1、 中學九年級美術下（第三單元）義務教育藝術課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業設計大賽目 錄作業設計方案撰寫：TFCF優秀獲獎作品 4目錄一、單元信息5 二、單元分析5 三、單元學習與作業目標7 四、單元作業與設計思路7 五、課時作業8 第一課時8 第二課時10 第三課時13 六、單元質量檢測及參考答案18美術單元作業設計-動漫藝術一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術九年級第二學期人教版動漫藝術單元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1形式和內容豐富的動漫 第一課時形式和內容豐富的動漫 動漫的概念和發展過程、表現形式、風格樣式2動漫形象設

2、計第二課時動漫形象設計 動漫角 色造型設計類型、動漫角色表現特點3動畫作品設計制作第三 課時動畫作品設計制作 創 作四格漫畫、電腦軟件學習二、單元分析(一) 課標要求本單元內容在義務教育美術課程標準(2011年版) 中屬于“設計 應 用”學習領域的內容。本單元包括形式和內容豐富的動漫動漫形象 設計動畫作品設計制作三課，其中形式和內容豐富的動漫屬于“ 欣賞 評述”學習領域，旨在讓學生知道什么是動漫，并通過欣賞動漫，了 解其藝術表現形式;第二課動漫形象設計屬于“造型 表現”學習領域， 在這一課的學習中，學生可了解動漫形象設計的風格，并根據動漫角色的表現特點完成一個動漫角色的設計;第三課動畫作品設計

3、制作屬于“設計 應用”學習領域，在前兩課的基礎上創作四格漫畫，體驗腳本、角色、道具 與背景設計，了解電腦軟件的運用感受動畫創作的過程，培養動手能力的同 時跟上時代的發展。(以上關于課標要求的描述參考美術課程標準(2011 年版) 中相 關內容： (1) 課程基本理念：關注文化與生活，在廣泛的文化情境中認識美 術的特征，動漫設計表現的多樣性以及現代性，動漫產品，產品周邊對社會 生活的獨特貢獻，并感受動漫藝術的獨特魅力。 (2) 課程設計思路：四個學 習領域的劃分是相對的，每一學習領域各有側重，又互相交融、緊 密相關， 形成一個具有開放性的美術課程結構。(3) 課程目標中關于 “欣賞 評述 ”、“

4、造型 表 現”、“設計 應用”、三個領域分目標、學習活動建議、 評價要點的內容描述。)(二) 教材分析本課教材分三部分講述動漫形象設計的相關知識:第一部分主要介紹角色 造型設計的類型-漫畫風格、寫實風格、其他繪畫風格;第二部分主要介紹動 漫角色的表現特點;第三部分介紹動漫形象設計方法。本課分兩部分講述動漫的相關知識。第一部分主要介紹什么是動漫以及 動漫的主要表現形式:造型藝術、影視藝術、 動漫周邊、角色扮演和網絡游 戲等;第二部分主要介紹動漫的形成與發展及“動漫”一詞的由來。教材內 容提供了大量豐富的參考圖片，注重引導學生發現感受不同地域動漫的不同 特色， 著重體現本課內容學習與練習時的開放性

5、， 利于教師根據當地實際情 況靈活使用教材，也利于學生學習和創作實踐時更好地表達個性，有利于學 生思維靈活性的提高和創造能力的培養。(三) 學情分析動漫對于學生來說太熟悉了，平時接觸又很多，對此十分感興趣。但對 于設計動漫形象的方法學生并不了解，針對本年齡段學生年齡特征和心理特 點，將尊重學生的自主興趣和情感表達， 避免了單一的、枯燥的教學形式。 運用各種形象生動的學習方式和形式多樣的教學手段，讓學生在輕松、自然 的環境下觀察、欣賞、體驗、創新，融看、畫、玩于一體，從全方位激發學生的視聽感官，充分激發學生學習設計動漫形象的興趣。但是由于教學條件 的差異，在電腦制作方面還需要完善和學習。三、單元

6、學習目標與單元作業目標序號單元學習目標單元作業目標水平層級1通過欣賞圖片，觀看視頻， 簡單了解日、美的動漫形象的特 色，重點了解中國動漫的發展歷史及未來展望。了解漫畫的概念和 分類了解2在賞識各樣動畫片的同時， 使學生認識夸張與變形，是動漫 藝術表現上最主要的特點。了解、分析動漫在 造型、色彩上的特點， 理 解 動 漫 藝 術 的 語 言 特 點。理解3中國漫畫藝術與代表作品傳統漫畫與現代漫畫的代表作品理解4運用夸張、擬人、 添加 的方法 ， 幽默、有趣 的動漫 形象 ，設計一個喜歡的動漫形象。通過嘗試設計動漫 形象，體驗創作樂趣。設計5通過自己嘗試設計動漫形 象，體驗創作的樂趣，感受動漫 藝

7、術的獨特魅力，激發創作欲望，豐富學生的情感世界。設定動漫主題，根 據主題創作四格動漫， 了解電腦制作軟件等。運用四、單元作業設計思路結合美術學科課時所占學校周課時比例，本單元作業總用時在50分鐘左右， 按3個課時作業進行設計。學生需要通過本單元作業的練習，循序漸進地達到鞏固單元學習目標的 目的。在學習動漫藝術過程中結合單元作業進行實踐練習， 促進學生提高學習動 漫制作過程的興趣，培養學生欣賞、理解、表現、創作動漫的能力。單元作業的內容設計要便于教師通過對學生成的過程和結果進行分析， 進而 掌握學生單元學習目標的達成情況，幫助教師調整課堂教學的方法、內容容量 、 教學進度等。在尊重學生學習水平、

8、學習能力差異性的基礎上，按不同難度設計單元作業 內容。學生可根據自身學習情況選擇難度適當的作業完成。體現分層設計、分 類指導的教學原則。五、課時作業第一課時課時作業目標認識、了解什么是動漫和動漫的表現形式,介紹動漫的形成與發展及“動漫” 一詞的由來。作業 11.作業內容通過視頻展示、舉例說明等方式了解什么是動漫。2.時間要求：約5分鐘3.評價設計作業評價量表評 價 指 標完成水平能夠準確說出三種動漫形象。合格說出分別屬于三個國家你最喜歡的三部動畫電影。良好 5準確說出你最喜歡的動漫形象并能夠簡單介紹。優秀作業 21.作業內容詳細了解動漫指的是什么，動漫的演變過程，向老師或同學介紹自己喜歡的這

9、些形象屬于哪種表現形式。2.時間要求：約 6 分鐘3.評價設計作業評價量表評 價 指 標完成水平能夠描述出什么是動漫。合格能夠說出漫畫、動畫與動漫有什么關系。良好能夠說出一種動漫形象并進行較為深入的分析。優秀作業 31.作業內容深入分析一種動漫表現形式， 談談它們在生活中的作用2.時間要求：約 8 分鐘3.評價設計作業評價量表評 價 指 標完成水平基本找出動漫的表現形式。合格以案例的形式進行介紹動漫的表現形式。良好準確說出動漫的主要風格樣式并具體描述。優秀 6作業分析與設計意圖本課時作業以口頭表述或文字表達的形式呈現，強調學生通過查閱 資料，參觀調查等各種方法完成作業的過程。強化學生對動漫藝術

10、多樣性 的認識和直觀感受，加深對動漫主要表現形式的理解。感受動漫帶來的美 感，形成健康的審美情趣和主動審美的意識。第二課時課時作業目標欣賞分析優秀動漫形象組成元素， 知道動漫角色的表現特點以及 動漫形象設計的方法，設計有創意的動漫形象 。作業 11.作業內容 7自選或從教師提供的動漫形象選擇一幅進行欣賞、分析， 找出你喜 歡的動漫形象以及哪些特點吸引你。把分析的結果和感受用簡短的文字 寫下來(50字左右)，并向同學或老師介紹。2.時間要求：約 8 分鐘3.評價設計作業評價量表評 價 指 標完成水平能夠說出你最喜歡的動漫形象。合格準確分析最喜歡的動漫形象的哪些特點吸引你。良好準確分析動漫角色的類

11、型。優秀作業21. 作業內容動漫形象與實物比較有什么不同？理解這些動漫形象在原型的基礎上發揮想 象，添加了五官、肢體，模擬人的形象和動作等，引導學生發現動漫形象的設計 源于生活，高于生活，開啟深入學習的興趣。2.時間要求約：6 分鐘3.評價設計作業評價量表評 價 指 標完成水平描述動漫形象與實物的不同合格理解這些動漫形象在原型的基礎上發揮想象良好理解動漫的造型特點體現在五官、肢體，模擬人的形象和動作等方面優秀 8作業31. 作業內容嘗試用冰墩墩、雪融融作為借鑒對象，能夠掌握動漫設計的方法， 完成符合主題的創作。2.時間要求約：10 分鐘3.評價設計作業評價量表 9評 價 指 標完成水平選擇冰墩

12、墩、雪容融作為借鑒對象合格能夠掌握動漫設計的方法，完成了符合主題的創作。良好能夠根據符合主題的動漫形象，掌握了設計動漫過程；能夠設計較為獨特的動漫形象。優秀作業分析與設計意圖本課時作業以文字表述和動手實踐的形式呈現作，業 1 主要體現學生對 動漫基本知識的了解和理解。 作。業 2 理解動漫形象在原型的基礎上發揮 想象，添加了五官、肢體，模擬人的形象和動作等，開啟深入學習的興 趣。作業3 主要強調實踐性在，實踐過程中鍛煉學生設計動漫的技巧。作業 1、2、3 的難度呈現出遞進關系，學生可根據自己的能力在完成 1 作業的基 礎上選擇完成作業 2、3 (模仿或創作)。第三課時課時作業目標 1通過自己嘗

13、試設計動漫形象，體驗創作的樂趣，感受動漫藝術的獨特魅 力，激發創作欲望， 豐富學生的情感世界。作業 11.作業內容選擇一個動漫作品進行欣賞，說出它的名稱，分析其在造型上的特點 以及文化內涵把。你分析的結果和感受描述出來。2.時間要求約：5 分鐘3.評價設計作業評價量表評 價 指 標完成水平能夠說這些動漫作品的名稱。合格簡單分析、感受動漫設計的技法和造型特點。良好準確說出動漫的造型特點及其文化內涵，深入分析動漫的設計方法。優秀作業 21.作業內容 1參考教師給出的動漫圖例和動漫設計步驟圖，嘗試編制完成一件簡單的動漫形 象，并進行適當添加場景。2.時間要求約：15分鐘3.評價設計作業評價量表評價指

14、標完成水平能夠參與動漫設計步驟圖，基本完成簡單動漫形象設計。合格參考動漫設計步驟圖，熟練完成簡單動漫形象設計，設計出的動漫形象線條流暢，造型完整。良好熟練完成簡單動漫形象設計，并進行適當添加場景。為 設計的角色添加一個故事環境。優秀 1作業31.作業內容學習動畫腳本編寫、角色、背景的設計，以小組合作的方式，完成一副四格漫畫或多 格漫畫作品，并了解電腦制作的軟件。2.時間要求：約 20 分鐘3.評價設計作業評價量表評價指標完成水平通過案例的欣賞、分析、了解動畫創作的過程。合格運用上節課創作的動漫形象完成一部小的動畫創作。良好完成符合主題的動畫創作故事完整且有創意。優秀 1陪伴作業分析與設計意圖本

15、課時作業以口述表達和動手實踐的形式呈現，作業：主要促進學 生對動漫造型的繪制技法的了解，分析其在造型上的特點以及文化內涵 。把你分析的結果和感受描述出來。參考教師給出的動漫圖例和動漫設 計步驟圖，嘗試編制完成一件簡單的動漫形象，并進行適當添加場景。 以小組合作的方式， 能夠完成一部簡單的動畫創作作品。在實踐過程中 鍛煉學生思維的多樣性和創新能力。作業 1、2、3 的難度呈現出遞進關 系，學生可根據自己的能力在完成作業 1 的基礎上選擇完成作業 2、3 (模仿、重新組 合或創作) 。六、單元質量檢測作業(一) 單元質量檢測作業內容一、填空題1.動漫由( )和( ) 組成。2.動漫角色的表現有(

16、)( ) 等特點。二、 簡答題3. 列舉一下當代中國動漫作品有哪些?4.談談自己喜歡的動漫作品有哪些特點？三、操作題(選做題) 5. 根據案例圖片，完成符合主題的動畫創作故事，要求故事完整 且有創意。(二) 單元質量檢測作業屬性表序 號類型對應單元作業目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解運用1填空題2一般原創約30分鐘2簡答題2中等原創3設計題4較難原創表現性評價理論是與整體教育理論的內在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態。這些狀態當然是從觀察他的作業而推論出來的，因為這些狀態是在許

17、多場合下的具體情境里表現出來的。” 加涅認為學生的內在能力是能夠通過外在的行為表現出來的，因此通過分析外在表現便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術處將表現性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結果不需要符合教師的意見，或其他權威而且有相當大的活動自由包括選擇表現的材料與其他要素的自由選擇 。美術表現是義務教育階段學生美術學習的重要載體，從結果上而言，美術表現主要內容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術表現能力應該是有不同的層次與發展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術表現的功

18、能應該能解決不同場景中的不同問題。美術表現性評價的內容上來看是指在美術測評中為學生設置的能夠展示學生審美素養和視覺藝術表達能力的綜合性、實踐性的任務，是對學生美術表現素養進行評價的重要路徑，能夠真正體現出學生美術綜合能力。表現性評價強調目的素養化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什么還評價學生能做什么。促進學生全面發展是表現性評價應有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術表現素養的表現性評價與應試教育和追求比賽的教育有本質的區別，表現性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養進行評價，需要綜合

19、的能體現核心素養所對應的學習效果的評價體系，為我們構建小學生美術表現素養測評模型提供了重要指引。對小學生美術表現素養進行測評離不開對小學生美術表現素養價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術表現素養測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術表現素養是內隱、復雜的精神層面的素養，一般來說結果不容易量化評定，但是，我們可以通過小學生在美術表現過程中的行為表現、思維表現的外顯以及美術表現與學習的關系來進行有效的價值判斷。小學生美術表現素養測評應秉持什么樣

20、的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術表現素養測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關于學生藝術素質測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質上來說，這是因為對于小學生美術表現素養測評如何促進學生的全面發展缺乏深度的沉思和追求。對學習主題“人”“美術”與“學習”內涵的理解把握是價值觀的關鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術表現素養的內涵，借鑒整體教育的價值論來審視小學生美術表現素養測評模型構建，是建構“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美術素養測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，

21、“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調整體的不可分割性，關注學習者之間的關系、年輕人與成人之間的關系，尋求學習者在智力、創造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質等方方面面的關聯與影響，藝術學習被認為是藝術經驗獲取的過程，是信息加工的過程。學生的全面發展是時代的追求，美術教育是學生本真的彰顯，基礎美術教育的測評應該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術素質測評

22、將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術學科的邊緣化危機，還導致了藝術素養測評的“妖魔化”現象，由于價值取向的單一還導致了基礎美術教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯結”，強調人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯 。人生而就處在各種關系與聯結中，學習要聯系到自我、身體、家庭、環境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關聯的，因此學習應是整體的，包含了線性思維與直覺的聯系、身心的聯系、跨知識群的聯系、個人與社會的聯系、人與自然的命運共同體。整體教育主張“轉變”，其以永恒主義哲學為基礎，認為世間萬物是以和諧的狀態存在、變化。整體教育視教育為轉變的過程，學生不是被動的，接收式地學習，教育和學生是一個不斷融