1、B 篇 1、開展教育工作，首先需要 A、確立教育目的 B、設計課程體系C、加強德育工作 D、選擇教學方法2、教師提高研究技能的三種途徑是 A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究C、學習、討論、創新 D、興趣、發現、研討3、許多人利用早晚時間學習、記憶，其效果優于白天，這是因為早上和晚上所受的抑制的干擾是 A、雙重抑制 B、單一抑制C、前攝抑制 D、倒攝抑制4、“君子恥其言而過其行翻譯為白話文是“君子以他所說的超過他所做的為可恥，這在當今仍具有強烈 的教育意義。這句話出自 A、?大學? B、?中庸? C?論語? D?孟子?5、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖，是指教師要有 A、針對性

2、B、邏輯性 C、知識性 D、創造性6、三角函數的值是 A、一個分數 B、一個無理數 C、一個比值 D、一個正數7、蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩，這一思維過程屬于 A、聯想 B、夢想 C、理想 D、想象8、課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段 的目的是為了引起學生的 A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺9、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從，孔子這句名言表達出的德育方法是 A、陶冶教育法 B、說服教育法C、典范示范教育法 D、實踐鍛煉教育法10、“明日復明日，明日何其多？我生待明日，萬事成蹉跎。教師經常用這首詩鼓勵學生珍

3、惜時光，努力 學習。這種行為屬于意志品質的 A、自覺性 B、果斷性 C、堅持性 D、自制性11、以下成語中沒有錯別字的是 A、因地制宜 舉一反三 聲名狼籍 怨天尤人B、荼毒生靈 為富不仁 安然無恙 變本加利C、走投無路 漫不經心 川流不息 千頭萬序D、隨機應變 因材施教 再接再厲 相提并論12、與“課外閱讀是否影響課內學習？它對課內學習能否起促進作用？ 。銜接最合理的是 A、我們的答復是肯定的 B、我們的答復是否認的C、這是需要認真探索的問題 D、這是誰都無法明確的問題13、古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學業，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發的名言，這說明人的情緒的 兩極 A、是對立而不可調和的

4、B、因一定條件而互相轉化C、是具有社會性的，可有意識地調節和控制D、是可以尋找到一個平衡點的14、對話式教學的問題不是簡單的認知性或其他思維含量或智力價值不高的問題，而是能啟發和促進學生積 極思考的問題。這類問題的設計表達出 A、平等民主性 B、多元互動性C、自主探究性 D、開放創新性15、某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并參加探討。但又有學生提出不 同看法，并以參考書為依據。老師激發學生討論，科代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是 允許的。這個教學片段表達了教學互動方式的 A、單向性 B、雙向性 C、多向性 D、成員性16、屬于意義識記的行為是 A、

5、小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B、小明利用課間時間記住了圓周率小數點后9 位數字C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日 D、小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞17、某教師講授“價格由 6 元變為 2 元的數量問題，學生表述正確的選項是 A、原來一條圍巾賣 6 元，生產本錢降低后，價錢降低了兩倍B、原來一條圍巾賣 6 元，生產本錢降低后，價錢降低了三分之二C、原來一條圍巾賣 6 元，生產本錢降低后，價錢降低到三分之二D、原來一條圍巾賣 6 元，生產本錢降低后，價錢縮小了兩倍18、古漢語形容“多或“少時常用“三字表示，表示“少的意義的成語是 A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語

6、 D、三番五次19、下面是上海實驗小學的一那么評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發本子但凡小 隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起小手，大膽地發言，老師真為你快樂；帶病堅持學習， 又讓老師為你擔憂；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這那么評 語主要表達了 A、結果評價 B、過程評價 C、定量評價 D、定性評價20、北京史家胡同小學開展“小博士工程，利用課余時間，少那么兩周，多那么三四個月，自己研究探索 一個專題，或完成一部童話作品。此活動的開展表達了 教學原那么C 篇 1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。2、我國春秋木年的

7、?學記?是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的?論演況家的教育?早約三 百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長、“不陵節而施(表達了循序漸進的教學原那么)；“道而弗牽、 強而弗抑、開而弗達(反映了啟發性教學原那么)；“教學相長(表達了教師主導作用與學生主體作用相統 一的教學規律)。3、捷克夸美紐斯 1632 年的?大教學論?是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的?民本主義與教育?強調“兒童中心，提出了“做中學的方法，開創了“現代教育派。5、蘇聯贊可夫的?教學與開展?把學生的“一般開展作為教學的出發點與歸屬。6、美國布魯納的?教育過程?的主要思想是結構主

8、義和發現法的教學方法。7、蘇聯蘇霍林斯基的?給教師的建議?、?把整個心靈獻給孩子?，其著作被稱為“活的教育學和“學校生活 的百科全書。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書(?大學?、?中庸?、?論語?、?盂子?)；“五經(詩、書、 禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質對人的身心開展不起決定作用，社會環境對人的開展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤 的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普

9、通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面開展教育的組成局部是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基是指系統的科學文化根底知識和根本技能技巧。15、智育的任務之一是開展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是 決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教。18、美育的任務：1使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創 造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務：1培養學生的勞動觀點

10、，養成正確的勞動態度和習慣；2教育學生初步掌 握一些根本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務 教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：1復雜性、創造性；2時間上的連續性、空間上的廣延性；3長期性、間接 性；4主體性、示范性。24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。25、學生是教育的客體、是自我教育和開展的主體、是開展中的人。26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根

11、本上說，良好師生關系的 建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。28、教學是實現教育目的的根本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以 教學為主，全面安排的原那么。29、教學過程是教學信息反響和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不 是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力開展的水平。教學過程中要把掌握知識和開展智力 結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤

12、的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。34、教學過程的根本階段：(激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心 環節；(4)穩固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。37、教學的根本組織形式課堂教學。38、常用的教學方法：(以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為

13、主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。39、教學工作的根本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外 輔導；(5)學業成績的檢查與評定。40、一節好課的根本要求：(教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度方案性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度沉著自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個根本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思 想品德形成與否的關鍵，也是衡

14、量一個人思想品德水平上下的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序開展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想 品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、 持之以恒、導之以行。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和根底。44、德育原那么：社會主義方向性原那么；從學生實際出發的原那么；知行統一的原那么；集體教育與個別 教育相結合的原那么；正面教育與紀律約束相結合的原那么；依靠積極因素，克服消極因素的原那么；尊重 信任和嚴格要求學生相結合的原那么；教育影響的一致性和連貫性原那么。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別

15、教育相結合的原那么。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最根本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和根底。其中觀察法是一種最根本的了解方法。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否 形成的重要標志之一。51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又滿意理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程：(認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志

16、過程。53、個性心理：(個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包 括能力、氣質和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統的根本活動方式反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的根本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二 信號系統為主的兩種信號系統的協同性。57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級開展可分為：生理需要、

17、平安需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、 尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分 利用反響信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學 生繼續努力。64、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合

18、作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度 地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論根底是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的 客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根底，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘的 機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無

19、意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大根本 特征。74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規那么分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、 發散思維(求異思維)。75、思維的過程：分析與綜合、比擬、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的根本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假 設(以假設形

20、式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又滿意向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種 知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的 根底，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種

21、類：(根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新 穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：夢想、理想、空想。84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5) 創造性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個根本環節，從信息加工況來看， 即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：(根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與 記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是穩固已獲得的知

22、識經驗的過程。保持是記憶的中 心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺 忘進程不均衡，有“先快后慢的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、比照律(性質上、特 點上形成比照)、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提 取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的符合法那么的活動方式。練習是操作技能形成的根本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出

23、現成績進步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能到達遷移程度，能“舉一反三、 “熟能生巧，才能促進能力的開展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。98、克服內外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑應：強、不均衡型為膽汁 質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是

24、一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而 性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心局部。102、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還 有：馬斯洛的“自我實現者標準、“未來新人類標準。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y：f 法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原那么：自然、適度。1、新一輪的課程改革是建國以來的第8 次課程改革。其改革大體分為三個階段：(醞釀準備階段(1999 年2001 年 6 月，制訂了 18 個學科的課程

25、標準，20 個學科計 49 種教科書)；(2)試點實驗階段(2001 年 9 月，38 個實驗區，高中2003 年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004 年與 2005 年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目標的創新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。課程標準的創新，用課程標準取代過去的教學方案和教學大綱。教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學， 推進信息技術在教學中的應用。課程評價的創新，提出了開展性的評價觀，側重學生的全

26、面開展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、根底教育的課程改革是實施素質教育的核心環節。4、為了學生的開展是本次課程改革的根本理念。倡導全人教育。促進每個學生的身心健康開展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情 感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。為了學生個性的開展。新課程追求學生的個性開展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)表達新時代的價值觀。新課程的根本價值觀是為了每一個學生的開展。5、新課程的內容選擇：淡化“雙基，精選對學生終身學習與開展必備的根底知識與技能，改變目前課程內 容繁、難、多、舊的現象。新課

27、程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種6、新課程的結構有了調整：整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應表達層次性、多樣性、選擇性。逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內 容包括：信息技術教育、研究性學習、社會效勞與社會實踐、勞動與技術教育。適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10一 12的課時量給予地方課程與校本課程的開發與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。7、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。2)教學過程是

28、師生交往、持續開展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。 (4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程走向“體驗課程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席。交往的本質屬性 是主體性，交往的根本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進開展為核心，發揮評價的檢查、診 斷、導向、反響、鼓勵等功能。要求評價內容標準要表達多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：構建“三級課程的管理框架(國家、地方、學校)。開辟“自*F 而上的課程管理

29、渠道。提倡一種以“自上而下為主、以“自下而上為輔助的課程管理方式。采取“抓大放小的原那么。12、教師要成為課程的執行者、設計者、創造者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。14、新課程的核心理念：以學生的開展為本，為了每個孩子的開展，為了中華民族的振興。15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。17、新課程從“精英教育走向“群眾教育。18、新型的師生關系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指

30、 導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創新。22、傳統的教學設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為根底的。23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地 發現問題，探究問題、獲得結論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為

31、核心、綜合為特征。1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養?(1)比擬系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化根底知識，(4)必備的教育科學知識， 2教學過程的根本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和開展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。3、遺忘的規律與特點有哪些?不重要和未經復習的輿容易遺忘。機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢的特點。(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺

32、忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境，啟發學生的思 維；正確組織教學，嚴格要求學生。正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引 力，防止單調死板。引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、開展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性。加強言語訓練。發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。6、師生

33、關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。 7、班主任工作的根本任務和具體方法各是什么?班主任工作的根本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教 育力量；做好班主任工作的方案和總結。8、心理健康的現實標準是什么?自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。 9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：生理需要平安需要歸屬

34、和愛的需要自尊需要自我實現的需要。10、依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生學習動機的些具體措施。(1)利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性。(2)實施啟發式教學，創設問題情境，激發認識興趣和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反響信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續努力。11、簡述馬克思主義關于人的全面開展學說的主要內容。(1)舊式分工造成了人的片面開展；機器大工業生產提供了人的全面開展的根底和可能；社會主義制度是實現人的全面開展的社會條件，教育與生產勞

35、動相結合是實現人的全面開展的惟一途徑。 12、教學過程中貫徹直觀性教學原那么有哪些根本要求?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2 教師要對教學過程起主導作用。教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。14、怎樣在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型； (

36、2)有效進行分階段練習；(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的 要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。15、怎樣培養學生的創造性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養創造動機； (2)培養發散思維和集中思維相結合的能力； (3)培養開展學生的直覺思維的能力；(4)促進創造性的活動，培養創造性的個性品質。16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類?注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。17、良好的記憶品質表現在哪些方面?(1

37、)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18怎樣幫助學生1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產 生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦慮有一個最正確值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的 問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松

38、法。考試焦慮還可用想像系統脫敏法降低。 19、為什么說教育在人的開展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的開展方向； (2)教育，特別是學校教育給人的影響比擬全面、系統和深刻； (3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構?必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學方案，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等 方面；具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更 具表現力；具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面； (4)具備自我調控能力，對于出現的

39、新情況，教師能及時分析調整，使工作到達最優化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原那么。教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想 品德不斷進步。要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進 取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。 22如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果； (2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機； (3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23什么是注意?怎樣培養學生良好的注意品質?注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：要培養學生廣泛而穩定的興趣；要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜的本領；要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；要考慮學生的個別差異有針對性地培養良好注意品質。24影響印象形成的因素有哪些?自然特征：包括社會刻板現象和暈輪效應社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從