1、 影子教學(xué)反思影子教學(xué)反思1 我們的影子是嶺南版第四冊第10課的內(nèi)容，本課教材以“美術(shù)與科技”為切入點，以“影子”這一科學(xué)常識為題材，以“我們”為物象形態(tài)，進行好玩的造影與聯(lián)想活動，激發(fā)同學(xué)對生活現(xiàn)實的關(guān)注和愛好，培育想象力與概括表現(xiàn)力。 為了能有效的上好本課，我與黃瑩老師做了充分的預(yù)備工作，三次磨課、三改教案，還邀請了劉艷秀、劉蓓老師一起聽課、評課。在磨課的過程中，我們發(fā)覺有兩大方面問題處理不當(dāng)，需要解決的。一是對教材的處理。教材是以“陽光的影子”導(dǎo)入的，有人影、手影等，產(chǎn)生影子的狀況或許多，我們不行能在短短的40分鐘內(nèi)，全面的、祥細(xì)的講授全部的學(xué)問，第一次磨課后，我們準(zhǔn)備降低教學(xué)難度、縮窄

2、教學(xué)范圍，以適應(yīng)本班同學(xué)的學(xué)習(xí)力氣。于是，我們最終選擇了以手影為主要教學(xué)內(nèi)容，以描畫為主要手段來制造影子、記錄影子、裝飾影子。二是對小組合作學(xué)習(xí)的思考與處理。第一次上這節(jié)課，課堂上的小組合作教學(xué)形式明顯是很糟糕，每小組有8名同學(xué)，小組內(nèi)的分工不明確，小組合作學(xué)習(xí)時，組里成員不知道自己做什么，有些事情搶著做，在些事情卻沒有人，有些同學(xué)始終在玩，小組合作學(xué)習(xí)效果很差。為了真正達到合作學(xué)習(xí)的目的，我們查閱了大量資料，了解小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與操作方法，對班里同學(xué)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)性別比例、愛好傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)狀況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4人，按正方形圍坐。整個

3、小組學(xué)習(xí)效率有了大大提高。對上述的兩個問題，我們不斷的爭論與修正，今日的這節(jié)課，可以說是多次研磨后的成果。 在本課里，我們設(shè)定了四方面的教學(xué)目標(biāo)： （1）了解“影子”形成的因素； （2）能運用線與色表現(xiàn)“影子”并組成好玩的我們的影子畫面； （3）能主動地與同學(xué)一起造影子、畫影子； （4）對造影子和創(chuàng)作影子感愛好。 把“能用線與色表現(xiàn)影子，并組成好玩的畫面”作為本課教學(xué)的重點。通過“觀看影子、激發(fā)愛好”、“了解影子、制造影子”、“留住影子、美化影子”、“欣賞影子、點評影子”與“拓展延抻、感受文化”五個環(huán)節(jié)，層層深化，在玩中學(xué)，在小組合作中學(xué)，在相互評價中學(xué)，充分體現(xiàn)美術(shù)課的學(xué)科特點。我認(rèn)為本課有

4、以下三方面亮點： 1、課堂引入奇異，瞬間設(shè)置懸念。“今日，老師帶來一個在畫框，猜一猜我想用來做什么？”這一問題的拋出立馬激起同學(xué)的驚奇心，快速把同學(xué)留意力吸引到畫框上來，緊跟著的造影子與了解影子產(chǎn)生的緣由就變得順理成章。 2、教材處理得當(dāng)，講授深化淺出。本節(jié)課，黃老師充分考慮同學(xué)與課堂實際，以手影為教學(xué)切入點，通過欣賞學(xué)習(xí)法，觀看法、同學(xué)講解學(xué)習(xí)法、演示法等，各類教學(xué)方法交互使用，在不知不覺中解決重點、突破難點。 3、小組合作學(xué)習(xí)效果良好。小組成員分工明確，合作過程中做到各負(fù)其責(zé)，相互關(guān)懷，在規(guī)定時間里合作完成了造影子、畫影子及美化影子的工作。在以小組為單位點評作品時，基本上能做到組內(nèi)看法統(tǒng)一

5、。這種小組合作學(xué)習(xí)，初步體現(xiàn)了同學(xué)合作意識。雖然，在合作學(xué)習(xí)過程中，課堂上有點“亂”、“吵”，但假猶如學(xué)是真正的在爭辯問題，在認(rèn)真的合作完成作業(yè)，課堂上有點“亂”“吵”又有什么所謂。 影子教學(xué)反思2 1、愛因斯坦說過：“想像比學(xué)問更重要。”拓展孩子的自由想像就要把課堂教學(xué)編織成一個個美麗的天空，讓孩子們打開想像之窗。徐老師老師說過：放飛孩子們的想像，他們就會飛得更遠(yuǎn)。依據(jù)學(xué)校語文教材的特點，我在教學(xué)中充分利用或啟發(fā)同學(xué)栩栩如生地狀景，比如在看倒影部分，想像清清的水中還倒映著什么。或身臨其境地談感受，如在小魚游部分，讓孩子想自己是一條條小魚，竭力的熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使孩子的想像欲望

6、得以誘發(fā)。 2、創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中靜態(tài)和動態(tài)的美，訓(xùn)練同學(xué)的朗讀力氣，教給同學(xué)朗讀的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一條條小魚，調(diào)動同學(xué)的激情。指導(dǎo)同學(xué)很好的把握課文的基調(diào)來朗讀課文。課文沒有寫人們的歡聲笑語，甚至沒直接寫第三個人，整個情境都是靜靜的，所以不適合高聲朗讀。因此在其次自然段同學(xué)自己練讀時聲音大適時地引導(dǎo)，用輕輕的聲音，速度緩慢，達到預(yù)期效果。 3、語文課程的教學(xué)理念指出同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此把握“你最寵愛哪個自然段”由段到句到詞，抓重點體會景色的美麗。 影子教學(xué)反思3 太陽的運動和影子的變化，對孩子來說并不生疏，但是這日復(fù)一

7、日年復(fù)一年的重復(fù)變化，同學(xué)并沒有真正理解其中的神奇。因此本節(jié)課主要讓同學(xué)通過模擬試驗，知道太陽和影子的關(guān)系，發(fā)覺太陽和影子的變化規(guī)律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)，我利用兩課時的時間來完成教學(xué)，主要從以下幾個方面來完成我的教學(xué)： 第一課時首先由“從早晨到黃昏，太陽在天空中的位置怎樣變化，陽光下物體的影子也在變化嗎？是怎樣變化的呢？”這個問題引起同學(xué)的思考，讓同學(xué)結(jié)合上節(jié)課的爭論，說說自己的推想及理由。然后讓同學(xué)把在陽光照射下大樹的影子在書上畫出來，有些個別同學(xué)在畫時只留意到影子的方向沒留意影子的長短，在提示后改了過來。其次提出該

8、怎樣驗證我們的猜想，同學(xué)設(shè)計試驗方案。在其次天同學(xué)進行一成天的試驗。 其次課時主要對同學(xué)的記錄進行整理，畫出柱狀圖，由小組匯報在試驗中的發(fā)覺，以及總結(jié)出試驗結(jié)論。 這課教學(xué)同學(xué)樂觀性很高，愛好深厚，收獲也不少，在今后的教學(xué)中要連續(xù)留意讓同學(xué)多動動手、動動腦。 影子教學(xué)反思4 對于二班級的孩子來說，我感覺到孩子每天都能見到影子，也熟識影子，但是對它的理解并不深，假如讓他去說，他可能說不出來，能夠把影子很好的畫出來更是件困難的事情，而依據(jù)新課程的理念及教材對本課的要求，我發(fā)覺應(yīng)當(dāng)把重點放在趣味性上，也就是要把這節(jié)課變得好玩，這樣才適合孩子的年齡特點。 一、激趣導(dǎo)入（找影子）引導(dǎo)同學(xué)在教室里發(fā)覺影子

9、，激發(fā)同學(xué)猛烈的學(xué)習(xí)愛好。同時讓同學(xué)感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。，我在教學(xué)過程中著重引導(dǎo)同學(xué)在發(fā)覺影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，在和同學(xué)一起探究影子的形成及其特點的前提下，以同學(xué)寵愛的手影玩耍開放作品要求，請同學(xué)嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進行發(fā)散性的聯(lián)想制造。同學(xué)在這個過程中，互幫互助，每個人都“動”了起來。這樣活用教材，把玩耍寓于教學(xué)中，使同學(xué)在玩中學(xué)，在玩中悟，同學(xué)的形象思維和主動性、制造性得到了培育。 以同學(xué)感愛好的“猴子撈月”繪本故事為線索進行制造，呈現(xiàn)了大量的生活中的影子圖片，不僅能激發(fā)起同學(xué)猛烈的制造欲望，更能使同學(xué)不拘泥于“寫實”的技法表現(xiàn)，使同學(xué)

10、的制造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無拘無束的創(chuàng)作中感受到成功和歡快。 在本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計中，我沒有生搬硬套地讓同學(xué)在教材供應(yīng)的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過動畫片讓同學(xué)了解影子的無處不在，分層導(dǎo)入，由易到難，由實到虛，激發(fā)出同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好。 教學(xué)中的不足： （1）教學(xué)語言不夠精練，教學(xué)評價不太到位。 （2）效果突出的作品不多。 作為一名美術(shù)老師，我知道自己還有很多的東西要去學(xué)習(xí)，但無論如何，通過我的不懈努力，讓我所教的每一個同學(xué)都懂得“生活給藝術(shù)帶來了靈感，藝術(shù)給生活帶來了美感。而通過自己的擅長觀看、勤于動手，那么就會把我們的生活裝扮得更奇妙，讓藝術(shù)成為一種可以相

11、伴我們生活的點點滴滴” 影子教學(xué)反思8 陽光下的影子是承接前一節(jié)課，讓同學(xué)親自探究陽光下影子變化的探究學(xué)習(xí)，對于本節(jié)課需要解決的問題。 1.陽光下影子的變化狀況。何時最長，何時最短？ 2.學(xué)習(xí)陽光下影子的必要性和意義。 3.經(jīng)受“猜想-試驗觀看-得出結(jié)論-分析結(jié)論”的過程，同學(xué)學(xué)會分析收集到的數(shù)據(jù)。 4.古今生活中影子變化的應(yīng)用。 我擔(dān)當(dāng)2班的科學(xué)教學(xué)，今日正好一個班級是上午，一個是下午，上午的同學(xué)收集到的數(shù)據(jù)是隨著時間的推移，影子越來越短，下午則為越來越長。依據(jù)已有的生活閱歷和收集數(shù)據(jù)相呼應(yīng)，對學(xué)問的形成有一個更深的了解和熟識。 本節(jié)課孩子們還發(fā)覺影子會發(fā)生移動，這不為本節(jié)課爭論內(nèi)容，作為課

12、后探究連續(xù)學(xué)習(xí)，孩子們在上午或下午進行觀看，并不能完整的獲得一天中影子變化規(guī)律，因而，課后孩子們可以連續(xù)觀看將數(shù)據(jù)補充完整，形成完整的數(shù)據(jù)鏈，獲得完整的影子變化規(guī)律。 影子教學(xué)反思5 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先，老師通過猜一猜、畫一畫這兩個小環(huán)節(jié)，讓同學(xué)依據(jù)自己對太陽和影子已有的閱歷進行猜、畫，但這并不證明同學(xué)的原始熟識都是正確的，老師沒有加于確定或否定，而是讓同學(xué)自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了爭論的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動了同學(xué)探究的樂觀性，為后面的爭論奠定了基礎(chǔ)。 其次，老師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經(jīng)受畫陽光下物體的影子，觀看影子

13、的特點，猜想影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的玩耍，讓孩子們在陽光下追逐，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子玩耍思考影子的形成緣由、特點，讓同學(xué)將活動中的感悟熟識在自己的頭腦中進行歸納整理。 然后，帶領(lǐng)孩子們再次觀看物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的猜想相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，支配同學(xué)爭辯。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)覺，讓他們用語言把觀看到的敘述出來，將感性熟識上升到理論熟識。 最終，讓同學(xué)利用課余時間觀看一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。老師富有激勵性的語言確定會讓同學(xué)信念百倍，極力去探究，努力做一個成功者！ 總的來說，這節(jié)課老師并完全沒有

14、按編者的意圖去設(shè)計，而是奇異靈敏的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計成同學(xué)依據(jù)已有的閱歷來猜、畫，想方法來驗證自己的猜想對不對之后再進行爭論，這充分體現(xiàn)了老師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。 中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進行猜想、想方法解決問題、溝通匯報”等進行的，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了同學(xué)的探究，留意培育了同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。 本課使用的記錄觀看影子的方法，屬就地取材，意在激發(fā)同學(xué)的探究熱忱，有些不易把握之處，引導(dǎo)同學(xué)探究更精確的方法，才有利于引導(dǎo)同學(xué)以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探究，以更飽滿的熱忱投入到課后探究活動中去，下課的鈴聲不是科學(xué)探究的終點，課后有著更寬敞的時空有待同學(xué)去探究。 影子教學(xué)反思6 這是新人教版

15、第六單元第五課影子的課堂實錄。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。 一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點，我們要讓同學(xué)歡快地生活，歡快地玩耍，歡快地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們歡快呢？首先是不讓同學(xué)有學(xué)習(xí)的壓力，要建立公正的師生互往關(guān)系，然后針對課文的特點來選擇兒童寵愛的方式來學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和同學(xué)談?wù)勑模缓笠罁?jù)他們的愿望來準(zhǔn)備把他們帶到室外學(xué)習(xí)，而且接受兒童寵愛的玩耍形式來教學(xué)。 二是把進展權(quán)還給同學(xué)。每個同學(xué)的認(rèn)知力氣都是有限的，所以我就支配同學(xué)分組來學(xué)習(xí)。在玩耍中分組學(xué)習(xí)，同學(xué)的思想不受約束，學(xué)習(xí)愛好極其深厚，想到的問題不再受課堂問答的限制，想到什么就說什么，遇到的問題可

16、以一邊試驗一邊回答。這也有利于同學(xué)的共性化進展。 三是把課堂還給同學(xué)，讓課堂布滿“教育才智”。在玩耍中不單純是玩，而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩。老師正確的指引，同學(xué)才智的火花才能瞬時散發(fā)。同學(xué)在一邊玩一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，從中明白了面對太陽站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等學(xué)問點。 四是把生活還給課堂，由于同學(xué)的認(rèn)知來源于生活。把生活融入教學(xué)，能使同學(xué)更易接受學(xué)問；把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓同學(xué)在影子玩耍中試驗體會學(xué)習(xí)影子的學(xué)問，三是改善了同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使同學(xué)的思維不受課堂限制。最終，我特

17、意支配了同學(xué)自由活動的空間。為什么呢？由于還有些學(xué)問是需要他們自己去摸索的。比如說：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進一步試驗識記；人有影子，物體或其他動植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？這些問題都得讓同學(xué)自己去理解，讓他們走進自然中品嘗學(xué)問的魅力。 影子教學(xué)反思7 一、引發(fā)愛好。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低班級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低班級閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好開頭。因此，本節(jié)課我首先讓同學(xué)看生活中影子、手影的圖片讓同學(xué)興奮，然后通過猜謎語：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，陰天里沒他。”把同學(xué)帶入情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)同學(xué)主動參

18、與到課文中來。 二、趣味識字。 識字教學(xué)是低班級課堂教學(xué)的重點，然而識字過程又是特別枯燥的，尤其是低班級的孩子留意力簡潔分散。孩子的年齡特點和心理特征準(zhǔn)備了我們必需讓課堂變得更活潑，更好玩，這樣才能吸引孩子們的留意力。在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)好玩的情境，將生字親切地稱為“生字寶寶”。如他們自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，便說：“你們看，生字寶寶跑到電視機屏幕中來了，誰能讀準(zhǔn)它們?”孩子們一聽，學(xué)習(xí)生字的熱忱高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀生字。鞏固生字，去拼音開火車讀時，我又說：“你們最寵愛的小火車要開動了，在開火車之前，調(diào)皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子(拼音)脫掉了，你們還能讀準(zhǔn)它們嗎?”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下，識字

19、不再是枯燥無味的，而是一個生動好玩的過程。孩子們愛好盎然，學(xué)得快樂，學(xué)得好玩。在識字形式上設(shè)計了讓同學(xué)自己找識字的規(guī)律： (1)區(qū)分前后鼻音識字 (2)多音字記字法 (3)反義詞記字法 (4)給熟字加偏旁級字法 (5)同音字記字法 (6)換偏旁記字法等 小老師帶讀，老師帶讀，開火車讀生字等多種形式，讓同學(xué)與生字反復(fù)見面，加深印象。我還通過把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球，真漂亮，唱著跳著跑來了，帶著啥?(同學(xué)：生字寶寶。師：你熟識他們嗎?)引導(dǎo)同學(xué)再認(rèn)讀14個生字，(指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式)多次扎扎實實地讀，最終把識字鞏固于閱讀中，閱讀的過程就是同學(xué)逐步把握音、形、義的過程，識字和閱

20、讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識字教學(xué)效率。 三、思考： 上課之前，對這節(jié)課我作了大量的預(yù)備，上完這節(jié)課覺得假如自己要在語文教學(xué)這條路上走好，自己需要儲備的東西是那么多。 1、對時間的把握不準(zhǔn)，特別是在老師帶讀生字的部分花費的時間過多，導(dǎo)致時間支配不合理，導(dǎo)致后面氣球識字部分倉促不扎實，把生字放到課文中讀書這一環(huán)節(jié)沒有時間。 2、自己在多媒體運用中不夠嫻熟，還需要多操作。 3、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近同學(xué)。 今后，在語文教學(xué)中，我要閱歷豐富的老師學(xué)習(xí)，把握多媒體技術(shù)，多讀書，多學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己。 影子教學(xué)反思8 影子 一文是人教版一班級

21、上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的伴侶，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點： 一、引發(fā)愛好，感受樂趣 語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低班級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低班級閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好開頭。在教學(xué)影子這一課時，我首先通過多媒體演示手影玩耍。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥把同學(xué)帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動白雍猛嬖谀睦铩Ｒl(fā)同學(xué)主動參與到課文中來，以自己寵愛的方式表達對影子的初步感受。然后通過看動畫聽讀課文，感受影子的好玩，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，主動

22、參與到教學(xué)中來。 二、抓住重點， 趣味識字 識字教學(xué)是低班級課堂教學(xué)的重點，然而識字過程又是特別枯燥的，尤其是低班級的孩子留意力簡潔分散。孩子的年齡特點和心理特征準(zhǔn)備了我們必需讓課堂變得更活潑，更好玩，這樣才能吸引孩子們的留意力。在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)各種好玩的情境，將詞語和生字親切地稱為“詞語寶寶”和“字娃娃”。如他們自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，便說：“京京見小伴侶讀得這么認(rèn)真，就把詞語寶寶請來了，你能讀準(zhǔn)他們的字音嗎？”孩子們一聽，學(xué)習(xí)生字的熱忱高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀詞語。要學(xué)習(xí)單個的生字時，我又對孩子們說：“詞語寶寶夸大家讀得真準(zhǔn)，可是字娃娃不服氣，想聽聽小伴侶能不能把他們的字音也讀準(zhǔn)，下面我

23、們就開火車把他們接來吧。”鞏固生字時，我利用課件設(shè)計了“送字娃娃回家”的玩耍，我說：“頑皮的字娃娃跑到氣球上去了，你能把他們送回家嗎？”在創(chuàng)設(shè)的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動好玩的過程。孩子們愛好盎然，學(xué)得快樂，學(xué)得好玩。在識字形式上設(shè)計了讓同學(xué)自讀生字，同桌互讀， 小老師帶讀， 齊讀生字，開火車讀生字，玩耍送字娃娃回家，看圖記生字等多種形式，讓同學(xué)與生字反復(fù)見面，加深印象。我還通過引導(dǎo)同學(xué)多次扎扎實實地讀書，把識字鞏固寓于閱讀中，閱讀的過程就是同學(xué)逐步把握音、形、義的過程，識字和閱讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識字教學(xué)效率。 三、加深體驗，強化朗讀 作為起始階段的閱讀教學(xué)，培育

24、語感尤為重要，朗讀則是培育和提高同學(xué)語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，特殊適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，設(shè)計了范讀，個別讀，評價讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動作表演讀等多種朗讀形式進行訓(xùn)練。讓同學(xué)在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂，熟讀成誦，在瑯瑯的讀書中激發(fā)同學(xué)對影子的寵愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學(xué)的實效性。 四、積累語言，運用語言 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積累語言是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一，除了朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)加強背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背

25、誦一節(jié)，做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語文的陣地。 引導(dǎo)運用語言。“ 學(xué)以致用” 是一切學(xué)科的最終目的，熟識了生字就要會用，全部字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必需多讀，也必需多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又能很好地進行口語訓(xùn)練，對積累語言進展語言大有裨益。如學(xué)習(xí)“常常”這個詞時，我讓同學(xué)先區(qū)分“常常”與“始終”，然后用“常常”練習(xí)說話；運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。學(xué)到“前、后、左、右”時，便讓孩子們看看自己的前、后、左、右各是誰，然后用“我的前面是（），我的后面是（）。我的左面是（），我的右面是（）。” 練習(xí)說話。同時，我結(jié)合本課熟識方位，還設(shè)

26、計了課中操，我做一個動作，要求同學(xué)跟我做相反的動作，如：我說上面拍拍，同學(xué)則說下面拍拍，并做動作。這樣，不僅讓同學(xué)活動了身體，還鞏固了對方位的熟識，同時訓(xùn)練了同學(xué)思維應(yīng)變力氣，真是一舉多得。 影子教學(xué)反思9 盲孩子和他的影子是一篇童話，文章內(nèi)容淺顯，篇幅較長。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節(jié)課的時間里上出新意，上出實質(zhì)的內(nèi)容，于我而言的確是一項挑戰(zhàn)。最初的時候，什么頭緒都沒有，雖然已經(jīng)把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無奈，只能讓自己靜下心來，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺。 一、童話需要抓住童話特點教學(xué) 盲孩子和他的影子是一篇童話，所以在上課的時候就應(yīng)當(dāng)

27、抓住童話的特點進行教學(xué)。童話本身就是為兒童創(chuàng)作的，它往往通過一個個美麗動人的故事，來凈化孩子的心靈。所以在上童話的時候，我們老師不應(yīng)當(dāng)以仰視的態(tài)度對待同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)?shù)拖律碜樱秃⒆诱驹谕粋€角度上去傾聽童話，理解童話。也正是基于這個角度考慮，我在主問題的設(shè)計上力求簡煉，讓孩子有話說，讓孩子有想象的空間。童話世界里一切都是那么奇妙，不僅語言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領(lǐng)初一的同學(xué)領(lǐng)悟童話的這種美，成了我在教學(xué)設(shè)計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過朗讀，美文需要美讀，通過讀來品嘗文章的字詞和句子，通過品嘗文章的字詞和句子來感受其中蘊含的思想感情。 二、預(yù)設(shè)與生成需要教學(xué)機智 從前已經(jīng)依

28、據(jù)童話的特點，完成了一系列的教學(xué)設(shè)計，那么如何將教學(xué)設(shè)計付諸真正的課堂實踐？細(xì)心預(yù)備的課堂預(yù)設(shè)能夠發(fā)揮確定的效用。例如我有一個問題的設(shè)計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的歡快？”對于這個問題我將課文當(dāng)中凡是與歡快相關(guān)的文字都做了確定的預(yù)設(shè)，這樣做的目的有二，一是個人的教育機智尚未成熟；二是希望把問題設(shè)置于自己能夠把握的框架之內(nèi)。課堂實踐證明，這樣的預(yù)設(shè)有的時候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。 雖然預(yù)設(shè)能夠為課堂教學(xué)供應(yīng)一些關(guān)懷，但課堂面對的畢竟是活生生的同學(xué)個體，每個同學(xué)的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說說預(yù)設(shè)與生成的問題。雖然我對第一個問題“你覺得這是一個怎樣的盲孩子？”作了較為充分的

29、預(yù)設(shè)，但在課堂一開頭，同學(xué)的回答就超出了我的預(yù)設(shè)，我從前想的是同學(xué)會說“孤獨、不幸、苦痛、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個孤獨的盲孩子，但他照舊寵愛生活，對外面的世界布滿著驚奇。可在真正的課堂實踐中，同學(xué)卻一下子將寵愛生活說出來了，還沒來得及品嘗盲孩子的孤獨，如何分析盲孩子寵愛生活呢？我后來接受的方法是先讓同學(xué)說說自己眼中的盲孩子，然后再結(jié)合課文內(nèi)容具體分析盲孩子的孤獨以及在黑暗的世界里，他照舊寵愛著生活。這是我的處理方式，但現(xiàn)在想來似乎顯得生硬，為什么不行以先講盲孩子寵愛生活，然后再用一個問題過渡到孤獨呢？這可能還涉及到一個課堂機智的問題，就我目前的狀況來看，教學(xué)機智有待提高。課堂教學(xué)

30、畢竟是一個動態(tài)的過程，無論你的預(yù)設(shè)多么充分，但還是有許多動態(tài)生成的內(nèi)容，這就需要一個老師用自己的才智去處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。 三、老師的引導(dǎo)力氣有待加強 我將這堂課的切入點設(shè)在朗讀和品讀詞語上，應(yīng)當(dāng)說從整體上來講效果較好，但在一些具體的細(xì)節(jié)上，老師的引導(dǎo)還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽到的各種聲音時，我讓同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗區(qū)感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過抓疊詞進行品析的，也取得了確定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開來分析的，沒有將兩者聯(lián)系起來。前面也是寫聲音，后面也是寫聲音，那這兩者有什么區(qū)分和聯(lián)系呢？王劍平老師在評課中提到的觀點讓我恍然大悟，她說前面的三種

31、聲音都是一種悄悄靜的聲音，不太能夠引起別人留意的，這正如盲孩子當(dāng)時的孤獨。而后面寫到的三種聲音，是比較吵鬧的聲音，這亦如盲孩子后來的心情，讓變得歡快了，世界似乎布滿了光明和顏色。假如這個時候作為老師的我能夠引導(dǎo)同學(xué)將后面的聲音與前面的聲音照應(yīng)一下，能夠讓同學(xué)更加深刻地熟識到盲孩子的心情變化。但惋惜的是，我并沒有留意到這一點。當(dāng)然要達到對文本如此細(xì)致的解讀，本身就要求老師有敏銳的觀看力，這一點王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。 另外在最終讓同學(xué)說說讀了這篇文章的啟示時，同學(xué)能夠說到付出也是一種歡快，賜予別人關(guān)愛自己也能獲得幸福?但大多數(shù)同學(xué)都是從影子這個角度來說，給人的感覺特殊淺

32、薄。這時候假如我能夠略微引導(dǎo)一下，例如：剛才同學(xué)們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲的角度你又獲得了哪些啟示?這時候 同學(xué)的回答將會遍地開花，不會如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會，一個擅長引導(dǎo)的老師，不僅課堂教學(xué)效率高，而且能讓同學(xué)真正走進文本，感受到文章的美。 四、小結(jié)很重要 本堂課我的教學(xué)設(shè)計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線來組織課堂教學(xué)的，接受的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)受了由孤獨歡快孤獨驚喜四個變化，所以我的課堂教學(xué)也分為四大板塊，但是在課堂最終我卻少了一步課堂小結(jié)。沒有小

33、結(jié)，這四個板塊似乎照舊是割裂的。所以小結(jié)很重要，他就像一根繩索能夠?qū)⒄n堂板塊串聯(lián)起來形成一個整體，使課堂更加完整。這一點值得我在今后的教學(xué)中引起留意，應(yīng)當(dāng)重視小結(jié)在課堂教學(xué)中的作用。 青年老師呈現(xiàn)周，給了我們年輕老師一個提升力氣的平臺，同時也讓我們近距離地感受到了名家名師的風(fēng)采，是一次特殊有意義而富有實效的活動。 影子教學(xué)反思10 【案例】 通過找影子玩耍，引導(dǎo)同學(xué)直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。 師：小伴侶已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子玩耍。 (同學(xué)興高采烈地跟著老師來到了操場) 師：小伴侶面對太

34、陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列) 生：影子在我的后面。 生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。 師：小伴侶們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。 生：(不等老師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦! 師：小伴侶分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀看影子在哪兒? 生：影子在右，影子在左。 師：你能不能再說得明白點兒? 生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。 師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下? 生：中午時候。 師：請說完整的句子。 生：中午的時候，影子在我們腳底下。 師：小伴侶快跑，試試看能不能把影子甩掉。(同學(xué)紛紛向前跑) 生：甩不掉，影子始終跟著我，我跑

35、，他就跑;我停，他也停。 生：我有方法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。 師：我們一起到大榕樹底下試試。 生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了! 師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子始終跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧? 生：由于有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會始終跟著我們。 生：確定要有陽光才有影子嗎? 生：燈光下也會有影子。 生：燭光下也有。 師：對，只要有光，影子就會跟著我們。(生一起背誦課文) 【反思】 剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動貪玩，留意力集中的時間短。在本片斷中，老師奇異地化靜為動，把操場變成了課堂，引導(dǎo)同學(xué)在好玩的“找影子”玩耍中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時在前，

36、有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是始終跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓同學(xué)一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀看和表達，學(xué)習(xí)主體的樂觀主動參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變老師教學(xué)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。 影子教學(xué)反思11 本課學(xué)后，課文基本上能把握，達到了預(yù)期的效果，優(yōu)點有以下幾個方面： 一、通過指導(dǎo)同學(xué)整體感知課文，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己寵愛的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點。 二、通過圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語，使同學(xué)明白“前后”、“左右”是兩對反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表

37、示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對好伴侶，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。 這節(jié)課學(xué)習(xí)后，大部分同學(xué)能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個別同學(xué)說不完整。 另外，還有少部分同學(xué)不明白，什么狀況下影子在前？什么狀況下影子在后？什么狀況下影子在左？什么狀況下影子在右？這就需要同學(xué)們在課下實踐中去理解、去觀看，并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的玩耍，加深對課文的理解。 贊可夫說過，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入同學(xué)的腦海，借以豐富的同學(xué)的感性閱歷，激發(fā)同學(xué)的表達欲望。 一班級的孩子，對四周的一切事物布滿驚奇，他們在生活中

38、有說不完的話，但在課堂上往往表達不清自己的看法，因此讓同學(xué)在自己生疏的生活中，學(xué)習(xí)語文，提高同學(xué)的口語表達力氣，使同學(xué)敢于說話，擅長說話，樂于說話。真正使同學(xué)學(xué)有所成，達到教學(xué)改革的要求。影子這一課，我把課堂從教室挪到了給同學(xué)帶來歡快的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到進展和提升。讓孩子們在操場上來熟識今日學(xué)習(xí)的課文的主角影子。同學(xué)們在操場上很簡潔就感受到了影子會始終在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓同學(xué)沒有體驗的前提下，古板的記住課文內(nèi)容。在讓同學(xué)體驗了課文之后，讓同學(xué)依據(jù)自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學(xué)寫道：“影子就像我的小尾巴”，

39、還有的同學(xué)寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經(jīng)過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。 孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)當(dāng)打開同學(xué)們的生活之窗，讓同學(xué)在歡快的生活中去體驗，從而激發(fā)孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！ 影子教學(xué)反思12 一、有關(guān)背景 該班的同學(xué)思維較活躍，表現(xiàn)欲望較強，且活潑、好動、愛玩，把握力氣差。在老師的培育和指導(dǎo)下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)” 的習(xí)慣，養(yǎng)成了“質(zhì)疑問難” 的問題意識。本次所學(xué)的課文影子是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一班級第一學(xué)期語文教材。本課的教學(xué)，主要從生活現(xiàn)象引人，留意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最終又

40、由課堂延長到課外，進行生活再實踐，從中，讓同學(xué)熟識有關(guān)“影子” 的一些現(xiàn)象。 二、課堂教學(xué)節(jié)錄 （課堂教學(xué)在復(fù)習(xí)生字詞之后進行）師：現(xiàn)在，請同學(xué)們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是（）右邊是（），他們都是我的好伴侶。 （同學(xué)們很興奮，立即左看看，右瞧瞧后，同桌就相互進行說話訓(xùn)練，然后老師指名說。） 師：你的影子也是你的好伴侶。看看，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時候看到過它？ （這個問題一提出，同學(xué)們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。老師趁機引入課文教學(xué)。） 師：現(xiàn)在，請同學(xué)們先來看圖，看看圖上畫的是什么？ （出示第一幅圖，讓同學(xué)仔細(xì)觀看。一會兒，同學(xué)們的小手陸間續(xù)續(xù)地舉

41、起來了) 生1：太陽在小伴侶的前面走，影子在小伴侶的后面。 生2：小伴侶向太陽走，影子在小伴侶的后面。 師：你們都說得對。那么，請你們再想一想，小伴侶怎樣走，影子會在他前面？ （有個同學(xué)立即站起來。） 生3：老師，我知道。小伴侶背著太陽走，影子就會在他的前面。 師：說得真棒！ （聽到表揚，生3顯得很興奮，坐下來后，腰背挺得筆直。） 師：現(xiàn)在，請同學(xué)們輕聲地讀課文第一節(jié)，想想這一節(jié)告知我們什么？你還有什么不明白的地方？ （同學(xué)們拿著書認(rèn)真地讀起來。一會兒，有同學(xué)舉手了。） 生4：為什么說影子就像一條小黑狗？ 師：這個問題提得很好，老師也想知道這個問題的答案。現(xiàn)在，我們以四人小組為單位爭辯爭辯，看

42、哪個同學(xué)最聰慧，能最先知道這個問題的答案。 （四人小組立即組織起來，各抒已見，你一言我一語，爭辯得不亦樂乎。） 師：現(xiàn)在，哪組的同學(xué)情愿來說說？ （老師的話音剛落，好多同學(xué)紛紛舉手，連平常膽小的生。也悄悄地舉起了手。） 師：生5真勇敢，也舉手了。我們先請她來說說，好不好？ （全班同學(xué)鼓掌歡迎，生5不好意思地站了起來。） 生5：影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗。 師：生5說得不錯，影子是黑色的。那么，為什么不說影子就像一只小黑熊呢？ 生6：我認(rèn)為是由于影子的形狀像小黑狗。 （這時，老師又叫了幾個同學(xué)起來回答。從同學(xué)們的發(fā)言中，老師發(fā)覺他們還沒有理解為什么說影子就像小黑狗。） 師：哪位小伴侶

43、家曾喂過小狗？ （生7舉手了，老師請他起來。） 師：你家的小狗平常是怎樣跟你玩的？ 生7：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。 師：你說得真棒。現(xiàn)在，我們再來看這幅圖。 （老師利用活動掛圖演示給同學(xué)看：只要有太陽照著，小伴侶無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。） 師：同學(xué)們，現(xiàn)在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？ （同學(xué)們異口同聲地回答：明白了。） 師：影子就像一只小黑狗，常常跟在我們身邊，是那么調(diào)皮，又是那么討人寵愛。 誰來讀讀這一節(jié)，讀出對影子寵愛的語氣來？ （指名讀后，評議，再讀，同桌互讀，然后引導(dǎo)同學(xué)看圖練習(xí)背誦，自由練習(xí)背誦，指名背、齊背。） 師：現(xiàn)在，我們來做一個練習(xí)

44、，說說： 我的前面是（），后面是（）。 （同桌互說后指名說） 師：現(xiàn)在，我們連續(xù)來學(xué)習(xí)課文其次節(jié)。 （教學(xué)方法同第一節(jié)） 師：請同學(xué)們想一想，影子還有哪些變化？ 生8：影子有時長，有時短。 生9：影子有時很大，有時變得很小。 生10：物體移動了，影子也跟著移動。 師：同學(xué)們都說得很好 影子教學(xué)反思13 在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“寵愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低班級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低班級閱讀教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好開頭。影子是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學(xué)影子這一課時，我首先通過多媒體演示手影的玩耍，把同學(xué)帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動白雍猛嬖谀睦铩Ｒl(fā)同學(xué)主動參與到課文中來，以自己

45、寵愛的方式表達對影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，主動參與到教學(xué)中來。 識字教學(xué)是低班級的課堂教學(xué)的重點，然而識字又是特殊枯燥乏味的。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力氣，它不僅有利于發(fā)揮集體的才智，解決同學(xué)個人不能解決的問題，而且培育了同學(xué)之間相互合作溝通的力氣。然后以開火車的形式檢查同學(xué)自主學(xué)習(xí)的成果，加以表揚，還能很快的完成檢查。鞏固生字時，我利用課件設(shè)計了“送字娃娃回家”的玩耍，讓同學(xué)不再枯燥。在識字的形式上，我實行了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字，讓同學(xué)反復(fù)與生字見面，加深印象。通過這樣的方法，可以使同學(xué)在高度集中的狀況下記住宅學(xué)的字。 低班級的閱讀是強

46、調(diào)正確流暢，培育語感尤為重要。依據(jù)朱熹的說法，就是要“讀到字字嘹亮，不行錯一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”不僅字要念準(zhǔn)，而且要讓同學(xué)建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對程度較差的同學(xué)來講，更是不夠。我抽生反饋讀，目的是了解同學(xué)讀的程度，并且關(guān)懷同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我接受了很多方式調(diào)動同學(xué)的樂觀性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。 寫字是低班級的重點和難點。首先把馬和鳥投給同學(xué)看，讓同學(xué)觀看，爭辯他們的相像之處和不同之處。然后老師范寫，讓同學(xué)明白每一筆在田字格里的位置。最終同學(xué)仿寫，老師巡察，相機指導(dǎo)。通過這樣的寫字，同學(xué)了解字的特點還能把握每個字在田字格里的位置，把字寫規(guī)整。 通過這堂課，讓我對一班級的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰，同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況都比較好，通過多種方式能吸引大部分同學(xué)的留意力。不過還需要加快課堂的速