1、 .DOC資料. .DOC資料. 教育技術和英語教學的整合-作者：-日期：目 錄摘要1 TOC o 1-2 h u 參考文獻6教育技術與英語教學的整合摘要：當今世界科技迅速發展, 多媒體技術已經廣泛應用于人們的生產生活，同樣也在逐 步服務于課堂教學。英語教學中恰當使用多媒體技術來輔助教學，可以為學生營造優美生動的語言學習環境，使學生產生探奇取勝的求知欲，激發學生的學習興趣有助于實現提高學生聽說讀寫綜合言語技能的目的，有助于提高教學效果，有助于素質教育的實施和教學質量的提高。關鍵詞：多媒體教育技術；英語教學；整合 陳舊的教學方法和老套的教學手段，早已不能鎖定現在學生的眼球，不能激發他們的學 習興

2、趣，多媒體技術的引人為英語教學注人了新的生機和活力將多媒體技術整合于英語教 學，使之更好地服務于英語教學，這是我們每位英語教師一直探索的問題。多媒體技術與英語教學整合不是簡單的混合，它是將多媒體技術與英語課程結構課程內容課程資源以及課 程實施等有機融合，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節經過整理組合相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而實現培養學生的創新精神與實踐能力，提高學生綜合言語技能目標的過程。如何理解信息技術與英語教學整合的內涵 信息技術與英語教學整合的過程不能等同于簡單的混合, 整合意味著已有的課程學習活動中, 全面整合課程的學習目標、學習范圍, 以便更好的完成課程教學目

3、標和學習目標。信息技術與英語教學的整合是指人們在已有的計算機素養的基礎上，將計算機看做是各級各類英語學習的一個有機組成部分, 把計算機當做一種學習和生活的基本工具, 用計算機來處理英語課程的各個方面，以建立能夠滿足教師教學需要和學生學習需要的有機整合系統, 在當前的教育教學中凸顯出其重要的作用。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅是體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上, 而且體現在教學思想和教學內容上,這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰。信息技術與英語教學整合的幾點優勢（1）教育技術有利于增加課堂的信息量，提高學生的記憶效果，豐富教學內容教育是按照教育目標來改變學生的心

4、理和行為的過程，教學過程包括4個階段：感知、理解、鞏固、應用。首先是感知，人類的感知依賴于感官，但是由于人類的感覺器官有許多局限性，這就影響了人的認識。加拿大學者認為媒體是人體的延伸，即媒體可以提高人體的感覺和思維能力。教育技術媒體是人的聽覺和視覺的同時延伸，它可以使學生不受時間、地域、宏觀、微觀等限制，生動形象地進行學習，并達到呈現刺激、強化記憶，提高學生分析、觀察和思維能力的目的，最終取得最佳的學習效果。運用教育技術進行教學，可以增進教學效率，這是實踐和理論已證明的結論，其主要作用是提高教學速度、節約教學時間、增加教學容量。例如，運用教育技術媒體進行聽力教學時，教師在課前準備的錄音材料，如

5、天氣預報、廣播、對話、廣告和課文配套的聽力朗讀帶等，由于其語速正確，有明顯的口語發音特征，如連續、弱讀、縮略等，同時還富有情感，可以使學生沉浸在真實的英語語言環境中。大量的聽力訓練及跟讀、跟唱模仿可以縮短學生的口音與地道英語之間的差距，從而有利于提高英語水平。實際上，聽的過程就是輸入的過程，美國語言學家克拉欣在輸入理論中強調：通過理解略高于現有能力水平的語音進行習得，能使學習者從i階段（習得者的能力水平）移向 i+1 階段。大多數聽力材料中都包含有一些超出學生能力范圍的新內容，如新詞、詞的新義等。因此，在聽錄音之前，掃清這些障礙很有必要。教師應使用學生能理解的目的語（英語）解釋這些新知識，并多

6、使用同義詞或反義詞加以說明，要盡量避免使用母語，以為學生提供更多的接受目的語輸入的機會。在接下來的聽音過程中，這些新知識又通過聽覺，在一定的語義環境下再次輸入，從而使感知深度加強，記憶加深。教師應充分利用教育技術聽覺媒體為學生創設學習情景，抓住課文中的重點句型，精心設計，引發學生的求知欲望，使他們在運用語言的過程中，及時把課文語言轉化，為自己的語言，并運用于生活實際中。 （2）教育技術利于激活學生的學習興趣，構筑英語教學新境界，促進學生和諧發展興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要有意識地培養學生對英語的持久興趣，并激勵他們不斷處于較佳的學習狀態之中，使之對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此

7、不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，要用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，并通過多種手段激發他們實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，使之變興趣為參與實踐的動力。面對枯燥、單調的英語教學內容和傳統的教學模式，學生往往會表現出一種煩躁、厭學的態度，并顯得很被動。而通過使用多媒體計算機，則可以創造出圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的環境。教育技術以獨特的教學手段進入英語教學領域，其教學方式有動靜結合、視聽結合等特點，可進行快速的英語信息處理和圖像傳輸，同時還可以進行音樂和圖像描繪，這必然使學生產生好奇心，從而激發其求知的欲望，激活他們的興趣。例如，在教學animal這一課時，

8、可以通過網絡下載一些有關熊貓、猴子、老虎、大象等動物的生活圖片，讓學生不僅再次復習了這些動物的名稱，而且還可以從畫面中了解他們的外貌、體積、叫聲、生活習慣等，同時還可培養其熱愛大自然、保護動物的生態意識，使社會學習化，使學習社會化。又如，在教Applesaresweet.Grapesaresour.時，就可以通過教育技術媒體播放生動有趣的動物或人物的夸張表情，要求學生先想象這應該是吃了什么后的反應，讓他們各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過實踐再下結論。教師還應多角度地培養學生想象能力；在學習動物名稱時，則可以先將各種小動物的聲音錄制下來，并讓學生模仿動物的聲音和樣子。再如，在教牛津英語

9、7A第三單元時，由于萬圣節在孩子眼中是一個抽象的東西，如何讓他們融入這個氛圍，并輕輕松松地掌握要學的東西，就成為了一個難題。于是，筆者就從網上搜集了大量國外過萬圣節的資料，然后做成集聲、像為一體的播放資料，一下就縮短了時間和空間的距離。學生在優美的歌聲和動人的畫面中情緒高漲，思維也極度活躍，從而在不知不覺中獲取了知識。隨著教育技術的快速發展，產生了學習革命，迫使人們變革傳統的課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等，要求尊重學生的獨立性、主動性、創造性、反思性和合作性，并營造全方位的學習環境。實踐證明，在英語教學中運用多媒體能激發學生的學習興趣，促進他們的學習和記憶，激發創新思維，并為英語教學提供更

10、豐富的教學資源，給學生以多樣化的外部刺激，從而強化了視聽訓練，激發了學習積極性，有助于提高教學質量。信息技術與英語教學整合的途徑和方式 1 教師與技術的整合是教學中的首要問題教師要勤于學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術, 并積極自覺地運用網絡，獲取最新信息,追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發學生的興趣, 引導學生自覺運用技術協助英語學習，又可以創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。3. 2 學生是教學的中心，是學習的主體 在語言課堂中, 學生利用英語學習環境，積極構建知

11、識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。它能激發學生的學習興趣，并能充分發揮學生的主體性。3. 3 活用教材，促進信息技術與英語教學的整合 與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想象的。教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習；還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這是信息技術與教材整合的優勢。信息技術

12、與英語教學整合對教師的要求 (1)教師要更新觀念, 樹立現代教育思想觀念。英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現代教育思想觀念, 克服傳統的教育教學觀念，運用現代教育技術探索、構建新型教學模式, 通過構建新型教學模式，促進現代教育技術環境和資源的開發，建設現代化教學體系， 優化教學全過程，提高教育教學質量，為社會培養新型人才。 (2) 教師要積極學習現代教育技術和理論，樹立終身學習的觀念。21世紀，科學技術飛速發展，信息傳播快速，廣泛知識更新加快，人類社會的生活方式也隨之迅速變化，使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會的民主化和社會的多元化、經濟的市場化都要求學校課程以新的內容

13、和新的組織形式來適應這些社會變化，滿足學習者個性發展的多元化需求，這些構成了課程整合的社會學基礎。 (3) 教師要培養和發揮學生的主體性和創新能力，樹立以學生為主體的觀念。信息技術作為剛走進課堂不久的新型教學手段，為學生設置生動的情景，為學生提供了便捷的途徑，為最大限度地提高課堂教學效率提供了最為廣闊的空間，作為教育者應把信息技術的應用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統的接受式學習轉變為學生的主動學習、探究學習、 研究性學習和合作性學習”的目標。 隨著教育信息化的發展, 它無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為 21世紀學校教育教學的主要方法。我相信，廣大中小學英語教師一

14、定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。 【參考文獻】 1 盧寧. 教育技術支持下的英語課堂教學J. 新課程研究，20092 何克抗. 信息技術與課程整合深化學科教學改革的根本途徑. 惟存教育網站3 韓雪. 課程整合的理論基礎與模式述評J. 比較教育研究，20024 王立非. 現代外語教學論M. 上海: 上海教育出版社，20015 文軍,朱國振,程艷琴,刑春麗 大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互視聽說模式的對比研究J. 外語與外語教學，20056 大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱 M. 北京：高等教育出版社， 2004.7 陳遠樣 . 建構主義教學理論是否適合外語教學 J. 外語界，20018 王一普 . 新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換 J. 外語界，20059 潭江玲.再論英