1、幼兒園園教研活動研討記錄恒濟鎮中心園教研活動研討記錄姓 名：活動主題：指南背景下課程游戲化主題培訓心得活動心得感悟：指南指由“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環 境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得 有益于身心的經驗” “幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利， 尊重幼兒身心發展的規律和特點，以游戲為基本活動.”。這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，發 揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發 展，成為游戲的主人。幼兒園的自主性游戲是幼兒最喜歡的一種游戲方式，它既 可為幼兒自發自愿的活動提供良好條件，同時又滲透教育的目 的要求。幼兒之所以喜歡自主性游戲，是因為它

2、的形式適合幼 兒的心理特點，能夠滿足幼兒參與社會活動的愿望。自主性游 戲為幼兒提供充分的自主活動的機會。在自主性游戲中，幼兒 是活動的主體，他們自己提由游戲主題，自己選擇材料和伙 伴，自己決定活動內容，在教師創設的良好的游戲環境中愉快第1頁共27頁 地游戲。那么，教師在自主性游戲中如何推進幼兒的學習和發 展呢？當教師在充分的觀察了解分析幼兒的自主性游戲后，究 竟什么時候該介入幼兒的自主性游戲中，應該以什么方式介 入？介入后應進行怎樣的指導和幫助？以下是我通過學習指 南精神，領悟由來的幾點看法：一、教師介入游戲的方式（一）平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引

3、導幼兒模仿，教師起著暗示 指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料 不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用 這種方式介入進行指導。例如，教師在美工區提供了一些礦泉 水瓶，卡紙，畫筆，剪刀等，目的是讓幼兒通過畫，剪，貼等 方法做由可愛的小豬，可是卻無人問津，這時候教師就可以自 己動手做起來，做由可愛的小豬，幼兒看到后便會圍攏過來， 教師將做好的小豬模型擺放在桌子中間，讓幼兒自己去模仿， 自己去做。這樣隱性地提醒了幼兒要做什么？該怎么做？這樣 幼兒就又感興趣起來了！（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教 師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的莫一

4、角色或教師自己 扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間第2頁共27頁 的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時， 教師可扮演配角。例如，幼兒在玩超市游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，如果扮演“售貨員”的幼 兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到 中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。當幼兒的游戲只是在 一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展。 例如，面線糊餐廳里有人正在做面線糊，教師走過去問：“你 做什么？”幼兒想了想說：“面線。”教師又問：“那為什么 沒有加料？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快去 準備雞蛋，面線

5、糊里面要加雞蛋！兩幼兒就同時分工合作起 來。他們心中確立了共同的目標：面線糊餐廳有面線也有許多 的材料。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。（三）垂直介入法：是指幼兒游戲由現嚴重違反規則或攻 擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接 干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具 而發生打罵，或者是玩一些如“死” “上吊” “暴力”等內容 的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲 氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。二、教師介入指導游戲的方法教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導第3頁共27頁(一)把握游戲前的引發

6、游戲前的引發取決于幼兒游戲的順利開展，在游戲之前教 師應清楚介紹游戲主題、內容和材料。讓幼兒知道有什么可以 玩。如今天的角色游戲有銀行、超市、土筍凍、牛肉館、深滬 魚丸等。在介紹完畢后，應要求幼兒商量，今天要玩什么？你 要當什么？我要當什么？要怎么玩？讓幼兒明確自己的角色和 職責。(二)把握游戲過程的指導1、語言指導。(1)發問。發問主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒 的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解 孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？” “你要做什么 呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作由明確的行為判斷。例如，在表演金色的房子中，表 演的小狗到處亂跑，

7、都不呆在舞臺上，我去問她：“你表演的 是什么？為什么不在舞臺上？那這樣算小演員嗎？ ”她想了 想，便跑回舞臺上，這樣的發問，就讓她自己去思考這樣的做 法是對還是錯，讓她明確自己的職責。(2)提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺 乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想 法，促進游戲順利開展。例如，玩“超市”游戲時，菜賣完 了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的第4頁共27頁 語言“我們一起加工一些吧。”引導孩子們自己動手畫、剪、 捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。(3)豉勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現曲的創造性 及正向的游戲行為加以肯定并提由希望

8、。對幼兒在游戲中能自 覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊 揚，以強化幼兒正向行為的由現。例如，在結構游戲中，陳彥 蓉自己拼了一條三角形的熱帶魚，跟其他小朋友拼的不一樣， 我及時地表揚了她，并且豉勵他拼由更有難度的魚由來。在得 到我的認可后，她便又開始構思下一條魚的拼法。2、行為指導。(1)身體語言，是指教師在指導游戲時，利用動作、表 情、眼神等對幼兒游戲行為作曲反饋。例如，幼兒在游戲中所 表現曲的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的 表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些 需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否 定。(2)動作示范，規則

9、游戲由于有玩法及規則的限制，必 須在學會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當的示范、講 解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規則。在創造性游戲里， 如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演由， 不僅能激發起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現給第5頁共27頁幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱 含著示范。在幼兒的自主性游戲中，教師的觀察與指導是不可缺少 的，有教師指導的游戲更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的 發展。教師在豉勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適 當的幫助是非常重要的，這樣不僅能使游戲得以繼續延伸，而 且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充

10、分展 現游戲的自主性。恒濟鎮中心園教研活動研討記錄姓 名：活動主題：指南背景下課程游戲化主題培訓心得活動心得感悟：為助力幼兒園深入貫徹實施3-6歲兒童學習與發展指 南，我園舉行了園本校園“幼兒園課程游戲化的組織實施” 專題系列培訓活動。本次培訓，讓我獲益匪淺。學習結束以 后，我好好的進行了消化和反思，就圍繞“課程游戲化”這一 內容，對我們班的主題背景下的區域有了新的設想。通過我們班現在開展的主題活動，首先我可以從小記者這 一活動入手，讓孩子去調查、采訪各行各業的人們。讓他們了 解各種職業的特征以及各行各業對人們生活的重要性。同時孩 也萌發他們對各行各業勞動者的尊敬。接下來可以選擇貼近孩第6頁共

11、27頁 子生活的、孩子感興趣的幾個職業在班級開始相應的“實習 場”，比如：開設超市、醫院等等。圍繞超市、醫院我又可以 展開一系列的活動。在開超市之前，可以跟孩子們一起進行規 劃，從參觀超市入手，超市里面有什么？超市的貨架是什么樣 子的？超市里面的收營員是怎樣工作的？超市里面的設施是什 么樣子的等等。所有的這些我們都可以采取分組活動的方式去 進行。當這些活動都完成以后，超市就可以正式營業了。我相 信如果按照這樣一個設想來完成我的主題活動，孩子們一定會 有很大的收獲。他各方面的能力都能得到較好的發展。再來說說“游戲”材料的投放，我覺得老師提供給孩子的 應該是低結構的游戲材料。而且提供的低結構材料必

12、須貼近孩子 的生活，能引起孩子生活經驗的回憶，并滿足他們繼續探索的 興趣，使他們的學習變得更有意義。反思一下我們班的建構 區，現在孩子們正在做的是小區。這段時間孩子們對小區里的 車子很感興趣。于是我就創設了馬路和停車場這一場景，小朋 友就把家里的玩具車給拿來了，玩了一段時間以后孩子們就沒 有原先的熱情了。接下來我就準備提供一些各種各樣的包裝盒 子，如牙膏盒、藥盒等等，讓孩子們自己去做汽車。也許在制 作過程中他們會發現還需要一些圓形的片片，可以做汽車的車 燈或車輪。這樣孩子們在操作、擺弄的過程中各方面的能力都第7頁共27頁 得到了較好的發展。同時在探索的過程中也能夠體驗到成功的 喜悅。也使低結構

13、的材料真正成為區角活動中重要的一部分， 成為孩子探索世界的一把鑰匙。恒濟鎮中心園教研活動研討記錄姓 名：活動主題：指南背景下課程游戲化主題培訓心得活動心得感悟：這次我參加了學校組織園本培訓的“指南背景下課程 游戲化專題”培訓，在這次培訓中，我聆聽 XX園長園長的精 彩講座。XX園長園長以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛 的理論闡述，給了我強烈的感染與深深的理論引領。在一次次 的感悟中，我更進一步了解和掌握了 “游戲”在幼兒園中的重 要性，同時王園長也明確了 “游戲”在于幼兒、幼兒園的意 義，并且講述了最能體現幼兒園教育特點的詞是“游戲”。且 與在座的各位老師進行交流與研討，不僅讓在座的培訓教師

14、拓 寬了學習的視野，更新了教育觀念，理論的應用水平與教學的 創新能力也得到了相對的提升。通過王園長的講座、培訓，引發了我在平時教學中的一些 問題。其實，我們的孩子應該回歸到游戲中，在游戲中成長、 學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反 思：問題一：對游戲教學化、教學游戲化的認識誤區；問題第8頁共27頁 二：游戲是幼兒自己的，應讓幼兒回歸到游戲中；問題三：正 確認識教學與游戲的關系。一、 游戲教學化、教學游戲化的理解及運用游戲教學化即強調游戲的重要性，提醒我們關注游戲；教 學游戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向，關注幼兒年齡特 點，讓他們在輕松愉快的活動中發展個性。教學活動中可以運

15、用本體性游戲即角色游戲、結構游戲、表演游戲；還可以運用 手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。在教學活動 中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游 戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解； 游戲也可以運用在結束部分，讓幼兒運用經驗，延伸拓展。總 之，游戲運用于教學活動的不同環節，其組織策略也不同。二、游戲與教學的關系及教師應具備的各種能力游戲與教學對兒童發展的促進：發展的確定性與不確定 性，游戲有具特殊的發展價值。游戲與教學對兒童發展的效 應：即未來效應與即時效應；潛在效應與顯在效應。教學讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得 聰明和智慧。游戲的兩個特征表現在：

16、一是重過程輕結果，二 是轉換替代。游戲生成教學一游戲中捕捉教學契機一不中斷游 戲。這時，教師必須具備三種能力：一是準確解讀幼兒游戲行第9頁共27頁 為所蘊含的發展水平；二是判斷課程目標與幼兒當前發展的可 能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導機制。三、當前教師在組織和指導游戲時存在的問題和困惑1、關于游戲的時間 幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不 夠，但沒有時間可增加了。這種現象顯然是不正常的，因為按 照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發展的意義是不同 的。保證一次連續游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。2、關于區角活動的性質 有了區角活動，游戲反而減少 了，這是教師普片意識到的問題。為什

17、么區角活動不是游戲 呢？因為區角活動中的大量材料都有教師預設了特定的目標， 規定了玩法，而幼兒對很多內容并不感興趣，常常需要教師引 導著去選擇。教師的困惑是區角活動究竟應當如何定位，它是 自發性游戲還是個別化學習區角活動應該是游戲性的還是個別 化學習性的？我的觀點應該倡導游戲性的區角活動。3、關于主題活動與游戲的關系 大部分幼兒園都是以主 題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯系的各類活 動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決 定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形 式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教 學，那么游戲至多就是服務于莫種特定教

18、學目標的手段；如果 教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意第10頁共27頁 義的自主探索和自發表現就會滲透在主題活動開展的過程中； 如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活 動，那么教師就會根據這些活動的需要組織不同形式的游戲； 如果教師把主題活動做成主題背景下的環境創設，那么幼兒的 美工建構活動就會占據主題活動的主要過程。許多教師都明白“幼兒一日生活皆游戲”、“幼兒園要以 游戲為基本活動”、等等的道理，但真正實施起來，卻是大相 徑庭，比如黎安林教授在解讀活動區活動中幼兒的學習與發展 時，說道，我們要正確理解幼兒園的活動區活動，是要讓幼兒通過游戲來進行的自主式教學

19、活動才能一舉兼得、事半功 倍，如果是重課輕游戲，那么孩子將是機械式的受益者，而老 師也將變成傳統的教書匠或是呆呆老師，將會離現代化新型教 師越來越遠，越來越不被孩子喜歡不被家長所接納，教師的工 作將是無味和不幸福的。其實幼兒的學習本身就是一種游戲， 幼兒學習不是“教課”，不是機械地“灌輸”知識，而作為教 師的我們，應創設豐富的教育環境，讓幼兒在學中玩，玩中 學，探索中發現快樂和成果，循序漸進的促進各方面的發展。恒濟鎮中心園教研活動研討記錄姓 名：活動主題：指南背景下課程游戲化主題培訓心得活動心得感悟：第11頁共27頁20XX年9月21號，我參加了園內 XX園長園長的 “指南背景下課程游戲化主題

20、培訓”培訓活動，培訓會 上，我認真聆聽了王園長專題講座。讓我在學習指南的基 礎上，慢慢走近指南，走入指南，從而明確、理解 指南，為期一天的學習讓我受益匪淺。王園長談到幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學 前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重 要指導思想，目的在于幼兒園教育的“去小學化”和“去科學 化”。把幼兒自主的“學”作為由發點，會從指南中的目 標、年齡典型表現、教育建議的整體把握中，找到生活、游戲 與幼兒發展之間的密切聯系的依據。對幼兒來說，游戲的重要 性在于他們的年齡特點，其發展規律和學習特點決定了他們的 學習和發展離不開游戲。對教師來說，學前教育與學校教育的 最大

21、專業性區別在于游戲，而不是上課，游戲最能體現學前教 育的專業特殊性。活動區活動是實施指南的重要形式，在活動區中，幼 兒主要是通過自發游戲來學習的，教師通過對活動去材料的投 放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析 和指導能助推幼兒的學習和發展。以教師為主導的“教”作為 由發點，則會孤立地在指南所列目標下面的各年齡典型表第12頁共27頁 現中，尋找“上課”的依據，試圖通過直接訓練來達成目標； 而把幼兒自主的“學作為由發點，則會從指南中的目標、年齡典型表現、教育 建議的整體把握中，找到生活、游戲與幼兒發展之間密切聯系 的依據。下面就對殷雅竹專家在會上說到游戲策略在教學中的 使用這一話

22、題談幾點想法。維果斯基曾說過：“沒有教育的作用，游戲就不會產生或 者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干 預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游 戲。”幼兒游戲的實踐表明，教師介入指導游戲可以提升游戲 質量和游戲水平，充分發揮游戲的教育價值，促進兒童多方面 的發展。那么教師在幼兒游戲中究竟起到一種什么樣的作用，應該 采用哪些策略來指導幼兒游戲呢？（一）教師在幼兒游戲中的作用按照幼兒游戲的基本進程，教師在幼兒游戲中主要發揮四 種作用。.為游戲開展做好充分的前期準備，包括激發幼兒游戲的 興趣，豐富其相關經驗，提供適宜的游戲材料，安排布置游戲 場地等第13頁共27頁.

23、細致觀察幼兒在游戲中的各種行為，了解幼兒在游戲中 的表現，如游戲中的同伴關系，游戲的持續時間、專注程度， 幼兒與材料的互動關系，等等.根據上述觀察的情況，結合幼兒的特點，適時、適度、 適當地參與幼兒游戲促進游戲順利開展，幫助幼兒拓展和豐富 游戲情節，提升游戲水平.組織幼兒結束游戲，整理游戲材料，引導幼兒分享經 驗，提升游戲水平，酌情對幼兒開展游戲的情況進行總結(二)教師介入幼兒游戲的策略.以游戲者的身份介入教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如奧幼兒在小超市 中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師 可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買 的東西太多，引導幼兒上門送

24、貨。以游戲者的身份介入包括兩 種：平行式介入法和交叉式介入法。(1)平行式介入法。什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近 和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節，引導幼兒模仿其 行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著 暗示指導的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節過于單 一或缺乏創新時，教師可以采用這種方法。比如教師在活動區第14頁共27頁 投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地 玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊 操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。對于小班的幼 兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給 幼

25、兒操作的方法。(2)交叉式介入法。交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲 中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲 的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得 太久。.材料指引介入法材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒游戲的 策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材 料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游 戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節。根 據幼兒游戲情節的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。.語言指導語言指導是通過教師的話語達到對游戲指導的一種方式， 它是游戲指導中非常重要，也是經常使用的

26、一種策略。教師在 幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中第15頁共27頁 所起到的作用也是一樣的。根據提問目的和方式的不同，可以 將教師的語言分為七類。（1）詢問式語言。比如，“家里除了爸爸媽媽以外，還有誰？” “你什么時 候給你的病人開刀？ ”“警察的工作是不是只抓壞人啊？ ”“拿不下了怎么辦？” “如果你想要的玩具沒有了，怎么辦 呢？”上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式由 現。教師借助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述由來，把 需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考并尋找解決途徑， 起到促進游戲情節發展的作用。比如，“家里除了爸爸媽媽以 外，還有誰？” （用于

27、拓展和豐富游戲情節，可以考慮加入別 的的角色，比如“寵物”）“你什么時候給你的病人開刀？”（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）“警察 的工作是不是只抓壞人啊？”（幫助幼兒豐富對警察的認識）“拿不下了怎么辦？ （幫助幼兒思考更為合理的解決辦 法）“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？ （指導幼兒學 會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。（2）建議式語言第16頁共27頁建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒 游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在游戲中情節發展停 滯不前或由現困難時，給予的不是直接的指導，而是采用建議 的方式，

28、比如，當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌 上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：“我覺得如果放在旁 邊會更好。”當幼兒為了在麥當勞買不到油條而爭執時，教師 可以建議說：“麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店 吧。”(3)澄清式語1(。幼兒的游戲是對現實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物 的理解可能存在偏差，有時候由于不太理解社會規則，或者模 仿了社會中的一些不良現象，在游戲中表現由一些不符合規則 的游戲行為。據此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事 情的認識，從而形成正確的觀念。(4)豉勵式語音。豉勵式語言是教師通過豉勵或表揚的方式，激勵幼兒把游 戲行為繼續進行下去或走向深入。(5)邀

29、請式語幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如， 有的幼兒偏內向，或者社會性發展水平較差，不知道如何加入 同伴游戲，總是一個人玩耍，很少會主動發起交往，或者在游第17頁共27頁 戲中往往處于配角。這時教師可以運用邀請的方式：“我們一 起去超市買東西吧” “你可以幫我理發嗎” “咱們去給汽車加 油好嗎”等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境， 圍棋創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂 趣，并逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交 往。(6)角色式語教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節更為豐富和 深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應自 然，不

30、要露由“導演”的痕跡。這種方法和我們之前講到的交 叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調語言的 使用。(7)指令式語言。“指令式語言”即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴 重違反規則或做由一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指 令性語言制止其行為，比如，“不能這樣” “趕緊停下 來” “不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得，等等。 明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的 由現，保證游戲活動安全健康地開展。在游戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方 法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導，教第18頁共27頁 師應根據需要，采取適當的方式策略對幼兒游戲

31、進行有針對性 地指導。總之，非常感謝這次王園長為我們培訓，讓我的業務水平 能得到質的飛躍，讓我的理念又得到一次刷新。我將帶著我的 思考、我的希望重新啟航 恒濟鎮中心園教研活動研討記錄姓 名：活動主題：指南背景下課程游戲化專題培訓心得活動心得感悟：9月21日，我參加市園本培訓指南背景下游戲化專 題培訓活動，讓我感受到課程游戲化對教師提由更高的要求。 這次有意義的活動讓我受益匪淺，王園長提生了幼兒在園要有 一定的游戲體驗，高質量的游戲促進幼兒全面發展。結合自己 的工作實際，我談談自己的一些想法。所謂實習場，就是讓幼兒在擬真的環境中操作、體驗和創 造，從而理解知識、發展能力，利用所創設的擬真環境來引

32、導 幼兒探究性、嘗試性甚至創造性的學習，引導幼兒合作學習、 共同學習，引導幼兒進行解決問題的學習。對我班現在開展的 區域游戲有很好的指導作用。一、做整體游戲的設計師。第19頁共27頁根據幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術等方面發展的 需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理由發，為孩子創設了科 學探索區、美工區、語言區、益智區、閱讀區、音樂表演區等 不同形式的區域游戲。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照 自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。本著合 理布局便于流動的原則，根據活動室的特點，將閱讀區、美工 區等區域設為固定區，其余設為活動區。在區域游戲環境的創 設方面，我認識到區域游戲必須創

33、設能豉勵幼兒自由選擇，大膽操作，大膽探索的環境，更好地促進幼兒身 心全面和諧的發展。二、區域游戲前材料的投放。首先，在區域材料投放上，以滿足并尊重幼兒發展的個體 差異為原則，合理利用空間和大量豐富的材料，開放性地創設區域游戲的環境和投放材料，可以使每一個孩子找到適合自己 的位置和游戲內容。在幼兒園區域游戲創設中老師、幼兒、家 長都應該是游戲材料的支持者，大家一起收集材料、一起制 作。要讓家長了解班級區域游戲的內容，如果能得到家長的大 力支持與配合，會很有利于區域游戲的開展。區域游戲創設中 還要去深入了解孩子們真正需要的是什么、他們最近關注的是 什么、當前社會在孩子們中間流行的是什么、思考什么內

34、容能第20頁共27頁 給孩子帶來發展、有什么發展與提高等等，然后創設由孩子喜 歡并有意義的區域游戲環境，做到充分發揮材料的價值。其次，幼兒在集體教學活動中由于個體差異未能達成目標 的，內容我們可以將其放在區角游戲中作為一個補充。因為孩 子們在游戲過程中是最放松的，沒有達成目標的壓力，可以反 復的嘗試、操作。如我們的手工活動中，在老師的帶領下折由 的東西往往是單一的，特別是動手能力差一點的孩子不能及時 完成作品。我們可以在美術活動后，將游戲材料投放于美工 區，讓孩子們飯后、離園時間進行反復操作、鞏固所學知識。 將幼兒在集中教育活動中感興趣的并且有一定教育意義的內容 投放于相應的區域中。最后，材料

35、還必須可操作性。幼兒是好動的，我盡量為幼 兒提供一些可以動手操作的游戲材料，而不是只能看不能動的擺 設品。我在班級中開辟了圖書角，給幼兒提供豐富的圖書和紙 張畫筆，請幼兒看看講講，也可將自己聽到的故事制作成連環 畫，幼兒可以用它排一排圖片順序，猜一猜故事內容，相互講 講故事中的情節，這樣一來，幼兒能積極地投入到游戲中。恒濟鎮中心園教研活動研討記錄姓 名：活動主題：指南背景下課程游戲化專題培訓心得第21頁共27頁活動心得感悟：9月21日，我參加了 XX園長園長的講座指南背景 下課程游戲化主題培訓。兩個多小時的學習，收獲頗多。這次的培訓，XX園長園長們的字字句句都給我留下了的 深刻的印象，特別是講

36、到關于幼兒園自主游戲課程的實施，讓 我親身感受、精神振奮，對“游戲”的理解，特別是對“自主 游戲”的理解，有了更深層次、更全新的認識。讓我的教育理 念上升了一個臺階。她說：游戲中有學習，學習能更好的推動 游戲；把握游戲中存在的普遍問題，將之延伸為有意義的教育 活動；在游戲中生成課程，在課程中生成游戲。只有真正的走 進游戲，才能真正了解孩子的內心，從而走近幼兒。在游戲 中，我們老師的主要責任是陪伴幼兒，在陪伴中去觀察幼兒的 需要，讓幼兒在游戲中自由、自主、創新的學習，老師不要太 多的干預。是呀，回想我們的教學，我們的掌控太多了，我們 的指令太多了，我們的說教太多了。那么，我們應該為孩子創 設怎樣

37、的條件與機會，給予孩子自主游戲的空間與時間，使孩 子度過一個快樂而有意義的童年呢？今天我得到了答案：一、提升自身的學習理念游戲是我們了解幼兒的窗口，通過對幼兒游戲行為的觀 察，可以了解幼兒的已有經驗、能力發展水平、學習特點和個 性特點。在幼兒第22頁共27頁自主游戲活動中，我應考慮的問題是：.教師要明確觀察與分析在先，指導與介入在后。.在觀察中教師應思考何時介入，該怎樣介入，才能使幼 兒得到發展，“介入”才有效發揮它最大的功能。.是否需要教師的介入，這也是值得教師深思的問題。.教師應考慮以什么身份介入，才能既指導了幼兒的游 戲，又不影響幼兒游戲的進行。.思考如何推進幼兒學習與發展。（如：游戲環

38、境的調 整，游戲材料增補和游戲組織的方法等等。）二、創設適宜的游戲環境.為幼兒提供一個個游戲的場所，利用一切可利用的空 間，最大限度地滿足孩子游戲的場所。.為幼兒提供能操作、多變化、多功能的材料和廢舊材 料，并根據幼兒活動的推進和需要，隨時調整和增添材料，層 次性的材料使各種水平的幼兒都能不斷得到發展。.利用家長資源、社會資源，共同配合收集各類材料和物 品。三、合理規劃課程.合理安排一日活動，保證幼兒自主游戲活動的時間。.安排好周計劃和日計劃，保證幼兒自主游戲活動的多樣第23頁共27頁四、關注安全問題幼兒自主游戲活動中的安全問題是幼兒園、教師與家長共 同關注的問題，也是游戲活動中的突生問題，為

39、了減少游戲活 動中的安全隱患，盡可能避免安全問題，幼兒園與教師應通過現場教 學、游戲分享等手段，培養幼兒的安全意識，提高幼兒的自我 保護的能力。教師應仔細觀察幼兒游戲活動的情況，根據需要 隨時增添一些保障器材，當幼兒進行挑戰行為、幼兒求助和材 料由現安全隱患時，教師適度介入，盡量避免安全事故的發 生。我相信：只要我們多觀察、細思考，做一個有心的教師， 將學習的理論與實踐相結合，尊重幼兒學習與發展的基本規律 和特點，為幼兒創設自主游戲的空間與時間，滿足幼兒自主游 戲的愿望，激發幼兒自主游戲的興趣，讓幼兒快樂過好每一 天，促進幼兒身心全面和諧發展。恒濟鎮中心園教研活動研討記錄姓 名：活動主題：指南背景下課程游戲化主題培訓心得活動心得感悟：20XX年9月21日，我參加了指南背景下課程游戲 化主題培訓的“課程游戲化”培訓。參加了指南背景下幼第24頁共27頁兒園課程游戲化主題培訓，我們每個聆聽者不難聽由XX園長園長對幼兒園課程游戲化的重視。當天我們聆聽了XX園長園長給我們帶來特色講座指南背景下課程游戲化主題培 訓講座提由來了幼兒在園要有一定的游戲體驗，高質量的游 戲促進幼兒全面發