1、 小學六年級美術上（添畫人像）義務教育藝術課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業設計大賽目 錄作業設計方案撰寫：TFCF優秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術六年級第一學期人美版添畫人像單元 組織方式團 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1添畫人像第一 課時添畫人像 人物肖 像畫的繪畫形式和藝術表 現方法2添畫人像第二 課時添畫人像 正面五 官的畫法和“三庭五 眼”理論知識3添畫人像第三 課時添畫人像 面具、 對稱、創意添畫人 像二、單元分析(一)課標要求本單元內容在義務教育美術課程標準(2011年版)中屬于“造型 表現”學 習領域的內

2、容。建議學生嘗試不同的造型表現方法，如寫實、夸張、抽象、裝飾等， 利用造型元素和形式原理描繪事物，表達思想與情感，本單元設計的目的就是引導 學生在分析大師人物繪畫的基礎上，運用各種工具和造型表現方法、發散性思維的 進行創新設計和人物的表現，彰顯自己的創新意識。2(二)教材分析人物肖像畫是繪畫藝術中一個重要的內容。學生從一年級畫自己開始就陸 續對畫人像有了認識與了解。通過本單元學習人物頭像的藝術表現方法。根據提供 的人像的一半，引導學生通過想象，利用線描色彩的方法，生動的表現人物的另一 半，本單元在創新思維方面的訓練點是發散思維，訓練發散思維是指人們從不同角 度不同方向，尋找解決問題途徑的一種思

3、維形式，它從一點出發，沿著多方向，多 渠道達到思維目標具有思維的流暢性靈活性和獨特性，訓練學生的發散性思維，激 發學生想象力運用多種方法進行創意添畫人像。(三)學情分析六年級的學生正處于形象思維的主要地位以及較高造型表現能力和表現方式的 過程階段。具備一定的審美能力和想象創造能力，對美有著自己獨特的感受和表達 方向。在五年級的美術學習階段，通過畫人像肖像藝術這些課程的學習對 人物肖像有了一定的學習基礎。他們掌握了線條色彩的基本表現方法，能將熟練的 運用所學美術知識和技巧完成作品。對于學生的能力要有充分的了解，學生在人像 的繪畫中能力也具有差異性，所以作業的設計上要體現分層教學的形式，讓每一位

4、學生都能參與其中，激發他們的創作熱情。三、單元學習目標與單元作業目標序號單元學習目標單元作業目標水平層級1感受藝術大師人物肖像畫 的表現風格和藝術特色，學習 運用各種繪畫工具和表現方法 添畫人像。欣賞并分辨出藝術大 師人物肖像畫的繪畫方式 和藝術表現手法。了解2復習人物肖像中正面五官 的畫法及其比例位置。練習人像正面五官的 畫法，熟知“三庭五眼” 的理論知識。理解33學習大師的藝術表現方 法運用素材進行面具添畫人 像，對稱添畫人像，訓練學 生的發散性思維，激發學生 想象力進行創意添畫人像。能利用素材運用線描 、色彩等表現形式對完整 正面人像進行面具添畫， 能對稱添畫出半邊空白處 的人像，能發揮

5、想象力和 創造力運用夸張、變形、 重組等表現手法，加入新 鮮元素對半邊空白人像進 行創造性添畫，提高畫面 趣味性，獲得創作的喜悅 心情。運用四、單元作業設計思路結合美術學科課時所占學校周課時比例， 本單元作業總用時在 40分鐘左右，按 3 個課時作業進行設計。學生需要通過本單元作業的練習，循序漸進地達到鞏固單元學習目標的目的 。理論是實踐的基礎，所以美術作業我會從理論作業過渡到實踐作業，本單元旨 在通過“添畫”這一創作形式，來實現學生向大師學習、借鑒并進行再創造的造 型表現過程。理論作業設計為“向大師學習”模塊，主要是欣賞并學習藝術大師 人物肖像畫的繪畫工具和藝術表現手法。美術是一門來源于生活

6、的藝術，每個人對于美的感受與理解各不相同，千人 千面，六年級學生能夠獨立思考問題，客觀地理解、表現事物，審美具有明顯的 差異性，繪畫技能也存在落差，所以添畫人像的實踐作業設計部分必然具有層次 性，呈現出一定的梯度，所以我從以下三個梯度對作業進行設計，學生可根據自 身學習情況選擇難度適當的作業完成。1.入門梯度：為學生提供完整的正面光頭男性頭像照片和臉譜面具等素材， 讓學生選擇一邊頭像，在已有頭像上發揮想象力進行創意添畫，激發繪畫技法薄 弱學生的學習興趣。2、基礎梯度：六年級學生從一年級畫自己開始，就陸續對畫人像有了認 識與了解，五年級肖像藝術、畫人像為學生打下了基礎，在此基礎之上， 復習并練習

7、正面五官的畫法和位置比例，提供半邊正面光頭男性半身像照片，學 生在空白的另一邊將半身像對稱添畫完整，可發揮想象力改變性別和年齡等。3、拔高梯度：提供半邊正面光頭男性半身像照片，學生運用夸張、變形、重 組等藝術表現手法改變空白處的形象，創意添畫自己喜歡的動漫形象或創作新形 象等。五、課時作業第一課時課時作業目標向大師學習人物肖像畫的繪畫形式和藝術表現方法。41.作業內容選一選：選出大師人物肖像畫的繪畫形式和藝術表現手法。52.時間要求：約 5分鐘3.評價設計作業評價量表評 價 指 標完成水平能準確選出二幅人物肖像畫的繪畫形式和藝術表現 手法合格能準確選出四幅人物肖像畫的繪畫形式和藝術表現 手法。

8、良好能準確快速選出全部的藝術大師人物肖像畫的繪畫 形式和藝術表現手法。優秀作業分析與設計意圖本課時作業以口頭表述選一選的形式呈現，讓學生向大師學習，了解藝術大 師人物肖像畫的繪畫形式和藝術表現手法。感悟藝術大師的繪畫風格和藝術特色， 為學生進行有選擇、有目的、有新意的藝術實踐作業奠定理論基礎。6第二課時課時作業目標正面五官小練筆，熟知并運用“三庭五眼”的理論知識。1.作業內容復習舊知畫正面五官并口述“三庭五眼”理論知識。2.時間要求：約 10分鐘73.評價設計作業評價量表評 價 指 標完成水平能畫出正面五官，了解“三庭五眼”的理論知識合格能畫出正面五官，能以同學為模特找出“三庭五眼”的位 置良

9、好能準確的畫出正面五官，完整的口述出“三庭五眼”的理 論知識。優秀作業分析與設計意圖本課時作業將理論與實踐相結合，在畫人像的基礎之上復習舊知，讓學生 熟練掌握正面五官的畫法及其位置比例的理論知識，為添畫打下堅實基礎。第三課時課時作業目標能運用線描、色彩等表現形式對完整正面人像進行面具添畫、對稱添畫或創意添畫。1.作業內容選擇完整光頭男性照片，為他戴上面具進行創造性添畫。 (提供臉譜面具素材，)82.時間要求：約 20分鐘1.作業內容選擇半邊光頭男性照片，將空白的另一半對稱添畫完整，可改變性別或者年 齡等增加其趣味性。92.時間要求：約 25 分鐘1. 作業內容選擇半邊光頭男性照片進行創造性添畫

10、，可改變固有形象，添畫自己喜歡 的動漫人物或者創造新形象2.時間要求：約 25 分鐘3.評價設計10作業評價量表完成水平評價指標完成符號合 格 ：添畫完整，正面五官 對稱，比例協調良 好 ：上色均勻，色彩豐富 且具有層次感添畫內容和諧統一， 線條自然流暢優 秀 ：添畫內容表現生動， 畫面干凈整潔添畫內容新穎有創意 ，具有較強感染力評價說明： 以本課的五官為評價符號，集齊五官為優秀，集齊三官為良好，集齊 兩官為合格。作業分析與設計意圖本課時作業以動手實踐的形式呈現，設置三道作業可供學生選做，提供臉譜素材 和奇特添畫圖片，學生可根據自己畫面需要使用，有利于發散學生創作思維，給學生 帶來創作靈感。引

11、導學生在五官元素的基礎之上，加入臉譜，動漫，夸張變形等新鮮 元素，不拘泥于固定的人像造型進行添畫，讓人像造型變得生動而有趣。選擇身正面光頭男性為創作素材，男性五官清晰立體，留白面積大，利于學 生進行添畫和勾畫，發放兩張打印好的男性光頭人像，增強學生可選擇性，一張 是完整的圖片，學生可以在此基礎之上進行面具添畫完成作業1，沒掌握好正面五 官畫法的學生可選擇完整圖片，提高他們的創作熱情，減少創作障礙，由于添畫 內容較少，此次作業時間設置為20分鐘。另一張是打印一半的人像圖片，學生可 在空白處進行對稱、創意添畫，學生以改變另一半的性別、年齡、創造新形象等 為創作思路進行添畫完成作業2或者作業3，造型

12、能力強的學生會選擇一半的人像， 有足夠的發揮空間。此作業添畫內容較多，難度較大，時間將設置為25分鐘。 六、單元質量檢測作業(一)單元質量檢測作業內容一、簡答題 1.寫出藝術大師在人物肖像畫中常見的幾種繪畫形式和藝術表現手法。二、操作題2.畫出“三庭五眼”示意圖 3.運用線描或色彩的繪畫形式畫自己并進行創意添畫。 (選做題)(二)單元質量檢測作業屬性表序號類型對應單元 作業目標對應學習水平難度來源完成時間了 解理 解應 用1簡答題1一般原創約 30分鐘2操作題2一般原創3較難原創表現性評價理論是與整體教育理論的內在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據。加涅指出“學習過程，

13、得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態。這些狀態當然是從觀察他的作業而推論出來的，因為這些狀態是在許多場合下的具體情境里表現出來的。” 加涅認為學生的內在能力是能夠通過外在的行為表現出來的，因此通過分析外在表現便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術處將表現性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結果不需要符合教師的意見，或其他權威而且有相當大的活動自由包括選擇表現的材料與其他要素的自由選擇 。美術表現是義務教育階段學生美術學習的重要載體，從結果上而言，美術表現主要內容是“視

14、覺造物”，在層次性上個體的美術表現能力應該是有不同的層次與發展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術表現的功能應該能解決不同場景中的不同問題。美術表現性評價的內容上來看是指在美術測評中為學生設置的能夠展示學生審美素養和視覺藝術表達能力的綜合性、實踐性的任務，是對學生美術表現素養進行評價的重要路徑，能夠真正體現出學生美術綜合能力。表現性評價強調目的素養化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什么還評價學生能做什么。促進學生全面發展是表現性評價應有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術表現素養的表現性評價與應試教育和追求比賽的教育有本質的區別，表

15、現性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養進行評價，需要綜合的能體現核心素養所對應的學習效果的評價體系，為我們構建小學生美術表現素養測評模型提供了重要指引。對小學生美術表現素養進行測評離不開對小學生美術表現素養價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術表現素養測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術表現素養是內隱、復雜的精神層面的素養，一般來說結果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學

16、生在美術表現過程中的行為表現、思維表現的外顯以及美術表現與學習的關系來進行有效的價值判斷。小學生美術表現素養測評應秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術表現素養測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關于學生藝術素質測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質上來說，這是因為對于小學生美術表現素養測評如何促進學生的全面發展缺乏深度的沉思和追求。對學習主題“人”“美術”與“學習”內涵的理解把握是價值觀的關鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術表現素養的內涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生

17、美術表現素養測評模型構建，是建構“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美術素養測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調整體的不可分割性，關注學習者之間的關系、年輕人與成人之間的關系，尋求學習者在智力、創造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質等方方面面的關聯與影響，藝術學習被認為是藝術經驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面

18、發展是時代的追求，美術教育是學生本真的彰顯，基礎美術教育的測評應該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術素質測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術學科的邊緣化危機，還導致了藝術素養測評的“妖魔化”現象，由于價值取向的單一還導致了基礎美術教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯結”，強調人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體。

19、克拉克認為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯 。人生而就處在各種關系與聯結中，學習要聯系到自我、身體、家庭、環境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關聯的，因此學習應是整體的，包含了線性思維與直覺的聯系、身心的聯系、跨知識群的聯系、個人與社會的聯系、人與自然的命運共同體。整體教育主張“轉變”，其以永恒主義哲學為基礎，認為世間萬物是以和諧的狀態存在、變化。整體教育視教育為轉變的過程，學生不是被動的，接收式地學習，教育和學生是一個不斷融合、互相依存的共同創造的過程整體教育還強調教育是“靈性”的努力，創造美好世界的教育要從探尋靈性開始，并非強迫接受的社會規范，靈性是生命互為聯結的完美狀態，不僅指人與人之間的心靈感通，也包含人與社會、人與自然的和諧統一，而教育的目