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1、 步從沒有停過。古典詩 嵬 (其二)感受詩詞中綿延千年的魅力。死絲方盡，蠟炬成 天寶十五年(756 年) 6 月，安史之亂爆發玄宗逃往四川，至馬嵬(陜 西興坪)，隨行將士不前，殺了楊國忠，并堅決要求處死楊貴妃。不得已令 據考證，李商隱寫馬嵬 (其二)這首詩的時候，距離“馬嵬之變” 教師范讀(節拍提示) 命感的一種集中概括。李 意圖是什么呢？ 的是寫文章注意哪方面？敘事、修 思？是諷刺，看看諷刺了什 明確：寫玄宗思楊妃之切，極盡曲折寫出玄宗之悲。先用“海外” 傳說，楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術之士尋找她的魂魄。有 人趁機進言，說在海外蓬萊仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物。意 思

2、是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分 震悼”，接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：他生來 世為夫婦的事渺茫難求，而今生的緣分已分明結束。怎么結束的，自然引起 宮內呼應，表現那希 為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗 反不如普通百姓能保住自己的妻子呢?這一反問雖然含蓄卻很有力，包含強烈的 家陷于動蕩、人民飽 學情分析高一學生對古典詩歌雖然接觸的多，但是認識的深度還不夠，還 教材分析 停留在表層,鑒賞能力尚在形成之中,因此,我 學生自身的情感體驗,要給以足夠的時間, 情景,激發審美情趣,增強詩歌的鑒賞能力 。 的詩歌一般較難理解。對于馬嵬 (其二)這首詩，學生

3、只要了解 ， 學生基本上能理解。在學生探究環節，學生經過討論，課堂氣氛很熱 烈，幾位同學基本能分析出“諷意”之處，真是難能可貴。當然在課 堂教學中，部分同學表現積極活躍，思考回答問題基本準確到位，而 較好的效果。在誦讀的指導上還需要改進，本人的普通話、粉筆字等 的課文。本單元選取的都是唐詩,選取了唐朝不同階段的詩人的代表 作品,要在領悟詩意的基礎上進入詩歌的情境，領略古人獨特的審美 他的詩以“無題詩”和“詠史詩”成就最高。本詩是李商隱詠史詩的 、唐玄宗為抒情對象,以“馬嵬之變”為寫作事件,啟 是 A否定、批評：海外 B難眠，只聽到軍營中報更 C”意為在這危急之 。D 2、對這首詩的賞析，不正確

4、的一項是 B中的典型環境，從中主人公的狼 C安 D照“六軍 水。想關河：雁門西，青 ，心未 3、下列對詞句的理解，不正確的一項是 ( )C 人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，可在遇 愛情夭折。這是倒轉筆法，借牛朗織女相會反 “鐵騎”等特定的北方事物，放在秋生亂起和如水奔瀉的動態中寫，有力地 本節課自我感到以“諷意至深，用筆至細”的理解為主線而 使課堂提問有了針對性。這樣簡化了課堂節奏，學生注意力集中，學 生對詩歌解讀依靠歷史事件，順藤摸瓜，很有成功感；本人對教學中 自然引出作者的寫作意圖，理解了文章主旨。最后，歸納讀懂詩歌的 方法，目的是讓學生舉一反三。作業之一要求學生“經常觀看中央一 魅力”，目的是讓學生注重課外知識的積累和運用，認

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