1、第 頁通分數學教學反思一、老師應當成為課程的創建者和開發者。 教材是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開展創建性的教學,是新課程的基本主見。在設計通分這節課前,我考慮到通分這一學問比較簡潔,假如單純以書上例題進行講解,就顯得過于平淡,不利于激發學生的學習主動性。因此,為了調動學生的學習愛好,我在引入設計時,大膽采納了新、奇、趣的方式、方法。 通過學生對三個方案的理解引出學習的內容。當學生對于小紅最喜愛什么花因看法不同發生爭議時,學生的探究欲,求知欲和學習主動性就被充分調動了起來,為下面的探究學習,歸納總結打好了思想上的打算。新授教學時,我注意了學生的學習體驗,學問點

2、的得出,都是在學生充分感知的基礎上由學生分組合作或自己概括得出,使學生在學習時能不斷感受勝利的愉悅。這節課讓我意識到有效地組織教學能起到事半功倍的效果,當然這對老師素養也提出了更高的要求,要求老師不斷學習新的教學理念,努力探討教材,探討學生,真正成為課程的創建者和開發者。 二、在合作中,培育學生的實力。 學問的駕馭當然重要,但實力的培育卻更有利于學生的可持續發展。在這節課中,我還非常重視對學生數學實力的培育。如在合作探討小紅最喜愛什么花時?就采納了小組合作學習的方式,讓學生圍繞問題綻開合作溝通,給學生以發展特性、展示才華的機會,促使學生主動地、開放地學習,激活思維火花,開啟才智閘門,使學生的探

3、究實力得到提高與發展,同時還培育了學生的合作意識和團隊精神。在理解通分的意義和方法時,我并沒有搬書上的概念,而是在學生充分視察的基礎上去引導學生找出規律,感受規律,再用概括性的語言進行表述。以點到面,全面提高。 三、困惑與不足 盡管在設計教學的各個環節時,我試圖以學生為主體,讓學生在合作溝通中自主探究。但在實際教學中,我仍舊一步步在引導學生:引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數;引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此,在肯定程度上束縛了學生的思維。其實老師只需提示學生一句,遇到分子分母都不相同的狀況時,可以轉化成以前學過的學問來解決,然后完全放手,讓學生自由探

4、究各種比較的方法,這樣才能真正激活學生的思維火花,開啟他們才智的閘門。 同時在一些小的細微環節上,我還出現了馬虎和錯誤現象。比如:小紅的方案是這塊地的四分之三種月季,六分之五種菊花。可細想想,怎么可能把單位一分成四分之三和六分之五呢?還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時,我認為分母相同的分數好比較,這一處同樣欠缺思索。應依據不同題的不同特點,實行敏捷的方法進行比較。 在練習題的設計上,我努力設計成不同層次的幾種類型。但最終由于時間驚慌,練習做得不夠扎實。其實作業完不成,完全可以放在課下,而不應追求形式上的完整。 總之,通過對這節課的教學,使我感悟到:老師應重視引導學生自主探究,

5、合作學習,讓學生主動地參加學習的全過程,探究數學規律,真正成為學習的主子。而作為老師,除了自身的業務。 通分數學教學反思5 “通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和駕馭通分的方法。它是分數基本性質的一種應用，是在學生已經駕馭了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的，它為后面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。 因此，我設計了如下的教學過程： 1、開宗明義，出示例題。讓學生讀題理解，明確要求。 2、讓學生自己確定分母，利用分數的基本性質進行改寫。 3、集體溝通。 4、介紹同分母分數，異分母分數，通分，公分母的概念。 5、明確通分的方法，找尋兩個分母的最小

6、公倍數。 通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，通分一般采納什么方法是在學生自主探究、溝通合作、爭辯辯解的氛圍中明確的，讓學生大膽揣測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。所以，假如我們在數學課堂教學中常常凝視培育學生的思維實力，當學生的思維受阻時，老師適時點撥，當學生的思維遇卡時，老師奇妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆回環，導致學生發散思維實力的形成，以有利于培育學生的創新思維。 困惑與不足： 盡管在設計教學的各個環節時，我試圖以學生為主體，讓學生在合作溝通中自主探究。但在實際教學中，我仍舊一步步在引導學生：引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分

7、數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此，在肯定程度上束縛了學生的思維。其實老師只需提示學生一句，遇到分子分母都不相同的狀況時，可以轉化成以前學過的學問來解決，然后完全放手，讓學生自由探究各種比較的方法，這樣才能真正激活學生的思維火花，開啟他們才智的閘門。 在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種類型。但最終由于時間驚慌，練習做得不夠扎實。其實作業完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。 總之，通過對這節課的教學，使我感悟到：老師應重視引導學生自主探究，合作學習，讓學生主動地參加學習的全過程，探究數學規律，真正成為學習的主子。而作為老師，除了自身的業務

8、素養和實力外，還應著重在教材和學生身上多花些時間進行鉆研。力求每節課，都能使學生有所提高。 通分數學教學反思6 在本節課的教學中，我充分放手讓學生自主探究，老師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，我認為取得了較好的教學效果，主要體現在以下幾方面： 1、深化解讀文本，創建性地運用教材，創設了簡潔而又有效的問題情境。 新教材把通分的教學與異分母分數比較大小有機地融合在一起，讓學生在詳細的問題情境中了解通分的意義。在教學中，我有效地運用教材中的例子，并更進一步挖掘教材，變靜止的插圖為動畫的問題情境，有效地引發學生的認知沖突，激發學生探究新知的愛好和欲望，促使學生以最佳的狀態投入到新知的探究活動中

9、，為本節課學習活動的有效開展奠定了基礎。 2、放手自主學習、注意思維訓練，讓學生在數學學習中提高思維實力。 思維訓練是數學教學的核心。數學教學一旦離開了這一核心，就背離了數學教學的本質。在本節課教學中，我沒有追求表面上的花哨、喧鬧，而是以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的揣測、驗證、溝通、總結等一系列的思維活動中學習學問、提高學習實力。老師真正只扮演組織者、引導者、合作者的角色。例如：在創設問題情境后，我讓學生大膽揣測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學生采納的各種有效策略賜予確定，充分呈現學生的思維軌跡，有效培育了學生的創新意識。通分教學反思通分教學反思。又如：在引導學生理解通

10、分的概念時，我不急于向學生講解，而是讓學生說出自己的懷疑之處，讓學生在自學、溝通中自己去發覺通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學生始終處于輕松而又驚慌的思維活動中，老師沒有指令性的要求，沒有權威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數學課。 3、滲透數學思想、培育自學實力。 授人以魚，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節課教學中，我把教學中滲透轉化的數學思想，培育學生的

11、自學實力，提高學生的數學素養作為一個教學目標，并較好地完成了這一目標。例如，讓學生自己驗證2/5與/4的大小時，向學生滲透轉化的數學思想，出示課題后，讓學生自己提出問題，并通過自學課本、小組溝通等活動解決所提出的問題，都充分培育了學生的學習實力。 4、面對全體、因材施教 數學課程標準（試驗稿）指出：不同的人在數學上得到不同的發展。在本節課教學中，我充分遵循這一教學理念，敬重特性差異，面對全體學生。如在教學中，我對學生提出這樣的要求：已經有方法的同學請把你的方法寫在答題紙上，有困難的同學有三種求助方式：第1可以向有方法的同學請教；第2可以舉手跟老師一起探討；第3可以求助課本94頁。這樣，對不同的

12、學生提出不同的要求，并供應多種途徑讓不同的學生自主選擇學習方式，真正體現了學生的主體地位，也真正敬重了學生的特性差異。 在本節課教學中，我也有一些比較缺憾的地方，比如，對時間的把握不夠科學等。今后的教學中，我還將接著努力，不斷探究，以期打造更加高效的數學課堂。 通分數學教學反思7 通分這節課是在最小公倍數、分數的基本性質的基礎上進行教學的，所以我采納了自主探究的學習方式，在教學設計上我注意讓學生經驗學問的形成過程，動腦思索，動手驗證，突出學生主體性。讓學生在探究過程中有所體驗，有所感悟，有所發覺，目的在于激勵學生主動主動地參加探究通分學問的全過程。 充分的學問基礎是作為探究性學習的基礎，因此，

13、新課起先引導學生復習求最小公倍數和復習分數的基本性質的填空練習，都是為通分打基礎。 有了扎實的學問基礎，探究的勝利才會成為可能。而且我還細心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個分數分母不相同，分子也不相同了，學生不能運用舊知干脆比較，引出了一個新問題：怎樣比較異分母分數的大??？使學生不知不覺地觸及到本課的核心問題，有利于培育學生的問題意識，在自己原有的學問基礎上，激發學生相識學問的主動性和思維的創建性。 但在本節課中也存在著許多不足： 1、我在教學時關注了各個層次的學生，可教學任務的完成卻受到了影響。 2、沒能使學生在充分的練

14、習中使新知得到“消化”，自己沒有精確把握本節課的時間安排。 3、缺少教學機靈，沒能抓住課堂中的生成資源。 在今后的教學中不斷地探究，不斷完善自己。 通分數學教學反思8 通分這節課數學人教版第五單元的內容，是學生在學完分數的基本性質、約分、最小公倍數、同分母分數大小的比較方法的基礎上進行教學的。我認為學生要駕馭本節課的學習內容通分的方法并不難。學生完全有實力通過自學、合作溝通等活動完成這節課的學習。所以，在本節課的教學中，我充分放手讓學生自主探究，老師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，教學效果還可以。 存在問題： 一.由于此課是學生在比較異分母分數的大小時引入分數通分的概念，所以學完此課后

15、，部分學生誤認為通分就是比較分數的大小，一看到通分的題目就以為是要比較所以分數的大小。 二.學生通分找公分母時，沒有找最小公倍數，而是找兩個分數分母的乘積作為公分母，這樣就使得計算量增大。如4和8的最小公倍數是8，而有的學生喜愛4*8=32就拿32作為公分母，雖然也可以解決問題，但是當兩個分母是比較大的數時，如12和15的最小公倍數時60，而學生就喜愛干脆用12*15=180做公分母，這樣計算量就比較大，簡單出錯。因此我還是利用學生的練習進行展示對比，讓學生明白對分數進行通分時還是找分母的最小公倍數作為公分母比較簡便。這是前面學習的求幾個數的最小公倍數的方法就尤為重要了。不過還是有部分學生貪圖

16、自己以為的“便利”，不去求最小公倍數做公分母，而是用分母的成果做公分母，導致計算量太大而簡單出錯，又難檢查出來。 通分數學教學反思9 通分是分數基本性質的一種應用,是學生在駕馭了分數的基本性質,和求兩個數的最小公倍數,同分母、同分子分數大小的比較的基礎上進行教學的。通分是分數四則運算的重要基礎,是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟。 在學習新學問前,先支配了求兩個數的最小公倍數和分數的基本性質、比較分數的大小的復習。讓學生回憶了兩個數是互質數關系、倍數關系和一般關系時怎樣求它們的最小公倍數;還有同分子同分母分數的大小比較的依據。為學習通分打基礎,分散了教學中的難點。在教學例4時

17、,“同學們你們喜吃豆類食品嗎?”出示例題,讓學生體會用學到的數學學問來解決生活中的問題,生活中到處有數學。學生獨立解決黃豆和蠶豆誰的蛋白質含量高?并在班內溝通自己方法。在這一環節內學生依據以前所學學問出現了三種方法,首先確定每種方法都能解決本節內容的基礎上指出,把遇到的新的問題轉化成以前所學的學問來解決這是一種好的學習方法,然后優化轉回到重點理解把異分母分數化成同分母分數比較大小的過程,在這一環節我讓學生分組探討兩個問題: 1、用什么數作公分母? 2、依據什么把異分母分數化成和原來相等的同分母?讓學生明白用最小公倍數作公分母比較簡便些。然后揭示課題通分,并用幻燈片出示通分的概念。練習題的設計由

18、淺入深,與生活緊密聯系。最終進行了課堂總結,讓學生自己說一說通過這節課,你獲得了哪些學問。 反思本節課,第一,前面的復習練習到位,所以在學生獨立解決問題和班內溝通時大部分學生利用了通分這一方法解決問題。其次,設疑激趣,有效調動學生學習的主動性。我充分利用教材的主題圖,從提煉出問題,激起學生思想相識沖突,使學生主動去探究習得學問。第三,數學生活化。在練習中我留意聯系生活實際,讓學生置身于現實的情境中學習,收到很好的效果。當然也出現了一些不足,黃豆和蠶豆誰的蛋白質含量高時,學生說黃豆的含量高,我沒有抓住這個說法,去激發學生的思維碰撞。另外,在引導學生確定公分母時,引導不夠到位。如:學生說到用公倍數

19、20作公分母時,我說這道題除了用20作公分母外,還可以用哪些數?學生說還可以用40、60、80等。這時,我干脆讓學生說出用哪個數比較簡便。然后老師說明為什么。要是讓學生說出以40為公分母你是怎樣做的。讓學生自己發覺為什么用最小公倍數作公分母比較簡便。 在今后的教學中,我還將接著努力,不斷探究,以期打造更加高效的數學課堂。 通分數學教學反思10 通分這一節支配在最小公倍數 的教學之后，是對分數的基本性質的應用。之前學生已經學習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接著出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學生有了從前約分時要利用分數基本性質的閱歷，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同

20、。但是這節課的教學難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學生很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分數的基本性質將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數的大小來。 然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學就是這么死板，當學生說要將兩個分數的分母相乘的結果做公分母的時候，我雖然沒有當即扼殺學生的想法，但是也提出了“最好不用這種方法，我們數學上所說的通分就是要把兩個分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學生的方法為什么就不能用而肯定

21、要遵從老師的規定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學生的思路，好像更簡潔，將兩個分數的分母干脆相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環節，還介紹了出錯的可能性呢！ 一節課由于過多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，后面習題環節的時間就顯得過于緊湊了些，學生對方法已經駕馭了七八分，但是假如當堂課沒有得到有效的訓練的話，后面的作業中會出現岑出不窮的問題，這也是我最擔憂的問題。教學就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是終歸教學的時間是有限的，假如想在鞏固，只能是擠占其他學科的時間，這豈不是又無可避開的剝奪了學生的受某種學科教化的權利嗎！老師啊，啥時候

22、才能讓你在自己的課堂充溢自信的完成教學而不隨意開展所謂的加強訓練呢！ 通分數學教學反思11 結合本堂課的教學，我感覺本堂課的亮點之處有以下幾點： （1）重視新舊學問的連接。 本節課是通分的其次課時，是特別分母的通分（分母存在于倍數關系、互質關系），相當于是對通分學問規律的發覺與運用。所以，上課伊始我復習兩組通分，重點引導學生說一說通分的關鍵是什么？是怎樣通分的？為探究新知做一鋪墊。 （2）注意讓學生經驗探究合作溝通歸納驗證的活動過程。 由于是通分的其次課時，我放手學生自主學習，經驗小組合作、全班溝通得出分母存在這兩種關系，得出找尋公分母的方法時，分別讓學生進行了驗證。在這一系列的思維活動中。充

23、分呈現學生的思維軌跡，有效培育了學生的創新意識。 （3）滲透數學思想、培育自學實力。 我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。所以在本節課教學中，我把“教學中滲透轉化的數學思想，培育學生的自學實力，提高學生的數學素養”作為一個教學目標，并較好地完成了這一目標。 通分數學教學反思12 一、 主要優點如下： 1對于通分的本質（統一分數單位）踩得準。分數作為數概念家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相像之處，自然數和小數進行大小比較實質上是在比較分數單位。而通分的本質是須要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從復習引入以及

24、教學同分母和同分子分數比較大小時就始終在切入分數單位概念，以為教學異分母分數比較高校做鋪墊，特殊是在揭示通分概念時，讓學生通過數形結合在圖上進行通分，讓學生進一步理解通分概念以及通分的本質。 2滲透數學思想、培育自學實力。 授人以魚，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節課教學中，我把教學中滲透轉化的數學思想，培育學生的自學實力，提高學生的數學素養作為一個教學目標，并較好地完成了這一目標。學習分數比較大小，不僅要駕馭比較的方法，更要弄清晰比較大小過程中所蘊涵的數學思想方法。數學是一門基礎學科，也是一門工具性學科，本課學習的通分，只是數學

25、萬千概念之一，而本節課滲透的轉化學問，則是一種解決問題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學難題，還延長到生活中，從而幫助我們解決生活中的許多實際問題。而本次課在課前談話（曹沖稱象）、教學過程以及課后總結中，始終在引導學生運用轉化的策略幫助解決問題。 3.注意思維訓練，讓學生在數學學習中提高思維實力。 思維訓練是數學教學的核心。數學教學一旦離開了這一核心，就背離了數學教學的本質。在本節課教學中，我以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的揣測、驗證、溝通、總結等一系列的思維活動中學習學問、提高學習實力。例如：在創設問題情境后，我讓學生大膽揣測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，并對學生采

26、納的各種有效策略賜予確定，充分呈現學生的思維軌跡，有效培育了學生的創新意識。又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急于向學生講解，而是讓學生說出自己的懷疑之處，讓學生在自學、溝通中自己去發覺通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。 二、本節課，優點很少，不足之處甚多，主要如下： 1學生小組合作學習、自主探究體現得不夠。對于本次課的概念的行成過程，學生的感受不夠重，留給學生的空間和時間還比較少。因為課堂是因學生而精彩，課堂是因為老師而開放，而本節課，老師

27、當然是主角，學生是配角，因為老師占據了課堂上許多時間，因為老師說了許多話，所以學生安排到的時間和表達的機會很少，這樣就間接的剝奪了學生的學習機會，也就剝奪了學生自主探究的機會。 2.沒有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，事實上能幫助老師和學生理清教學的思路以及教法和學法，但是備課以及上課時，卻退而求其次，去找尋了大量資源來代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時間和精力，但是卻事倍功半，沒有達到預期效果。 3.概念教學，須要留意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利于概念的駕馭和理解。在本次課中，老師引導學生把概念分成了若干所謂關鍵詞，其實數學課

28、本上的概念是一個整體，少了任何一個詞語都會影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會影響到對通分概念的理解。 4.對小學數學學科學問的系統性駕馭得不夠熟識。在本節課堂教學中，常常出現數學語言的錯誤，或者表達不完整，或者對前后學問的連貫性駕馭得不夠透徹，或者語言不夠精煉等，都會干脆和間接的影響到學生學習的質量，而作為年輕老師，在這方面還有許多提升的空間，也應當有長遠的準備，花肯定的時間和精力把整個小學數學學問系統學習一遍，以利于今后的教學工作。 5.學生的基本活動閱歷體現的不夠強。而這又恰好是小學生學習數學的重要策略，數學是數學活動的數學，須要學生在活動中形成數學閱歷，形成數學學問，這樣的學問也才

29、可能真正成為學生自己的學問，而在這方面本次課體現的不夠，關鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學生，不敢放手讓學生自主探究，不敢放手讓學生自主活動并體驗，歸根結題是老師的教學觀念還沒有根本轉變，還停留在傳統的教學理念和模式中沒有走出來，這須要在以后的教學中逐步轉變觀念，修正自己的教學方法，以適應逐步發展的教化教學形式。 總之，教學總是一門缺憾的藝術，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結閱歷教訓，把失誤降到最小、最少，那么教學就會逐步走向勝利。 通分數學教學反思13 新教材的“通分”是以分數的大小比較為線索,在由特別到一般地解決分數大小比較的同時,教學通分的。而分數的大小比較,教材支配了例3同分母

30、分數比較大小,而難點是同分子分數比較大小,教材中沒有支配例題,因此老師有必要補充相應的例題來充溢本課新授內容。 同分母分數大小的比較,學生不用直觀圖,僅憑借已駕馭的分數意義和分數單位的相關學問就完全能理解駕馭。但同分子分數大小的比較理解起來則明顯難度較大,今日的教學中,我借助折紙涂色的活動直觀呈現分數大小來幫助學生理解。還應用生活中常見的切生日蛋糕作為教學原型,幫助啟發學生思索,從而理解了分母越大,分數單位越小的道理。 折紙的操作活動和“切蛋糕”的形象比方,對今日新知的駕馭起到極大促進作用,學生作業正確率較高。在教學通分之前,復習了求幾個數的公倍數和最小公倍數的方法。學生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有依據分數與除法關系化成小數再比較大小的,也有化成同分母的。學生思維活躍,方法多樣。 但也存在一些問題。 1、用分母相乘的積作公分母的現象比較普遍。教材并未要求學生必需用最小公倍數作分母,而干脆用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會導致異分母分數加減法的數據