1、PAGE PAGE 17圖解多元史觀 整合歷史知識 應用思維導圖進行高中歷史復習四講近年來，各地歷史高考和歷史水平測試卷的命題中，越來越多地出現了多元史觀指導下的試題命制。在歷史復習中，要更新史學觀念，引入了多元史觀，以“文明史”為總綱，以“近（現）代”為主線，以“全球化”為導向，借助思維導圖工具，圖解多元史觀，并嘗試在多元史觀指導下，重新構建和整合高中歷史知識專題體系。所以我們在新課程下的高考面前，必須學會用多元史觀來解讀歷史。第一講：文明史觀與高中歷史知識整合一、文明史觀概述文明史觀也通稱為文明史研究范式。圖1 文明史觀概述文明史觀中所說的文明是一個相當寬泛的概念，是指人類所創造的全部物質

2、和精神成果，從這個意義上來說，一部人類發展的歷史，從本質上講就是一部人類文明演進的歷史?？梢哉f，文明史的內容幾乎涵蓋了我們以往通史所涉及的內容，并且還包涵了宗教、語言文字、群體心理、風俗習慣等多領域?？v觀人類歷史，文明史觀以社會生產力的發展為依據，把人類文明演變劃分為農業文明時代和工業文明時代，農業文明又分為初級農業文明階段和發達農業文明階段，青銅器和鐵器成為劃分的標志；工業文明分為工業文明的興起和工業文明在全球的擴展兩大階段。而從農業社會向工業社會的轉變就是我們經常所說的現代化。在人類歷史發展的每一個階段，文明的發展包含著物質文明、政治文明和精神文明的共同進步。圖2 文明史觀下的中國古代史圖

3、3 文明史觀下的中國近代史 整合中國古代史時，在把握歷史線索和階段劃分時，我們要改變按社會形態“由低向高”的傳統做法，以中國文明的發展演變為主導線索，按照中國文明在某一時期最突出的時代特征進行歷史分期，并突出各階段在政治、經濟和思想文化等方面的文明成果。 整合中國近代史時，我們要抓住中國近代化過程即從農耕文明向工業文明轉化的主線，把近代史分為孕育階段、啟動階段、整體發展階段和曲折前進階段。找出各階段的階段特征，梳理出各階段文明成果。圖4 文明史觀下的世界近代史 圖5 文明史觀下的世界現代史 三、應用文明史觀進行教學時要注意的幾個問題首先，準確把握各種文明成果的核心內容。如，政治文明建設的核心是

4、制度創新，課標和教科書從文明史角度客觀敘述了中國古代政治制度的演進、雅典民主制的發展、資產階級代議制的發展和歷史地位、具有中國特色的民主政治體系等重大主題。物質文明方面明確了經濟活動是人類賴以生存和發展的基礎，在社會政治、思想文化的發展中起決定作用。在中國史方面，重點介紹了中華民族以農耕文明為主體的經濟形態，突出了中華文明在文明史上的地位。在世界史方面，近代突出了工業革命引領的工業文明歷程，當代普遍關注了經濟全球化和區域集團化的總趨勢。新課程強化了精神文明在新課程中的地位，在必修課中，將反映精神文明成果的文化史內容提升到整個高中課程的三分之一的比重，并單列為一個必修模塊，系統全面地反映了人類思

5、想文化科學技術領域的發展成就和內容。其次，重視歷史與現實的結合。學會從現實追溯歷史，從歷史聯系現實，說明現代文明是如何傳承演變的，把歷史與現實緊密結合在一起，省略那些與現代文明關系不太密切的歷史事物。第三，要正確評價各種文明成果。把人類社會作為一個整體進行觀察，勾勒出人類文明總體演進的脈絡，總結人類文明的成果，在充分肯定人類社會取得的進步的同時，揭示存在的問題。從長時段考察歷史，重點考察那些歷史當中比較穩定、長期發揮作用的因素，例如政治經濟制度、民族文化、社會心理等等，這其中也包括重大歷史事件、重要歷史人物。學會運用各種方法，比較、概括主要文明的重要特征和現實意義。在歷史上，各文明之間多以和平

6、往來與暴力沖突兩種形式發生交往，通過這兩種形式，加快了不同文明間的整合，促使世界文明由分散走向整體，從區域走向全球。第四，要正視和承認文明的多元性。以文明類型作為基本研究單位，承認文明的多元性，承認歷史發展的多樣性統一，既看到人類社會發展有共同的規律和趨勢，又看到不同文明有自己獨特的具體發展道路。由于多種因素的影響，在同一生產力水平上會形成多種類型的文明。如在農業文明時代，就有以基督教文化為代表的歐洲文明區、以伊斯蘭文化為代表的中亞和西亞文明區、以儒家文化為代表的東亞文明區。我們應承認歷史發展的多樣性，既要看到人類社會發展有共同的規律和趨勢，又要看到各個文明的獨特性，同時還應關注不同類型文明之

7、間的聯系。第五，把中華文明納入到世界文明中考察，從人類文明發展的大背景下考察中國文明的演進，同時還應從中國文明的角度看待世界其他文明的發展。第二講：近（現）代化史觀與高中歷史知識整合一、“近代化史觀”概述“近代化史觀”認為,近代化(現代化)是指由傳統社會向現代社會變遷的過程(傳統農業社會向工業社會的變遷過程)。它會引起經濟制度、政治制度、文化教育、軍事、生活方式乃至思維方式的一場全方位的社會變革。其核心是經濟的工業化和政治的民主化。 大約從16世紀起，人類社會開始由農業社會向工業社會轉變，這一轉變稱為現代化。從本質上說，現代化締造了一種新的文明，即工業文明?，F代化的目標和內容在不同的領域有不同

8、的表現。政治方面的特點是民主化和法制化；經濟方面的特點是工業化、市場化和專業化；思想文化方面的特點為科學化、理性化和經濟主義；社會方面表現為城市化、福利化和流動化；個人方面則表現為開放、參與、獨立和平等的特點。近代化主要有兩種途徑:一種是原發型,指的是西歐(德國例外)和北美,主要是內部因素積累,自發轉變;一種是傳導型,大多數國家都是,主要不是內部因素,是外部刺激,是回應和學習。二、用近（現）代化史觀整合高中歷史知識運用現代化理論分析近代史，可以發現西方與中國近代社會的各個方面，包括政治、經濟、思想文化和社會變化等，無一不在“現代化”這個主題下進行。中國近代史既是反侵略反封建的革命史，也是一部探

9、索中國現代化進程的歷史。政治上，民族獨立和人民解放，作為中國近代社會現代化的前提，同時也開啟了政治上的民主化大門；經濟上，民族工業在歐風美雨中成長，同時也啟動了中國近代的工業化進程；思想文化上，維新思想、新文化運動和馬克思主義的傳播，是西學東漸，也是中國人思想解放的過程與成果。而三民主義和毛澤東思想是近代化過程中最重大的思想理論成果。 新中國成立后，是建設社會主義現代化時期。在政治上，現代中國的民主政治建設與祖國統一，是當代政治現代化的核心內容。在經濟上，探索出中國特色的社會主義建設道路。在思想文化上，毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想是指導中國人民開展社會主義現代化建設的指導思想。在世

10、界近現代史中，歐美國家資產階級代議制的形成與發展，構成了政治上的民主化與法制化的歷史進程；新航路的開辟、殖民侵略和兩次工業革命，構成了經濟上的市場化和工業化的發展進程；人文精神和近代以來的科學技術的發展，則是思想文化上的科學化和理性化的基本內容。伴隨著科技的進步與工業化的發展，人類的社會生活也發生著翻天覆地的變化。三、應用現代化理論進行教學時要注意的幾個問題現代化理論對近代史學習的影響主要表現在兩個方面：一是必須以生產力發展為標準進行歷史評價?！艾F代化史觀”就是運用“現代化”的總觀點來看待中外歷史，特別是自工業革命以來的世界歷史以及鴉片戰爭以來的中國歷史。不能以倫理道德為標準，也不能以當時勞動

11、群眾的要求是否得到滿足為尺度。有利于生產力發展則以肯定為主，反之則以否定為主。諸如圈地運動、海外掠奪和殖民擴張等資本原始積累的過程就充滿了令人發指的暴行，但它瓦解了封建制度，催化了資本主義的誕生，其進步作用無疑是主要的方面。具體地說，這是以現代工業、科學和技術革命為推動力，實現傳統的農業社會向現代工業社會的大轉變，是世界歷史的必然進程。二是加強歷史與現實的聯系。當前，我國正在進行現代化建設，需要從歷史中獲取經驗與教訓。近代史的學習，要注意運用聯系和比較的方法獲得經驗與教訓。在考察英、法、美、德、日等國的現代化進程中，注意揭示各國現代化的共同規律，發現可供借鑒的經驗。在考察我國近代史上的現代化進

12、程中，注意揭示其影響因素，進而對我國的國情有更深刻的認識。如：可以在了解近代政治進程的基礎上，理解從專制到民主、從人治到法治歷程的曲折性、艱巨性和長期性，樹立為建設社會主義政治文明而服務的理想。又如：可以在了解近代經濟發展進程的基礎上，認識資本主義經濟發展的規律和中國的國情，以增強為社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感。再如：人文精神、科學意識和民主平等的思想是現代精神文明的基本特征，相關專題內容的學習，有利于正確態度與科學價值觀的形成，有利于理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，以進一步形成開放的世界意識。第三講：全球史觀與高中歷史知識整合一、“全球史觀”概述全球史觀是一種全新的史學理念，

13、在新課程標準和教科書中，這種史觀也得到了充分闡發和體現，與高中有密切聯系的初中新課標在闡釋世界近代化等問題時，更是直接運用了這一觀點：“在這一歷史階段中，世界各地區前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態，被廣闊的資本主義世界市場和血腥的殖民擴張所打破，人類逐漸步入相互聯系、相互依賴的世界一體化階段，進而產生了真正意義上的世界歷史?！比蚴酚^的基本觀點是：將人類社會的歷史作為一個整體來看待。世界各個地區、各種文明在各自和交互的發展中，逐步打破了孤立、分散狀態，逐漸融合成密切聯系的全球統一體，這種全球一體化進程是歷史發展的客觀主導趨勢。依據這一史觀，世界歷史絕不是所有國家、地區及民族和文化的總和，

14、它所關注的是整個人類和全球整體，即要求從全球整體的大視角去研究世界歷史。這一史學理念，打破了以往“西歐中心論”和國別史拼湊世界史的傳統史學框架，從世界歷史的整體發展和統一性來考查歷史，全面探討世界歷史各個時期的時代特征、發展主流和總體趨勢，不同文明之間的相互關聯和滲透。“全球史觀”的基本特征是“將人類社會的歷史作為一個整體來看待”。在復習中，最突出的應把握兩點：首先，人類歷史發展過程是從分散向整體發展轉變的過程。這一轉變開始于15世紀末16世紀初的新航路的開辟，到19世紀末20世紀初資本主義世界體系的形成標志其基本完成。其次，生產力的發展和世界各地區交往的發展是人類歷史發展的兩條主線，建立在生

15、產力發展基礎上的世界各地區交往的發展是推動人類社會從分散走向整體發展的決定因素。簡單地講，全球史觀就是要把握人類社會橫向發展的歷史進程，在這一進程中重視交往、強調交往在人類歷史發展進程中的作用。二、用全球史觀整合高中歷史知識根據全球史觀，我們將世界歷史重新整合為以下幾個階段：1在近代以前，由于受生產力水平的局限和高山、大河、海洋、沙漠的自然阻隔，人們缺乏溝通的技術和橫向交流的驅動力，相互間的接觸與交流非常有限。世界上各民族各國家處于封閉發展狀態，亞非歐三大洲存在地區性局部交流，而美洲幾乎處于隔絕狀態。21516世紀之交，隨著新航路的開辟和哥倫布“發現”新大陸，歐、亞、美大陸文明實現了全球性交匯

16、，引發了全球一體化的歷史進程。根據生產力發展水平，我們又可將之分為兩個小階段：從15、16世紀到19世紀60、70年代。新航路的開辟，打破了原本各地區彼此隔離的狀態，促進了各地區、各民族間的相互聯系，開始了真正意義上的世界歷史。隨著資本主義的發展，特別是第一次工業革命后，廣大的亞非拉地區也被卷入世界資本主義發展的體系中，世界市場體系初步形成。隨著科學技術的迅猛發展，一體化進程的步伐越來越迅速。從19世紀60、70年代到19世紀末20世紀初。第二次工業革命后，壟斷資本主義在全球的擴張，使世界市場體系最終形成。整個世界聯成一個不可分割的整體。3從20世紀初到現在，世界在更高層次上以更快的速度進行整

17、體發展。從20世紀初到20世紀40、50年代。通過二次世界大戰，在全球范圍內對世界整體進行調整，從而推動這個整體發展到一個新的高度。從20世紀40、50年代到現在。這是人類社會進入整體發展的新階段。二戰后，人們開始認識到維護世界政治經濟秩序穩定的重要性，由此誕生了聯合國、國際貨幣基金組織、關稅與貿易總協定等一系列國際組織，整體世界開始制度化。隨著第三次科技革命的進展，經濟全球化成為經濟發展的大趨勢。國家間的相互依存、相互滲透，在政治、經濟、軍事和文化領域多層次地發展著，整個人類社會正在形成一個相互感應、相互制約的整體，整個人類面臨著共同的命運和考驗。當今世界的整體發展首先表現在經濟的全球化，其

18、次是國際政治中的民主化趨勢，再次是不同文化越出民族范圍的接觸交流與相互吸收融合，最后是關于人類自身發展的資源、環境、戰爭與和平等一系列全球性問題的各國共同協商解決。三、應用“全球史觀”進行復習時要注意的幾個問題第一、通過全球史觀進行世界意識的教育。在普通高中歷史課程標準（實驗）中指出：“認識人類社會歷史發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識?！钡诙?、要將中國史放在世界史的背景下學習，加強中外史的聯系與比較。第三、按全球史觀構建新的知識體系。現代意義上的世界歷史決不只是綜合已知的事實，或根據其相對重要性的次序來排列

19、的各大洲的歷史或各種文化的歷史。相反，它是探索超越政治和文化界限的相互聯系和相互關系。第四、在全球史觀指導下解決歷史核心概念。例如，掌握“世界市場”這個歷史概念，要對其形成過程、形成時間、市場空間、組織模式、制度安排、商品結構、正反影響等形成的特點進行分析的基礎上，結合“世界市場的形成和發展”及“世界經濟全球化趨勢”相關內容，才能得出相對全面和準確的“世界市場”的概念。再如，復習“斯大林模式”，不僅要把它與蘇聯社會主義建設的環境和成績聯系起來，體現其存在的合理性與積極性，更要梳理其之所以出現的觀念線索、政治前提和實踐中的經驗教訓，進一步明確其中弊端。第四講 多元史觀與高中歷史知識的整合 一、正

20、確認識多元史觀高中歷史新課標體現了“一元多樣”的史學觀念，即在堅持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來興起的一系列新的史學觀念和理論。通觀高中的歷史課程標準和歷史學的新發展，我們可以發現這樣一些重要的史觀：唯物史觀認為：生產力決定生產關系，生產關系綜合的經濟基礎決定上層建筑；生產關系對生產力，上層建筑對經濟基礎有巨大的反作用。當上層建筑及其生產關系束縛生產力的發展成為生產力發展的桎梏，那時社會革命就到來了，隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現為階級矛盾。現代化或近代化史觀認為:人類歷史是實現由傳統的農業社會向近代工業社會轉變的歷

21、史,包括政治、經濟、思想等。文明史觀認為:人類歷史是人類文明發展的歷史。縱向看，包括：采獵文明、農業文明、工業文明 ； 橫向看，包括：物質文明、政治文明、精神文明。全球史觀(整體史觀)認為:人類歷史是一個整體，是從分散發展到整體發展演進的歷史。社會史觀認為:人類歷史不僅僅是政治、經濟、思想、外交等大事件的歷史,更是與平民百姓，蕓蕓眾生息息相關的小事件的歷史,包括衣食住行、風俗習慣等。顯然新課程所滲透的史觀是突破了傳統的單一用革命史觀解讀歷史的教條。從前的歷史教學所呈現的歷史是革命史觀認為的人類歷史是通過不斷的革命斗爭推動社會演進的歷史的歷史解釋模式，新史學突破傳統，歷史解釋呈現出多元的趨勢。所

22、以我們在新課程下的高考面前，必須學會用多元史觀來解讀歷史。掌握好這些史觀，既是我們進行新課程教學的前提，也是我們備戰新課程高考的基礎。二、運用多元史觀的基本觀點進行專題學習要處理好多元史觀的關系，幾種史觀都著眼于生產力的發展變化，是相互聯系和包容的。文明史觀更具有宏觀性,著眼于人類的整個發展過程，而現代化理論和全球史觀主要著眼于近現代史，強調的是1500年以來農業文明向工業文明的轉變、興起和工業文明向全球擴散的歷史，是文明史范式的一個特定階段。因此，我們在運用新的史觀時應注意針對性，如對近現代史的把握應更多的體現現代化理論和全球史觀，而對中國古代線索和整個人類歷史的把握則應著眼于文明史觀。此外

23、，還應把三種史觀有機結合而不是對立，引導學生從不同角度認識歷史發展的多元性。當然新課程下多元史觀來解讀歷史，提高高三歷史復習的效率，并不是指要史觀泛濫，不加選擇地完全拋棄傳統。新課程的高中歷史教學是讓學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力；培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以在教學中要謹慎使用史觀，多元史觀解讀歷史同時還要注意情感價值的引導。運用新觀點、新視角重新建構知識體系，三種史學范式各有側重，應根據其特點有針對性地選擇建構知識體系。1應用多元史觀進行專題概述這里的”概述”主要是運用全球史觀綜合講述某專題內容的本質、背景、階段特點等，引導學生從人類文明、整個世界發展的角度宏觀把握歷史、掌握階段特征，培養其辯證地分析、比較歷史現象的能力。在進行概述時，盡量將專題內容與“農耕文明”、“工業文明”、“近代化（現代化）”、“民主與專制”等體現多元史觀的概念相聯系，注意中、西對比，古今聯系。如在復習專題“中國近現代社會生活的