1、初中生生生涯發(fā)展展教育的的探索 INDEX o S c 4 z 2052 TOC o 1-3 h z u摘要:把生涯發(fā)發(fā)展、生生涯發(fā)展展輔導(dǎo)等等概念引引入初級(jí)級(jí)中學(xué)教教育領(lǐng)域域，通過過建設(shè)和和實(shí)施生生涯發(fā)展展輔導(dǎo)課課程，加加強(qiáng)學(xué)校校教育與與社會(huì)、工作、生活之之間的有有效銜接接，使學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)與個(gè)個(gè)體自我我覺察、社會(huì)、工作之之間建立立起積極極的聯(lián)系系，在豐豐富知識(shí)識(shí)學(xué)習(xí)和和塑造良良好個(gè)性性的同時(shí)時(shí)增強(qiáng)未未來進(jìn)入入社會(huì)的的適應(yīng)能能力，結(jié)結(jié)合內(nèi)地地初中生生生涯發(fā)發(fā)展教育育的現(xiàn)狀狀研究出出一個(gè)綜綜合性的的生涯發(fā)發(fā)展教育育模式。初中生生生涯發(fā)發(fā)展教育育以學(xué)生生的心理理發(fā)展特特點(diǎn)為基基礎(chǔ)，旨旨在促進(jìn)進(jìn)學(xué)

2、生生生涯成熟熟。關(guān)鍵詞：初中生；生涯；發(fā)展；教育； 模式前言:生涯，英英文名為為carreerr， 來來自羅馬馬字 vviaccarrrariia及拉拉丁文ccarrrus ，均有有古代戰(zhàn)戰(zhàn)車之意意,后來引引申為道道路。現(xiàn)現(xiàn)在常指指人生的的發(fā)展道道路，也也指人或或事物所所經(jīng)歷的的途徑，還有人人把它看看作是一一個(gè)人一一生中所所扮演的的系列角角色和職職位等。生涯教育育，是為為人們?cè)O(shè)設(shè)計(jì)的一一種教育育措施，其教育育目標(biāo)在在于使每每一個(gè)個(gè)個(gè)體能認(rèn)認(rèn)識(shí)自我我，必須須選擇一一種合適適而有意意義的工工作的決決策能力力的教育育，在整整個(gè)教育育歷程中中進(jìn)行生生涯的認(rèn)認(rèn)知、試試探與準(zhǔn)準(zhǔn)備。此此歷程從從學(xué)前教教育開

3、始始直至成成人繼續(xù)續(xù)教育為為止。生生涯發(fā)展展教育強(qiáng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體體全面地地發(fā)展和和發(fā)揮個(gè)個(gè)人的特特色，本本課題組組在西方方以及港港臺(tái)地區(qū)區(qū)生涯理理念的啟啟發(fā)下，結(jié)合中中學(xué)生身身心發(fā)展展和生涯涯輔導(dǎo)的的現(xiàn)狀以以及有關(guān)關(guān)專家的的觀點(diǎn)，提出了了我們關(guān)關(guān)于中學(xué)學(xué)生生涯涯發(fā)展教教育的構(gòu)構(gòu)想模式式，以期期能給我我國(guó)生涯涯發(fā)展教教育的實(shí)實(shí)踐帶來來一些參參考。一、生涯涯發(fā)展教教育的理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)由于生涯涯輔導(dǎo)理理論的提提出使職職業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯妮o輔導(dǎo)，也也正是因因?yàn)樯难妮o導(dǎo)理理論的發(fā)發(fā)展與實(shí)實(shí)踐運(yùn)用用，生涯涯輔導(dǎo)工工作才成成為學(xué)校校心理輔輔導(dǎo)和學(xué)學(xué)校教育育的重要要部分。早在119088年“心理輔輔導(dǎo)之父父”帕森

4、斯斯在選選擇職業(yè)業(yè)一書書中就強(qiáng)強(qiáng)調(diào)：職職業(yè)選擇擇必須與與個(gè)體的的興趣、能力、個(gè)性特特點(diǎn)和客客觀條件件相結(jié)合合，只有有正確認(rèn)認(rèn)識(shí)自身身素質(zhì)，態(tài)度和和潛能，同時(shí)對(duì)對(duì)個(gè)體局局限性和和自身?xiàng)l條件作客客觀評(píng)價(jià)價(jià)，才能能實(shí)現(xiàn)人人與職業(yè)業(yè)的合理理搭配，從而作作出恰當(dāng)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)業(yè)選擇。在200世紀(jì)500年代初初期，許許多心理理學(xué)、社社會(huì)學(xué)的的研究開開始探索索職業(yè)行行為與生生涯發(fā)展展的問題題。較有有代表性性的是舒舒伯（SSupeer）提提出的生生涯發(fā)展展理論。60年代代，西方方又提出出了生涯涯發(fā)展和和輔導(dǎo)理理論。770年代代在美國(guó)國(guó)又興起起了生涯涯教育運(yùn)運(yùn)動(dòng)。生生涯教育育是一種種綜合性性的教育育計(jì)劃，它強(qiáng)調(diào)調(diào)所有

5、教教育的經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、課課程、教教學(xué)及咨咨詢輔導(dǎo)導(dǎo)，是為為個(gè)人將將來經(jīng)濟(jì)濟(jì)獨(dú)立、自我實(shí)實(shí)現(xiàn)及敬敬業(yè)樂群群所作的的準(zhǔn)備。80年代代生涯發(fā)發(fā)展理論論又有了了新的進(jìn)進(jìn)展，將將生涯輔輔導(dǎo)引向向個(gè)體連連續(xù)發(fā)展展歷程中中，溶入入于個(gè)體體的自我我發(fā)展進(jìn)進(jìn)程、角角色發(fā)展展的進(jìn)程程中，直直至擴(kuò)展展到終生生發(fā)展的的領(lǐng)域與與范圍。使之成成為學(xué)校校教育與與心理輔輔導(dǎo)的一一個(gè)重要要部分，正在日日益地展展現(xiàn)其功功能。二、我國(guó)國(guó)生涯輔輔導(dǎo)（ccareeer guiidannce）的現(xiàn)狀狀（一）港港臺(tái)地區(qū)區(qū)生涯教教育的現(xiàn)現(xiàn)狀從總體上上說，生生涯教育育進(jìn)入臺(tái)臺(tái)灣之后后，延續(xù)續(xù)了西方方的理論論體系。臺(tái)灣教教育部于于19999年9月30

6、日公公布國(guó)國(guó)民教育育階段九九年一貫貫課程總總綱綱要要，確確定“生涯規(guī)規(guī)劃與終終身學(xué)習(xí)習(xí)”為國(guó)民民十大基基本能力力之一。并于119999年10月17日教教育部召召開“九年一一貫課程程分科綱綱要小組組召集人人聯(lián)席會(huì)會(huì)”上增加加生涯發(fā)發(fā)展（ccareeerdevveloopmeent）議題。議題認(rèn)認(rèn)為青少少年的生生涯發(fā)展展教育與與輔導(dǎo)應(yīng)應(yīng)有兩個(gè)個(gè)重點(diǎn)。第一個(gè)個(gè)重點(diǎn)是是幫助學(xué)學(xué)生自我我覺察，第二個(gè)個(gè)重點(diǎn)在在于培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生生生涯發(fā)展展與規(guī)劃劃能力，生涯教教育的課課程多設(shè)設(shè)置在公民這一課課程中，由專職職的公民民教師擔(dān)擔(dān)任，并并提供生生涯咨詢?cè)兊闹笇?dǎo)導(dǎo)。香港就業(yè)業(yè)指導(dǎo)機(jī)機(jī)構(gòu)一般般是作為為學(xué)生事事務(wù)處下下屬的一

7、一個(gè)具體體職能部部門。生生涯教育育被納入入“全人教教育”的總體體理念框框架之中中。所謂謂全人教教育，是是指通過過各種教教育活動(dòng)動(dòng)，協(xié)助助學(xué)生開開拓包括括情緒、社交、職業(yè)、智能、體力和和心靈、環(huán)境領(lǐng)領(lǐng)域的能能力，來來促進(jìn)學(xué)學(xué)生的全全面發(fā)展展。就業(yè)業(yè)指導(dǎo)機(jī)機(jī)構(gòu)中的的專職輔輔導(dǎo)人員員一般是是通過公公開招聘聘的程序序，從社社會(huì)中直直接選拔拔而來的的，具備備相關(guān)的的工作經(jīng)經(jīng)歷和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。綜上所述述，國(guó)外外乃至香香港、臺(tái)臺(tái)灣地區(qū)區(qū)的生涯涯教育理理論與模模式，無無論從方方式還是是內(nèi)容上上，都對(duì)對(duì)構(gòu)建適適合我國(guó)國(guó)情況的的中學(xué)生生生涯教教育體系系具有啟啟發(fā)意義義，尤其其是對(duì)如如何立足足于中學(xué)學(xué)生生涯涯發(fā)展為為著眼

8、點(diǎn)點(diǎn)，探索索科學(xué)、合理、高效的的生涯發(fā)發(fā)展教育育模式具具有很強(qiáng)強(qiáng)的參考考價(jià)值。（二）內(nèi)內(nèi)地生涯涯教育的的現(xiàn)狀1.從個(gè)個(gè)人方面面看我國(guó)國(guó)生涯輔輔導(dǎo)的現(xiàn)現(xiàn)狀(含訪談?wù)労蛦柧砭碚{(diào)查記記錄)為了更深深入了解解初中生生的生涯涯成熟狀狀況，本課題題采用了了自編的，問卷分分為四個(gè)個(gè)維度:生涯態(tài)態(tài)度、生生涯認(rèn)知知、生涯涯探索和和生涯規(guī)規(guī)劃等四四個(gè)方面面，由課課題組成成員分發(fā)發(fā)到廣西西各市的的初級(jí)中中學(xué)各個(gè)個(gè)年級(jí)里里，共回回收有效效問卷2239份份。經(jīng)過過統(tǒng)計(jì)分分析，再再結(jié)合我我們課題題組成員員在訪談?wù)勚袑⑶嗲嗌倌陮?duì)對(duì)自己生生涯的發(fā)發(fā)展的幾幾種情況況進(jìn)行了了簡(jiǎn)單的的歸類：第一類，對(duì)自身身未來發(fā)發(fā)展的缺乏及各各種

9、職業(yè)業(yè)基本的的認(rèn)識(shí)，其中相相當(dāng)一學(xué)學(xué)生甚至至從未考考慮過自自己的生生涯發(fā)展展，認(rèn)為為今后填填志愿，從事行行業(yè)都是是根據(jù)父父母考慮慮和安排排，個(gè)人人沒有思思考這些些問題的的必要，只有成成績(jī)理想想，考一一個(gè)好學(xué)學(xué)校才是是一個(gè)學(xué)學(xué)生的責(zé)責(zé)任。如如在本問問卷的開開放性題題目：“我有考考慮過初初中畢業(yè)業(yè)后（單單項(xiàng)選擇擇）”的回答答中，881%的的學(xué)生選選擇“上高中中”，選擇擇“職高”“中專”“技校”等專科科學(xué)校的的僅占全全部問卷卷的7.1%。而我國(guó)國(guó)目前的的情況是是高中教教育還沒沒有條件件普及，我國(guó)農(nóng)農(nóng)村初中中畢業(yè)生生能進(jìn)入入普通高高中的還還不足330%，而高職職持續(xù)擴(kuò)擴(kuò)招，到到目前已已經(jīng)突破破6000

10、萬。這這81%的打算算“上高中中”的學(xué)生生與現(xiàn)實(shí)實(shí)能提供供的比率率相差很很大,也也與我國(guó)國(guó)缺乏技技工類人人才的局局面形成成了鮮明明的對(duì)比比。打算算畢業(yè)后后“就業(yè)和和創(chuàng)業(yè)”的占4%，有8%的學(xué)生生表示沒沒有考慮慮過。這這表明相相當(dāng)部分分學(xué)生對(duì)對(duì)生涯發(fā)發(fā)展規(guī)劃劃的必要要性認(rèn)識(shí)識(shí)不足，沒有認(rèn)認(rèn)識(shí)到個(gè)個(gè)體生命命和生活活的發(fā)展展是需要要進(jìn)行系系統(tǒng)考慮慮和規(guī)劃劃的，即即缺乏基基本的生生涯發(fā)展展規(guī)劃意意識(shí)。第二類，有了對(duì)對(duì)生涯發(fā)發(fā)展的初初步認(rèn)識(shí)識(shí)，但不不能理解解生涯發(fā)發(fā)展的綜綜合性，在對(duì)生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)的理解解上存在在偏差。在所回回收的2239份份問卷中中有1114份認(rèn)認(rèn)為“生涯規(guī)規(guī)劃是自自己要做做的事”，占4

11、99.1%，但第25題肯肯定回答答“我會(huì)借借課外活活動(dòng)的機(jī)機(jī)會(huì)以探探索未來來可能的的發(fā)展方方向”的僅為為81份。認(rèn)為“我會(huì)尋尋找參與與和未來來發(fā)展有有關(guān)的活活動(dòng)”的也只只有377.8%。這表明明一部分分學(xué)生雖雖然有了了對(duì)生涯涯發(fā)展的的初步認(rèn)認(rèn)識(shí)，但但是缺乏乏對(duì)生涯涯規(guī)劃的的具體行行動(dòng)和相相關(guān)途徑徑。認(rèn)為為生涯輔輔導(dǎo)就是是幫個(gè)體體找到理理想工作作的過程程，沒有有意識(shí)到到生涯是是包括人人生整體體發(fā)展的的各個(gè)層層面的各各種角色色的個(gè)性化化和終生生化的過過程，以以至于只只能簡(jiǎn)單單地從功功利的角角度來看看待生涯涯發(fā)展教教育，在在評(píng)價(jià)各各種職業(yè)業(yè)和選擇擇自己的的從業(yè)方方向時(shí)，單純地地以工資資的高低低、社會(huì)

12、會(huì)地位的的高下等等標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)規(guī)劃生涯涯的發(fā)展展,沒有有將休閑閑、自我我實(shí)現(xiàn)等等內(nèi)容納納入生涯涯發(fā)展的的功能中中去。這這一部分分學(xué)生對(duì)對(duì)生涯規(guī)規(guī)劃的全全局性認(rèn)認(rèn)識(shí)不足足，忽略略了生涯涯發(fā)展的的獨(dú)特性性、終生生性和綜綜合性。第三類，對(duì)自己己人生的的事業(yè)和和生活有有了初步步的總體體規(guī)劃，可以在在長(zhǎng)輩以以及生涯涯指導(dǎo)機(jī)機(jī)構(gòu)的幫幫助下根根據(jù)自己己的性格格特征、價(jià)值觀觀、愛好好、能力力等對(duì)個(gè)個(gè)人今后后的發(fā)展展方向有有較系統(tǒng)統(tǒng)地構(gòu)想想和計(jì)劃劃。但是是，由于于條件的的限制，這些學(xué)學(xué)生對(duì)職職業(yè)常存存在各種種不準(zhǔn)確確的認(rèn)識(shí)識(shí)，有時(shí)時(shí)甚至?xí)龀霈F(xiàn)比較較嚴(yán)重的的誤解。如在我我們發(fā)放放的中學(xué)學(xué)生生涯涯發(fā)展成成熟問卷卷第2

13、題中回回答“我有自自己的理理想”的學(xué)生生占總學(xué)學(xué)生的880.77%，但但是在第第15題中中回答“我知道道如何實(shí)實(shí)現(xiàn)自己己的理想想”的僅僅僅為388.4%，說明明有近550%的的學(xué)生只只是簡(jiǎn)單單考慮過過自己所所謂的“理想”卻沒有有結(jié)合自自身以及及環(huán)境的的條件，對(duì)未來來缺少必必要的規(guī)規(guī)劃，理理想也只只能說是是“空想”。大多多數(shù)學(xué)生生即使回回答知道道如何實(shí)實(shí)現(xiàn)理想想，卻只只有277.3%的學(xué)生生會(huì)自己己尋找相相關(guān)資料料。這樣樣就可以以推斷出出，更多多的學(xué)生生是根據(jù)據(jù)家長(zhǎng)或或者教師師的建議議去行動(dòng)動(dòng)的.而生涯涯發(fā)展的規(guī)規(guī)劃和決決策都需需要對(duì)有有關(guān)職業(yè)業(yè)以及生生涯發(fā)展展方面的的資料有有較深入入的了解解，

14、并結(jié)結(jié)合個(gè)人人的特點(diǎn)點(diǎn)，才能能做出。這種由由信息的的不精確確所產(chǎn)生生的認(rèn)知知使他們們的整個(gè)個(gè)規(guī)劃的的可行性性大打折折扣。2.從學(xué)學(xué)校方面面看我國(guó)國(guó)生涯輔輔導(dǎo)的現(xiàn)現(xiàn)狀目前在我我國(guó)的大大部分地地區(qū)，特特別是較較落后的的地區(qū)，學(xué)校幾幾乎完全全忽視了了對(duì)學(xué)生生的生涯涯心理發(fā)發(fā)展教育育。即使使是在一一些比較較發(fā)達(dá)的的地區(qū)和和學(xué)校，雖然會(huì)會(huì)開設(shè)一一些相關(guān)關(guān)課程，但并沒沒有建立立起系統(tǒng)統(tǒng)的教育育體系，大部分分學(xué)生和和教師也也并沒有有將其作作為重點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)學(xué)內(nèi)容，生涯輔輔導(dǎo)作為為促進(jìn)學(xué)學(xué)生全面面發(fā)展、提高學(xué)學(xué)生人生生質(zhì)量的的教育構(gòu)構(gòu)想，被被形式化化和簡(jiǎn)單單化了。這種將將教育的的功能單單一化、功利化化的傾向向造

15、成了了許多學(xué)學(xué)校并沒沒能意識(shí)識(shí)到自己己在其他他方面的的責(zé)任和和可能造造成的影影響。總之，生生涯發(fā)展展教育是是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)期而漸漸進(jìn)的整整合過程程，我國(guó)國(guó)的生涯涯發(fā)展教教育還處處于萌芽芽階段，各方面面對(duì)這一一工作的的準(zhǔn)備和和認(rèn)識(shí)都都還很不不足，對(duì)對(duì)青少年年進(jìn)行這這方面的的教育和和指導(dǎo)，應(yīng)該成成為今后后我們工工作的重重點(diǎn)之一一。3.開展展初中生生生涯發(fā)發(fā)展教育育的意義義根據(jù)相關(guān)關(guān)資料的的查找，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，早在在上個(gè)世世紀(jì)700年代初初，生涯涯教育就就已經(jīng)在在美國(guó)出出現(xiàn)，其其做法是是：把課課程融于于簡(jiǎn)單有有力的中中等教育育系統(tǒng)中中，使學(xué)學(xué)生在生生涯發(fā)展展課程的的領(lǐng)導(dǎo)下下，作出出有利的的選擇，達(dá)到人人盡其

16、才才。雖然然我國(guó)的的生涯輔輔導(dǎo)剛剛剛起步,但也不不可否認(rèn)認(rèn)，在近近幾年我我國(guó)逐漸漸開始重重視對(duì)民民眾的生生涯教育育，各種種社會(huì)機(jī)機(jī)構(gòu)也開開始提供供這方面面的服務(wù)務(wù)，雖然然市場(chǎng)還還相當(dāng)?shù)牡牟灰?guī)范范，但是是也預(yù)示示了社會(huì)會(huì)和人們們對(duì)這方方面的逐逐漸重視視以及這這一服務(wù)務(wù)廣闊的的市場(chǎng)前前景。目目前我國(guó)國(guó)生涯發(fā)發(fā)展教育育的特點(diǎn)點(diǎn)是缺乏乏一個(gè)綜綜合性，實(shí)效性性的教育育模式。我國(guó)實(shí)施施的全民民九年義義務(wù)教育育，每個(gè)個(gè)個(gè)體都都要經(jīng)歷歷初中階階段。初初三年級(jí)級(jí)面臨著著升學(xué)就就業(yè)或者者繼續(xù)職職業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)的關(guān)鍵鍵時(shí)期。有些學(xué)學(xué)生即使使上了高高中，卻卻發(fā)現(xiàn)自自己根本本不喜歡歡這樣的的學(xué)習(xí)，對(duì)職業(yè)業(yè)技能更更感興趣趣，特

17、長(zhǎng)長(zhǎng)得不到到發(fā)揮，缺乏學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)，最終終也得不不到有效效的發(fā)展展。例如如：一個(gè)個(gè)孩子曾曾經(jīng)給心心理咨詢?cè)儥C(jī)構(gòu)寫寫過這樣樣一封信信：“我叫陳陳輝，讀讀初一。學(xué)習(xí)壓壓力越來來越大了了。爸爸爸、媽媽媽和老師師都很關(guān)關(guān)注我，他們對(duì)對(duì)我寄予予很大的的期望。可是我我學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)缺乏動(dòng)動(dòng)力，效效率很低低，不愿愿意交往往。有時(shí)時(shí)我覺得得這樣做做不行，努力找找一些事事做，讓讓自己忙忙碌起來來可好好景不長(zhǎng)長(zhǎng)，沒幾幾天又感感到?jīng)]意意思，堅(jiān)堅(jiān)持不下下去。我我現(xiàn)在非非常痛恨恨自己，覺得自自己是個(gè)個(gè)無可救救藥的人人。”陳輝在信信中提到到的“爸爸、媽媽和和老師都都很關(guān)注注我，他他們對(duì)我我寄予很很大的期期望”是一個(gè)個(gè)很普遍遍的

18、、很很有代表表性的現(xiàn)現(xiàn)狀。父父母和學(xué)學(xué)校從來來沒有問問過孩子子的感受受，只問問學(xué)習(xí)成成績(jī)，只只想送孩孩子念完完初中念念高中，接著是是名牌大大學(xué)，然然后他們們就覺得得滿意了了。事實(shí)實(shí)上,每每個(gè)人都都是一個(gè)個(gè)具有自自己特點(diǎn)點(diǎn)、才能能、興趣趣愛好、命運(yùn)、生活任任務(wù)的人人，我們們能做到到的只是是通過生生涯教育育的幫助助使他們們學(xué)會(huì)自自己制定定一個(gè)適適合他的的生涯規(guī)規(guī)劃。因此，嘗嘗試把涯涯發(fā)展、生涯發(fā)發(fā)展輔導(dǎo)導(dǎo)、生涯涯發(fā)展教教育等概概念引入入初級(jí)中中學(xué)教育育領(lǐng)域，通過建建設(shè)和實(shí)實(shí)施生涯涯發(fā)展輔輔導(dǎo)課程程，加強(qiáng)強(qiáng)學(xué)校教教育與社社會(huì)、工工作、生生活之間間的有效效銜接，使學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)與個(gè)體體自我覺覺察、社社

19、會(huì)、工工作之間間建立起起積極的的聯(lián)系，在豐富富知識(shí)學(xué)學(xué)習(xí)和塑塑造完美美個(gè)性的的同時(shí)增增強(qiáng)未來來進(jìn)入社社會(huì)的適適應(yīng)能力力，建立立一個(gè)結(jié)結(jié)合生涯涯發(fā)展理理論與初初中生身身心發(fā)展展特點(diǎn)，提出一一個(gè)綜合合性的生生涯發(fā)展展教育模模式就有有非常重重要的理理論與現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義義。三、初中中生生涯涯發(fā)展教教育與輔輔導(dǎo)實(shí)施施的模式式1.初中中生生涯涯與心理理發(fā)展特特點(diǎn)1.1初初中生涯涯教育與與輔導(dǎo)概概述當(dāng)我們提提到生涯涯輔導(dǎo)時(shí)時(shí)，我們們常常都都會(huì)陷入入一種誤誤區(qū)，認(rèn)認(rèn)為生涯涯輔導(dǎo)無無非就是是針對(duì)如如何在今今后找一一份什么么樣的工工作，怎怎么樣才才能夠很很好地找找到自己己想要的的工作。其實(shí)生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)并不是是那么簡(jiǎn)簡(jiǎn)

20、單的一一個(gè)過程程。生涯涯輔導(dǎo)包包括：（1）自我我狀況的的了解及及個(gè)人價(jià)價(jià)值觀的的澄清，即對(duì)于于自我的的能力、興趣、修改、期望等等等的全全面了解解以及如如何正確確合理的的價(jià)值取取向。（2）生涯涯規(guī)劃及及生涯決決策的培培養(yǎng)，就就是協(xié)助助學(xué)生及及成年人人學(xué)習(xí)如如何規(guī)劃劃人生，在面對(duì)對(duì)各種抉抉擇情境境時(shí)，如如何提高高自己的的規(guī)劃和和決策能能力。（3）合理理選擇的的作出。對(duì)于初初三的學(xué)學(xué)生來說說，他們們面臨著著兩條道道路，是是繼續(xù)求求學(xué)，還還是進(jìn)入入社會(huì)工工作。關(guān)關(guān)于求學(xué)學(xué)是進(jìn)入入高中深深造還是是進(jìn)入技技校學(xué)一一技之長(zhǎng)長(zhǎng)。因此此幫助學(xué)學(xué)生了解解生活中中的多種種可能選選擇，才才能夠使使他們做做出合理理的選

21、擇擇。（44）自身身潛能的的開發(fā)。生涯輔輔導(dǎo)就是是要使具具有不同同潛能的的學(xué)生，能夠以以獨(dú)特的的方式去去發(fā)展及及表現(xiàn)他他的潛能能，從而而使他達(dá)達(dá)到個(gè)體體的生涯涯發(fā)展目目標(biāo)。因此，生生涯發(fā)展展就是要要使每一一位學(xué)生生先天獲獲得的遺遺傳素質(zhì)質(zhì)得到充充分的發(fā)發(fā)展，同同時(shí)在某某些本來來不具有有的或者者是在心心理或能能力上有有缺陷的的方面，通過生生涯的教教育、實(shí)實(shí)踐、鍛鍛煉、培培養(yǎng)，得得到彌補(bǔ)補(bǔ)和完善善。因此此要對(duì)初初中生進(jìn)進(jìn)行有效效的生涯涯輔導(dǎo)，我們首首先就應(yīng)應(yīng)該對(duì)其其心理發(fā)發(fā)展特點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行系系統(tǒng)的分分析。1.2初初中生的的心理發(fā)發(fā)展特點(diǎn)點(diǎn)1.2.1初中中生思維維的創(chuàng)造造性和片片面性所謂創(chuàng)造造性是指指他

22、們?cè)谠谒季S活活動(dòng)中能能夠進(jìn)行行獨(dú)立思思考，他他們?cè)趩枂栴}情境境面前，能夠采采取獨(dú)特特、新穎穎的策略略去解決決問題。但是他他們這種種抽象邏邏輯思維維水平還還比較低低，還處處于從經(jīng)經(jīng)驗(yàn)型走走向理論論型的過過渡時(shí)期期，因此此還會(huì)表表現(xiàn)出思思維的片片面性與與表面性性,處于半半成熟半半幼稚的的狀態(tài)。對(duì)于初初中生思思維所特特有的一一些片面面性、表表面性，我們不不能夠一一味的包包容，我我們應(yīng)該該引導(dǎo)他他們對(duì)事事對(duì)人進(jìn)進(jìn)行更加加深入的的了解。1.2.2好奇奇好勝，熱情敏敏感與感感情脆弱弱缺乏意意志的矛矛盾初中學(xué)生生精力充充沛，興興趣廣泛泛，對(duì)什什么事情情都想去去嘗試嘗嘗試，他他們對(duì)周周圍的事事物存在在著強(qiáng)烈烈

23、的好奇奇心與探探索欲望望。情緒緒敏感，有時(shí)一一句很輕輕微的話話也可以以激起他他們情感感的波動(dòng)動(dòng)。在做做事情方方面他們們常常懷懷著雄心心大志，卻缺乏乏意志力力，在遇遇到困難難時(shí)容易易打退堂堂鼓，在在遇到誘誘惑時(shí)也也很難去去抵擋。在對(duì)初初中生的的職業(yè)生生涯規(guī)劃劃時(shí)，要要用一定定的技巧巧，讓他他們充分分地去了了解自己己的優(yōu)缺缺點(diǎn),對(duì)對(duì)自身有有一個(gè)清清楚的認(rèn)認(rèn)識(shí)。1.2.3自我我意識(shí)的的高漲，成長(zhǎng)感感的確立立與生活活、情感感方面的的依賴性性的矛盾盾初中生生生理的快快速發(fā)展展使他們們?cè)谕庑涡紊巷w速速變化，逐漸擺擺脫成人人評(píng)價(jià)的的影響，產(chǎn)生了了獨(dú)立的的自我評(píng)評(píng)價(jià)。他他們的自自我體驗(yàn)驗(yàn)相當(dāng)強(qiáng)強(qiáng)烈，他他們有強(qiáng)

24、強(qiáng)烈的自自尊的需需要和受受社會(huì)尊尊重的需需要，他他們從內(nèi)內(nèi)心需要要在人格格上獲得得獨(dú)立。但他們們沒有完完全依靠靠自己生生存的能能力,初中學(xué)學(xué)生強(qiáng)烈烈的成人人感，需需要我們們?cè)谶M(jìn)行行生涯輔輔導(dǎo)時(shí)更更謹(jǐn)慎。無論家家長(zhǎng)還是是老師都都應(yīng)該理理解他們們，讓他他們從內(nèi)內(nèi)心上接接受輔導(dǎo)導(dǎo)者，在在情感上上愿意去去信任并并與輔導(dǎo)導(dǎo)者進(jìn)行行心的溝溝通，這這樣的輔輔導(dǎo)才能能夠深入入人心，起到真真正的效效果。2.生涯涯教育輔輔導(dǎo)模式式的建構(gòu)構(gòu)2.1模模式及生生涯發(fā)展展教育模模式的定定義模式指就就是某種種事物的的標(biāo)準(zhǔn)形形式或使使人可以以照著做做的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)樣式。模式不不是一般般的具體體存在形形式，而而是具有有典型意意義，有

25、有代表性性的形式式。它的的介于理理念與經(jīng)經(jīng)驗(yàn)之間間的中間間環(huán)節(jié)，向上可可以表達(dá)達(dá)理論，向下可可以表達(dá)達(dá)實(shí)踐，是特定定的理論論與實(shí)踐踐的結(jié)合合體，也也可以說說是再現(xiàn)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的的理論、簡(jiǎn)化的的形式。例如教育育中用得得最多的的課程模模式，課課程模式式的典型型的、以以簡(jiǎn)約的的方式表表達(dá)的課課程范式式，這種種課程范范式具有有特定的的課程功功能，與與某些特特定的教教育條件件相適應(yīng)應(yīng)。生涯涯發(fā)展教教育的模模式包括括社會(huì)，學(xué)校，家庭三三個(gè)類別別。社會(huì)會(huì)模式就就是指社社會(huì)規(guī)模模的輔導(dǎo)導(dǎo)方式，具體表表現(xiàn)為參參觀活動(dòng)動(dòng)，專業(yè)需需求，就業(yè)信信息咨詢?cè)儯ㄆ谥v講座等。家庭模模式主要要的方法法是建立立家長(zhǎng)學(xué)學(xué)校，定期舉舉行

26、家長(zhǎng)長(zhǎng)與子女女的生涯涯輔導(dǎo)培培訓(xùn)，請(qǐng)有關(guān)關(guān)專家到到家長(zhǎng)學(xué)學(xué)校進(jìn)行行演講，讓家長(zhǎng)長(zhǎng)更多地地了解自自己的子子女，了解市市場(chǎng)需要要，給予子子女必要要的信息息提供以以及充分分支持孩孩子的選選擇，不為子子女的未未來做強(qiáng)強(qiáng)制性干干涉。學(xué)學(xué)校模式式主要包包括團(tuán)體體輔導(dǎo)和和個(gè)別輔輔導(dǎo)兩種種方式。團(tuán)體輔輔導(dǎo)以學(xué)學(xué)生群體體為對(duì)象象，目的是是使學(xué)生生熟悉和和了解生生涯知識(shí)識(shí)，共同得得到發(fā)展展和成長(zhǎng)長(zhǎng)；個(gè)別輔輔導(dǎo)的針針對(duì)少部部分存在在特別問問題的學(xué)學(xué)生予以以相關(guān)的的測(cè)量以以及個(gè)別別化指導(dǎo)導(dǎo)。目前前有些地地方已經(jīng)經(jīng)研究并并實(shí)施的的模式主主要包括括8種:(1)開設(shè)生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)課的模模式(22)設(shè)立立生涯規(guī)規(guī)劃輔導(dǎo)導(dǎo)模式(

27、3)定定期咨詢?cè)兡Ｊ?4)學(xué)學(xué)科滲透透模式(5)活活動(dòng)園地地的教育育模式(6)建建構(gòu)和諧諧環(huán)境的的模式(7)生涯輔輔導(dǎo)專業(yè)業(yè)隊(duì)的模模式(88)生涯涯教育管管理的模模式等。3.本課課題建構(gòu)構(gòu)的初中中生生涯涯發(fā)展教教育模式式3.1初初中生生生涯發(fā)展展教育的的方式和和途徑3.1.1方式式：第一、通通過開設(shè)設(shè)專門的的生涯規(guī)規(guī)劃輔導(dǎo)導(dǎo)課，心心理輔導(dǎo)導(dǎo)課，專專題講座座或?qū)ｉT門訓(xùn)練，對(duì)全體體學(xué)生進(jìn)進(jìn)行促進(jìn)進(jìn)學(xué)生了了解生涯涯發(fā)展理理念，擴(kuò)擴(kuò)展生涯涯知覺進(jìn)進(jìn)行生涯涯探索，開展生生涯規(guī)劃劃的輔導(dǎo)導(dǎo)活動(dòng)。第二、通通過開設(shè)設(shè)咨詢室室，對(duì)共共同性問問題進(jìn)行行團(tuán)體咨咨詢，對(duì)對(duì)少數(shù)或或個(gè)別學(xué)學(xué)生進(jìn)行行個(gè)別指指導(dǎo)，由由專門教

28、教育工作作者完成成。此外外，咨詢?cè)兪疫€應(yīng)應(yīng)該對(duì)教教師、班班主任的的問題回回答，提提供初三三教師各各行業(yè)需需求信息息，滿足足部分學(xué)學(xué)生的需需要。第三、各各科教師師在教學(xué)學(xué)中順應(yīng)應(yīng)學(xué)生身身心發(fā)展展特點(diǎn)，挖掘教教材有關(guān)關(guān)教育契契機(jī)，組組織教學(xué)學(xué)活動(dòng)，使職業(yè)業(yè)生涯教教育滲透透其中。第四、利利用特別別節(jié)日，如護(hù)士士節(jié)，教教師節(jié)等等，在團(tuán)團(tuán)隊(duì)，班班級(jí)各項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)中中貫穿職職業(yè)生涯涯教育。提供與與社會(huì)企企事業(yè)單單位的合合作，開開展系列列講座，參觀，體驗(yàn)活活動(dòng)。第五、通通過家校校合作，開展系系列講座座，使家家長(zhǎng)了解解生涯規(guī)規(guī)劃的有有關(guān)知識(shí)識(shí)，在家家庭教育育中能自自覺運(yùn)用用有關(guān)知知識(shí)和信信息，對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)導(dǎo)

29、和交流流。3.1.2途徑徑：生涯輔導(dǎo)導(dǎo)的指依依據(jù)一套套有系統(tǒng)統(tǒng)的輔導(dǎo)導(dǎo)計(jì)劃，通過輔輔導(dǎo)人員員的協(xié)助助，引導(dǎo)導(dǎo)個(gè)人探探索、評(píng)評(píng)判并整整和對(duì)自自我的了了解，對(duì)對(duì)職業(yè)世世界及其其他有關(guān)關(guān)因素的的了解，對(duì)休閑閑活動(dòng)和和個(gè)人生生活重要要性的了了解，對(duì)對(duì)生涯規(guī)規(guī)劃和生生涯決定定中必須須考慮的的各種因因素的了了解，對(duì)對(duì)在工作作與休閑閑中達(dá)到到成功或或自我實(shí)實(shí)現(xiàn)所必必備的各各種條件件的了解解。中學(xué)學(xué)生生涯涯教育主主要是通通過生涯涯教育和和生涯咨咨詢兩條條途徑來來進(jìn)行的的。第一一條：有有生涯輔輔導(dǎo)員在在特定的的環(huán)境場(chǎng)場(chǎng)合下開開展的生生涯教育育和輔導(dǎo)導(dǎo)工作，如生涯涯教育課課和咨詢?cè)兪业墓すぷ鳌＿@這種途徑徑可稱為為

30、專門的的途徑。第二條條：需要要教育者者創(chuàng)設(shè)良良好的氛氛圍或在在教學(xué)中中利用教教學(xué)契機(jī)機(jī)，改變變學(xué)生的的認(rèn)知方方式，采采用適合合每個(gè)學(xué)學(xué)生發(fā)展展特點(diǎn)、充分發(fā)發(fā)揮每個(gè)個(gè)學(xué)生潛潛能的教教學(xué)方法法，或者者通過家家長(zhǎng)的教教育輔導(dǎo)導(dǎo)，使其其轉(zhuǎn)變觀觀念，更更新教育育方法，了解市市場(chǎng)信息息，促進(jìn)進(jìn)孩子健健康發(fā)展展。在各各類活動(dòng)動(dòng)中貫穿穿生涯教教育的內(nèi)內(nèi)容等等等，這條條途徑成成為非專專門途徑徑。專門的生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)，職業(yè)業(yè)輔導(dǎo)，心理輔輔導(dǎo)課（1）專專門途徑徑 專業(yè)教教師學(xué)校生涯涯咨詢室室和升學(xué)學(xué)擇業(yè)指指導(dǎo)中心心的輔導(dǎo)導(dǎo)各項(xiàng)集體體活動(dòng)中中貫穿 校校領(lǐng)導(dǎo)、班主任任（2）非非專門途途徑 各各科教學(xué)學(xué)中滲透透各科教教師家

31、庭中進(jìn)進(jìn)行的生生涯輔導(dǎo)導(dǎo) 家長(zhǎng)長(zhǎng)3.2初初中生生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)的教育育模式生涯發(fā)展展教育是是橫跨整整個(gè)人生生的過程程，所以以小學(xué)階階段以后后，緊接接著初中中階段的的生涯輔輔導(dǎo)就開開始了。配合青青少年的的需要，引導(dǎo)他他們認(rèn)識(shí)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)外外在職業(yè)業(yè)環(huán)境，是輔導(dǎo)導(dǎo)人員生生涯教育育與輔導(dǎo)導(dǎo)上的重重要課題題。輔導(dǎo)導(dǎo)人員必必須了解解這個(gè)時(shí)時(shí)期學(xué)生生的身心心發(fā)展特特點(diǎn)，有有的放矢矢地開展展輔導(dǎo)和和教育活活動(dòng)。學(xué)學(xué)生處于于不斷的的流動(dòng)的的動(dòng)態(tài)變變化過程程中，如如何使學(xué)學(xué)生沿著著生涯教教育的途途徑接受受各種方方式的全全方位的的，立體體的，動(dòng)動(dòng)態(tài)的生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)模式是是非常重重要的。本課題題組通過過不斷收收集相關(guān)關(guān)信

32、息并并結(jié)合本本土教育育資源，建立了了一個(gè)靠靠?jī)蓷l生生涯教育育的途徑徑，五種種生涯教教育方式式共同運(yùn)運(yùn)作構(gòu)成成的中學(xué)學(xué)生職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃教育育模式。3.2.1運(yùn)作作方式（1）關(guān)關(guān)于學(xué)生生全體學(xué)生生在課堂堂上通過過生涯輔輔導(dǎo)課，專題講講座等專專門進(jìn)行行生涯輔輔導(dǎo)和在在各科教教學(xué)中進(jìn)進(jìn)行生涯涯教育滲滲透的方方式。在在課堂外外，在各各種團(tuán)隊(duì)隊(duì)活動(dòng)，社團(tuán)活活動(dòng)以及及主題班班會(huì)，定定期的宣宣傳活動(dòng)動(dòng)中貫穿穿生涯教教育，大大部分學(xué)學(xué)生都能能很好地地認(rèn)識(shí)自自己，認(rèn)認(rèn)識(shí)外在在的職業(yè)業(yè)環(huán)境，學(xué)會(huì)在在活動(dòng)中中發(fā)現(xiàn)自自己的興興趣并擬擬訂計(jì)劃劃。少部分學(xué)學(xué)生還可可以通過過生涯咨咨詢的方方式，借借助專業(yè)業(yè)的咨詢?cè)兎椒ê秃?/p>

33、技術(shù)，幫助在在生涯認(rèn)認(rèn)知，準(zhǔn)準(zhǔn)備，規(guī)規(guī)劃，決決定，升升學(xué)，擇擇業(yè)等方方面有困困難的學(xué)學(xué)生，提提供有針針對(duì)性的的服務(wù)，以滿足足學(xué)生個(gè)個(gè)別化的的需求。這樣，就達(dá)到到促進(jìn)絕絕大多數(shù)數(shù)學(xué)生的的發(fā)展目目的。（2）關(guān)關(guān)于教師師專業(yè)生涯涯輔導(dǎo)員員以及心心理教師師通過對(duì)對(duì)全體學(xué)學(xué)生的生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)課，心理輔輔導(dǎo)課，專題講講座，專題訓(xùn)訓(xùn)練和對(duì)對(duì)少部分分學(xué)生的的咨詢對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行生涯涯教育.各科教教師在各各科教學(xué)學(xué)中進(jìn)行行生涯教教育的滲滲透，并在各各種團(tuán)隊(duì)隊(duì)活動(dòng)和和特別宣宣傳活動(dòng)動(dòng)中貫穿穿生涯教教育。全全體教師師特別是是專業(yè)輔輔導(dǎo)員和和班主任任通過和和家長(zhǎng)的的定期交交流培訓(xùn)訓(xùn)指導(dǎo)來來轉(zhuǎn)變家家長(zhǎng)的觀觀念，使使家庭教教

34、育中能能正確促促進(jìn)生涯涯教育。全體教教師和家家長(zhǎng)通過過接受專專家的培培訓(xùn)指導(dǎo)導(dǎo)和自我我學(xué)習(xí)，促進(jìn)自自身成長(zhǎng)長(zhǎng)，影響響學(xué)生發(fā)發(fā)展。（3）關(guān)關(guān)于家長(zhǎng)長(zhǎng)一方面通通過家長(zhǎng)長(zhǎng)與家長(zhǎng)長(zhǎng)之間的的交流經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，家家長(zhǎng)和教教師的交交流以及及接受教教育工作作者和專專家的培培訓(xùn)指導(dǎo)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變變教育觀觀念；另另一方面面，家長(zhǎng)長(zhǎng)對(duì)相關(guān)關(guān)知識(shí)信信息的了了解可以以更好地地幫助子子女，教教育子女女，為雙雙方提供供良好的的交流平平臺(tái)和創(chuàng)創(chuàng)設(shè)良好好的成長(zhǎng)長(zhǎng)條件。3.2.2本模模式的特特點(diǎn)（含含模式圖圖）生涯輔導(dǎo)導(dǎo)是一個(gè)個(gè)涉及面面很廣，內(nèi)容很很豐富的的教育咨咨詢活動(dòng)動(dòng)，具有有發(fā)展性性，廣泛泛性，綜綜合性等等特征。生涯教教育模式式的建構(gòu)

35、構(gòu)也要考考慮這些些方面的的特征，所以，本模式式是一個(gè)個(gè)綜合性性的模式式。其綜合性性首先體體現(xiàn)在：教育的的主體不不僅僅是是學(xué)生，還包括括教師和和家長(zhǎng)。學(xué)校是是提供教教育的主主要場(chǎng)所所，社會(huì)會(huì)和家庭庭也要積積極為學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)長(zhǎng)提供成成長(zhǎng)條件件。強(qiáng)調(diào)調(diào)整體和和諧性，在全方方位的教教育背景景中，彰彰顯重心心，強(qiáng)調(diào)調(diào)課堂與與活動(dòng)，輔導(dǎo)的的有機(jī)結(jié)結(jié)合。如如：低年年級(jí)的學(xué)學(xué)生教育育的重點(diǎn)點(diǎn)為生涯涯探索和和生涯計(jì)計(jì)劃，至至于初三三的面臨臨分流的的學(xué)生，實(shí)施科科學(xué)與擇擇業(yè)的輔輔導(dǎo)。生生涯咨詢?cè)冞M(jìn)行定定期的團(tuán)團(tuán)體輔導(dǎo)導(dǎo)和隨時(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)導(dǎo)。社會(huì)會(huì)與學(xué)校校合作，表現(xiàn)在在各個(gè)單單位企業(yè)業(yè)公司為為學(xué)生提提供參觀觀，介

36、紹紹和交流流的平臺(tái)臺(tái)，就業(yè)業(yè)指導(dǎo)中中心提供供培訓(xùn)指指導(dǎo)服務(wù)務(wù)以及社社會(huì)有關(guān)關(guān)部門為為學(xué)校的的課程開開設(shè)和學(xué)學(xué)生提供供各行各各業(yè)的信信息咨訊訊。在課課堂教學(xué)學(xué)中，進(jìn)進(jìn)行學(xué)科科教學(xué)的的同時(shí)，滲透生生涯教育育，在團(tuán)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)動(dòng)，班級(jí)級(jí)活動(dòng)中中開展有有關(guān)講座座和相關(guān)關(guān)活動(dòng)的的設(shè)計(jì)。學(xué)校的的校園文文化也在在潛移默默化之中中對(duì)學(xué)生生有很大大影響，充分利利用宣傳傳海報(bào)，黑板報(bào)報(bào)，信息息欄的建建設(shè)，體體現(xiàn)教育育的廣泛泛性。本本模式還還強(qiáng)調(diào)教教育的連連續(xù)性。生涯教育育貫穿于于人的一一生，各各個(gè)階段段都不能能忽視，不能等等到學(xué)生生面臨畢畢業(yè)了才才進(jìn)行指指導(dǎo)，從從低年級(jí)級(jí)做起，采用多多種方式式幫助學(xué)學(xué)生正確確認(rèn)識(shí)社社

37、會(huì)，處處理個(gè)人人與集體體的關(guān)系系，是生生涯教育育體現(xiàn)實(shí)實(shí)效性的的重要特特征。3.2.3本課題題設(shè)計(jì)的的模式圖圖中學(xué)生生生涯發(fā)展展教育模模式圖 學(xué) 校 顯性課程課程 隱性課程 班會(huì)活動(dòng)活動(dòng) 團(tuán)隊(duì)活動(dòng) 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 團(tuán)體咨詢咨詢 個(gè)體咨詢?nèi)w學(xué)生大部分學(xué) 生少 數(shù)學(xué) 生社 會(huì)共同目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展家 庭支持交流教 育 交 流提供參加交流的平臺(tái)就業(yè)指導(dǎo)中心：培訓(xùn)指導(dǎo)提供各行各業(yè)信息資源支 持四、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)基礎(chǔ)教育育肩負(fù)著著為高一一級(jí)學(xué)校校輸送合合格人才才、為社社會(huì)輸送送合格勞勞動(dòng)者的的雙重任任務(wù)。但但長(zhǎng)期以以來，人人們較少少考慮大大多數(shù)人人在義務(wù)務(wù)教育階階段后，直接進(jìn)進(jìn)入社會(huì)會(huì)、從事事各種工工作的需

38、需要，當(dāng)當(dāng)然也就就無法滿滿足適合合每個(gè)受受教育者者終身學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)發(fā)展的需需要。從終身教教育的觀觀點(diǎn)看，生涯發(fā)發(fā)展教育育是整個(gè)個(gè)終身教教育體系系的一個(gè)個(gè)組成部部分。所所以，在在普通教教育階段段為學(xué)生生的生涯涯發(fā)展、個(gè)性發(fā)發(fā)展和繼繼續(xù)教育育打好基基礎(chǔ)是非非常重要要的。在在中國(guó)，我們初初中生幾幾乎沒有有系統(tǒng)地地接受過過職業(yè)教教育的輔輔導(dǎo)，以以致許多多初中生生在不了了解自己己的興趣趣、能力力以及社社會(huì)需要要的情況況下就走走入了社社會(huì)，許許多的初初中生在在升學(xué)時(shí)時(shí)盲目選選擇不合合適自己己的學(xué)校校類型，包括許許多大學(xué)學(xué)生在大大學(xué)入學(xué)學(xué)以前對(duì)對(duì)專業(yè)的的學(xué)習(xí)和和人生規(guī)規(guī)劃也并并不了解解。以致致出現(xiàn)許許多學(xué)生生

39、對(duì)自己己所學(xué)的的專業(yè)不不感興趣趣而退學(xué)學(xué)，在社社會(huì)工作作中沒有有發(fā)揮出出自己的的最佳才才能。在在“精英教教育”向“全民教教育”轉(zhuǎn)變的的今天，如何發(fā)發(fā)揮人才才的最佳佳社會(huì)功功能已經(jīng)經(jīng)成為重重要的問問題。我我們的中中學(xué)生在在學(xué)校缺缺乏這方方面的指指導(dǎo)和幫幫助，如如果能在在中學(xué)的的心理健健康課、綜合實(shí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)課或?qū)ｉT的課課程為學(xué)學(xué)生開辟辟這么一一個(gè)空間間，給我我們的中中學(xué)生提提供相關(guān)關(guān)的生涯涯發(fā)展教教育，就就能幫助助到學(xué)生生更好的的了解自自己然后后去實(shí)現(xiàn)現(xiàn)自己的的價(jià)值。總而言之之，開展展初中生生生涯發(fā)發(fā)展教育育，可以以幫助學(xué)學(xué)生更好好的認(rèn)識(shí)識(shí)自我，開發(fā)自自我和提提高自己己。無論論是對(duì)即即將升學(xué)學(xué)

40、還是對(duì)對(duì)即將走走向社會(huì)會(huì)的學(xué)生生，都能能夠自我我規(guī)劃自自己的生生涯發(fā)展展之路，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)及實(shí)實(shí)現(xiàn)人生生價(jià)值等等各方面面的動(dòng)機(jī)機(jī)，并了了解和掌掌握一定定的知識(shí)識(shí)和方法法規(guī)劃自自己的人人生。參考文獻(xiàn)獻(xiàn)：1.美林林、郭曉曉麗生涯教教育M中國(guó)經(jīng)經(jīng)濟(jì)出版版社220066年2.林清清文生涯發(fā)發(fā)展與規(guī)規(guī)劃手冊(cè)冊(cè)MM世世界圖書書出版公公司 20003年7月3. 沈沈之菲生涯涯心理輔輔導(dǎo)M上海教教育出版版社220000年11月4. 邱邱美華、董華欣欣生生涯發(fā)展展與輔導(dǎo)導(dǎo)MM（臺(tái)灣）心理出出版社19997年7月5. 馮馮觀富教育育輔導(dǎo)精精解M（臺(tái)灣灣）心理理出版社社19993年年8月6. 謝謝小慶洞察察人生-心理

41、測(cè)測(cè)量學(xué)M山東東教育出出版社19992年6月7. 黃黃德祥青少少年發(fā)展展與輔導(dǎo)導(dǎo)MM（臺(tái)臺(tái)灣）五南圖圖書出版版公司19991年12月8. 沈沈之菲選擇擇你自己己MM河河北少年年兒童出出版社19889年8月9. 金金樹人生計(jì)計(jì)發(fā)展與與輔導(dǎo)M（臺(tái)臺(tái)灣）天天馬文化化事業(yè)有有限公司司19988年年3月10. 彭凱平平心心理測(cè)驗(yàn)驗(yàn)-原理理與實(shí)踐踐MM華華夏出版版社119855年5月11. 夏秀蓉蓉學(xué)學(xué)校心理理健康教教育自助助手冊(cè)（初中中版）M上海教教育出版版社12.李李金碧中小小學(xué)生生生涯發(fā)展展輔導(dǎo)構(gòu)構(gòu)想J教育理理論與實(shí)實(shí)踐220055.813. 吳薇生生涯發(fā)展展理念下下大學(xué)生生就業(yè)指指導(dǎo)服務(wù)務(wù)體系的的構(gòu)建J. 華華東師范范大學(xué)220055屆研究究生碩士士學(xué)位論論文220055.5 14. 李明睿睿論論團(tuán)體輔輔導(dǎo)的特特點(diǎn)與設(shè)設(shè)計(jì)J華東船船舶工業(yè)業(yè)學(xué)院學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科科學(xué)版) 20004.3315. 巫銘昌昌戴劍鋒鋒謝秀珍珍楊麗秀秀臺(tái)臺(tái)灣500年JJ職職業(yè)技術(shù)術(shù)教育20003年第第21期16. 彭永新新香香港學(xué)校校本科輔輔導(dǎo)方式式