無限的價值 靜聽心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗 生命生命說課稿4 一、教材分析 生命生命這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點，也將面對種種困難，這一單元的文章告知我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生特別須要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關于人生的向往、體驗和思索，閱讀這些文章，可以引

25、導學生體會人生、關愛生命。 生命生命寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的堅韌樂觀、主動向上的人生看法，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美妙的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，特別簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學生仔細體會作者支配材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。 本單元是初中學段第一個單元，教學設計時一方面要留意學生已有的學問水平和生活體驗，另一方面要留意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學生是學習的主子，是學習和發展的主體，老師是學習活動的引導

26、者，要努力形成老師引導、組織學生自主地、合作地、探究性地從事學習這種新的學習方式。 二、教學目標 1、教學目標 新課標指出，語文教學“應當重視語文的熏陶感染作用，留意教 學內容的價值取向，同時也應敬重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應著重培育學生的語文實踐實力”，“應當讓學生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭運用語文的規律”。依據本課的特點，依據學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度確定教學目標如下： （1）指導學生朗讀課文，整體把握課文內容，領悟作者的寫作 意圖。 （2）學習從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法。 （3）啟發學生聯系自己的生活體驗，聯系相關課外材料，

27、深化思索人生的意義，培育主動的人生看法。 2、教學重點、難點 這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學生精確把握文意，而且要比較深化地探討課文，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學習以小見大的寫作方法確定為教學重點。指導學生通過合作探究完成這個教學重點。 初中一年級的學生對生命這個沉重話題的理性思索可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深化思索人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。 三、教學方法 “閱讀教學是學生、老師、文本之

28、間對話的過程，閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”依據新課程標準這一教學理念，本節課我主要采納以下教學方法實施教學： 1、指導學生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領悟其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學生反復朗讀課文，做到語音精確，停頓恰當，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學生的思想產生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當，體會以小見大的寫作手法。 2、探討法：引導學生自主學習、合作探究，深化理解課文內容， 勇于發表自己的見解。 3、啟發點撥：初一新生的學習習慣還有待于養成，對新的教學 方式也不夠熟識，老師作為教學的引導和組織

29、者應在必要的時候對學生進行啟發點撥，進行學習方法的示范，激發學生的學習愛好，引導學生對課文進行更深層次的思索。 四、學法 1、朗讀法：學生在老師的指導下反復朗讀課文，體會作者要表 達的思想感情。 2、探討法：引導學生主動參加課堂探討，合作探究，自主學習。大膽發言，學會圍繞中心明確表達自己的思索。 3、聯系比較：通過比較分析加強對課文內容的理解，學習通過各種形式獲得有效信息，提高搜集處理信息的實力，開闊語文學習的思路。 五、教學過程 生命生命說課稿5 各位老師： 今日，我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的一篇文章生命生命，下面我將從教材分析、學情分析、教學理念、教學流程、教學方法、板書設計六

30、個方面來進行說課。 一、教材分析： 生命生命這篇文章是本冊以“酷愛生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導學生們通過感人的故事從思想和行動上酷愛生活，酷愛生命，并學會關切別人的生命的基礎上，要引導學生起先關注和相識自己的生命原委是什么？ “生命”是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的相識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓

31、有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己主動進取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進行堅韌抗爭的極好例子，而她對生命的劇烈呼喊，在生命，生命一文中體現得如此劇烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有肯定的挑戰性。因此，多方面深化地了解杏林子對理解課文的內涵有很大的幫助。 二、學生分析 小學四年級的學生即將進入青少年時期，慢慢地會起先思索自己是什么樣的人、應當怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數對生命的相識更

32、多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思索是學生心靈成長的須要。詳細到對生命生命一文的閱讀來看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所呈現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解以及對生命話題的相識較粗淺而產生學習困難。 三、教學理念 “生命語文”教化，即讓語文進入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，為幫助學生相識生命的漂亮與珍貴，探究生命的方向與意義，提升生命的質量與品位，使生命變得更加美妙、更有力氣、更有意義而對人進行的語文教化。“生命語文”，是為生命而為、用生命而為的語文教化。因此我確定本課的

33、教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，善待生命。 四、教學流程： 聽引發生命的思索。尋觸摸生命的脈搏。 悟傾聽生命的音節。讀走進生命的林子。 五、教法學法： 在教學本課時，我采納以“讀”代講，利用多種媒體，創設情境，利用網絡優勢拓展學生的實力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網絡中成長”的效果，從而完成本課的教學。下面我就針對采納的教法、學法說說我在教學中是怎樣做的。 1、情境教學法： 新課標提出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內容的價

34、值取向，同時也應最終學生在學習過程中的獨特體驗。 因此，在教學伊始，我用學生熟識而又久違了的嬰兒啼哭聲引發學生對聲明的思索。（閃動“聽引發生命的思索、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學生感官上的刺激，引發學生的愛好，使課堂”未成曲調先有情“。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”，出示三件小事），在學習第三件小事“靜聽心跳”時，我是這樣設計的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段，然后讓學生把手放在心口上，感受自己的心跳，并慎重地告知同桌，莊重而驕傲地告知身邊的每一個人“這就是我的生命，單單屬于我的。”這句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳，從心底里發出的呼喊！讓

35、學生在一次又一次的呼喊中真實感受到生命的真實，生命的重要。結尾指導同學們用貝多芬的命運交響曲配樂朗讀，更起到了渲染作用，照應了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷） 2、以“讀”代講。 新課標提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而陪奧運能夠這種實力的主要途徑就是“讀”，語文又是母語教化課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應當讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭運用語文的規律。 作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不行少的。初讀，感知文章的三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞

36、佳句作儲備。而且我還采納多種方式，引導學生充分地讀。（放讀的片斷）整節課，書聲朗朗，讀味十足。 3、 網絡學習和互動。 新課標提出：語文課程應植根于現實，面對世界，面對將來。應主動提倡自主、合作、探究的學習方式。應拓寬語文學習和運用的領域，注意現代化科技手段的運用，培育初步具備搜集和處理信息的實力。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所須要的語文實踐實力。 為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學們自發地組成合作探究小組，搜集有關作家杏林子的生平簡介、代表作品，在相互溝通、合作探究的基礎上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上

37、引起學生的震撼“作家真了不得”。課后許多學生自發地創作了關于感悟生命的小詩，表達了他們對生命的相識。這是同學們將自己創作的小詩發到了我的博客上。 六、板書設計： 19、生命生命 飛蛾求生敬重 磚縫冒苗贊美 靜聽心跳珍愛 簡潔明白的板書，便于學生理解課文，對生命有據感悟。 我的說課到此結束，感謝。 生命生命說課稿6 各位評委、各位老師： 大家好！ 我今日說課的內容就是人教版語文七年級上冊第3課生命生命。 一、說教材 1、課文特點： 生命生命是義務教化課程標準試驗教科書七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學后的第一個單元,內容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的向往,體驗和思索。這篇

38、優秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感視察尋常的生命現象引出對人生的思索,感悟生命的珍貴，喚起學生對生命的關愛。 2、本課的地位和作用： 葉圣陶說“教材是個例子”。生命生命這個例子既擔當落實本單元教學的重點的任務，又擔當對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培育，文學審美教化的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特殊是學生的學習習慣的養成，學習方法的駕馭尤為重要。 二、教學目標 1、學問與技能 依據本單元的支配，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課支配了以下目標： （1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵； （2

39、）學會品嘗精致的詞語，句子或段落，精確把握文章的中心； （3）從不同的側面思索問題，獲得不同的感悟。 2、過程與方法 （1）通過不同形式的“讀”和探討，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。 （2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。 3、情感看法與價值觀 為了體現新課標“正確相識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美妙，要戰勝苦難，同時進一步相識學習語文和生活的關系”的理念，本課支配的情感和價值觀目標： （1）學習并嘗試作者關注自然，思索人生，體會人生，感悟生命。 （2）培育學生主動樂觀的心態，增進學生對生命的體驗和生命價值的相識。 三、說教學重點難點 1、教學重點 引導學生探究

40、作者對人生的感悟，體會生命的堅韌和美妙，珍愛生命。 2、教學難點 從三個事例中引出多角度的思索。 四、說教法與學法 教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最簡單幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此老師必需在適當時候進行點撥，使他們學到僅憑自讀自悟不行達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。 學法：采納自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。 五、說學情 初一年級的學生年齡較小，理解實力與生活閱歷都還不夠，因此要求老師必需通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。我為此打算了 圖文并茂的教學課件和多媒體資料，其中包括杏林

41、子照片與課文相關的圖片、貝多芬的命運交響曲等，并在課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。 六、說教學過程 （一）、教學思路與教學環節概述 1創設情境，感知生命。(情感導入) 2整體把握，梳理脈絡。（整體把握） 3導讀賞析，品嘗語言。（精讀賞析） 4回來整體，升華情感。（回來整體） 5閱讀舉薦，課外延長。（課外拓展） （二）、教學環節： （1）創設情境，感知生命： 1出示課題，引出問題：生命是什么？ 2動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉伸展，生命的誕生是多么奇妙！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美妙！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以老師詩意的語言，生動

42、的描述，讓學生對生命的奇妙，生命的美妙發出由衷的贊美）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。 （二）整體把握，梳理脈絡： 學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思索課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回來整體的教學思路） （三）導讀賞析，品嘗語言： 學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，溝通讀書的體會，老師相機點撥、引導。 首先溝通“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在

43、我手中躍動，那樣劇烈！那樣顯明！”在學生溝通完自己的體會之后，老師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那劇烈的求生欲望的？（引導學生回來文本，找出關鍵詞語極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的劇烈渴望。 當然，老師并不滿意于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思索： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？假如你是那只飛蛾，你會怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？ 以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。 再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出

44、示寫作者感受的句子：“我可以好好地運用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己確定，我必需對自己負責。”暢談體會之后：老師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。 （1）扣緊“糟蹋”“好好運用”，聯系生活實際說說，老師進一步點撥：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人成天打麻將，看起來似乎很輕松愉快，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會、為他人做出貢獻，他們是“好好地運用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。 （3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。

45、讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀的確是閱讀教學中的致勝法寶啊。 （四）回來整體，升華情感 此時的回來整體，不是簡潔的內容上的重復，而是以探討、感悟“生命因為什么而漂亮”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。 1杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命漂亮嗎？你認為她的生命因為什么而漂亮？（或許學生會說，她的生命因為堅韌的毅力而漂亮，或許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而漂亮） 那么飛蛾呢？香瓜子呢？ 2老師再引導：讓學生聯系身邊的一般人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而漂亮。 在學生對生命的內涵有了自己特性化的感悟之后，老師深情小結：生命的漂亮各不相

46、同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創建無限的意義。 3讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感： 學生經過與老師和文本的對話，以及老師的點撥之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過溝通，升華了情感。 （五）閱讀舉薦、課外延長： 讀一本好書，感受一段人生舉薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒假如給我三天光明 七、板書設計 生命，生命 杏林子 飛蛾：掙扎求生 應當珍愛生命 生命 我：靜聽自己的心跳 有限的生命體現無限的價值 香瓜子：磚縫冒苗 有不屈不撓向上的精神 以上就是我說課的全部內容，感謝！ 生命生命說課稿7 一、分析教材、引發思索： 1教材內容： 生命多么奇妙、生命多么

47、美妙！ 課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟。 2教材的特點和作用： 課文寫作者從親身經驗的三件小事中，引發對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美妙”的主題特別吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。 思索：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

48、 而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思索，從而珍愛生命嗎？ 如何實現文章的情感，作者的情感向學生的轉移，實現三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值？ 首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規定的三維目標是什么。 3明確教學目標： 學問與實力：駕馭“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、強壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過程與方法：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。 情感看法價值觀：感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。 依

49、據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為： 教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。 教學難點：感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命。 確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清楚，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。 二、選擇教法，明確思路： 情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發愛，以情打動人。本文語言簡練，情味深厚，運用情境教學法，切合文本的特點。 點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離

50、體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必需通過老師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。 三、學法指導，形成實力： 1自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。 2抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。 四、理念指導，細心設計： （一）抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養， （二）遵循閱讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱

51、讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。 在以上理念的指導下，力求通過教學環節的細心設計，達成三維目標，促進學生發展。 教學流程統覽 1創設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的奇妙和美妙） 2整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理） 3導讀賞析，品嘗語言。（領悟生命的堅持，體會生命的堅韌，感悟生命的價值） 4回來整體，升華情感。 5閱讀舉薦，課外延長。 五、教學環節： （一）創設情境，感知生命： 1出示課題，引出問題：生命是什么？ 2動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉伸展，生命的誕生是多

52、么奇妙！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美妙！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。 （通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以老師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的奇妙，生命的美妙發出由衷的贊美） 然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題） 就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。 （二）整體把握，梳理脈絡： 學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思索課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。 （整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回來整體的教學思路） （三）導讀賞析，品嘗語言： 學生默讀課文，

53、找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。 溝通讀書的體會，老師相機點撥、引導。 首先溝通“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？ “但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈！那樣顯明！” 在學生溝通完自己的體會之后，老師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那劇烈的求生欲望的？（引導學生回來文本，找出關鍵詞語極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的劇烈渴望。 當然，老師并不滿意于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思索： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦

54、掙扎呢？假如你是那只飛蛾，你會怎么想？ 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？ 從以上兩處奇妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現了文本的情，作者的情向學生的移情。 再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子： “我可以好好地運用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己確定，我必需對自己負責。”暢談體會之后：老師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。 （1）扣緊“糟蹋”“好好運用”，聯系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好運用？ （2）老師進一步點撥： 杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？ 隨即出示杏林 為您服務 為您服務

55、子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好運用生命。 （3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。 （四）回來整體，升華情感 此時的回來整體，不是簡潔的內容上的重復，而是以探討、感悟“生命因為什么而漂亮”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。 1杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命漂亮嗎？你認為她的生命因為什么而漂亮？（或許學生會說，她的生命因為堅韌的毅力而漂亮，或許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而漂亮）那么飛蛾呢？香瓜子呢？ 2老師再引導：讓學生聯系身邊的一般人，相識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而漂亮。 在學生對生命的內涵有了自己特性化的感悟之后，老師

56、深情小結：生命的漂亮各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。 3朗讀名言、詩歌，升華情感： 引進的名言和詩歌，都與課文的內容干脆相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。 生命的長河永無止境，讓我們接著走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。 （五）閱讀舉薦、課外延長： 讀一本好書，感受一段人生舉薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒假如給我三天光明 六、板書設計 結束語： 讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美妙生活，充溢人生意義！ 為您服務 生命生命說課稿8 各位評委、各位老師： 大家好！ 我今日說課的內容就是人教版語

57、文第八冊第19課生命生命。 一、分析教材，分析學生 本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解實力與生活閱歷都還不夠，因此老師必需通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。 二、教學目標及課時支配 教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章也許意思。其次課時精讀課文，主要目標有： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句； 2、理解含義深刻的句子； 3、感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命。培育學生情感看法價值觀。 4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標

58、3也是本節課的重難點。 三、教學打算 老師的打算：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的命運交響曲等。學生的打算：課前搜集有關資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。 四、教學理念 本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者酷愛生命，敬重生命，肅穆對待生命的看法所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力。在閱讀實踐中原委要發展學生的哪些實力呢？ 首先，從顯性方面看，有培育朗讀、略讀、精讀、誦讀等實力。 其次，從隱性方面看，閱讀實力的核

59、心，是發展兒童的感受、理解、觀賞以及評價的實力。生命生命正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培育學生感受、理解、觀賞以及評價的實力，正是本文教與學的靈魂。 五、教法與學法 教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最簡單幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此老師必需在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不行達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。 學法：采納自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。 六、教學設計 （一）、教學思路與教學環節概述 1、創設情境，感知生命。（情感導入） 2、整體把握，梳理脈絡。（整體

60、把握） 3、導讀賞析，品嘗語言。（精讀賞析） 4、回來整體，升華情感。（回來整體） 5、閱讀舉薦，課外延長。（課外拓展） （二）、教學環節： （1）創設情境，感知生命： 1、出示課題，引出問題：生命是什么？ 2、動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉伸展，生命的誕生是多么奇妙！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美妙！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以老師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的奇妙，生命的美妙發出由衷的贊美）然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。 （二）整體把