1、上周五的第三節課，我有幸聽了我的指導老師許建松的一堂四年級的語文課。許老師是我進入黨灣一小之后的第一位教學上的“師傅”，對他優秀的教學方法早有耳聞，因此，這次聽課對像我這樣一個剛步入教師行列的“菜鳥”而言無疑是一個極好的學習機會。火燒云是人教版小學語文四年級上冊的一篇選讀課文，我國當代作家蕭紅所作。縱觀火燒云全文，結構清晰，內容明白易懂。因此我在自己班上的時候，很自然的將它安排成了一課時。但，僅僅這一篇被我認作是“簡作”的課文，卻在許老師的課堂中精彩紛呈。許老師的課于我如醍醐灌頂。我謹將自己的所感所獲從以下幾個層面作匯報：一、本色彰顯的課堂這次聽課最大的一個感受是徐老師的課很樸實，注重課堂的有

2、效性。拋去了華麗的幻燈片，將板書原汁原味的呈現于課堂。淡化了課件的輔助作用之后，教學的有效性卻并未改變，通過學生上課對問題的解答，并未削弱學生的課堂注意力。這也符合了四年級學生的一個特點，他們正處于形象思維像抽象思維轉變的過渡期中，適當地引導他們直接關注知識本色是為可取。而且，板書的簡潔明了、結構性強。當前很多老師的教案中找不到板書設計，就在上周教育局的培訓中，教師進修學校的項祖法校長也一再強調，我們在備課過程中，不能因多媒體的使用而忽略了板書。好的板書就如同一份微型的教案，可以說是整堂課的精華。許老師的板書設計，從火燒云的結構、內容到作者的思想感情方面很好地反映了本課的學習目標。二、一舉數得

3、的導入課題導入往往是我們教學環節上第一步。為什么每位老師都充分地為他的課做準備，但效果卻不盡相同呢？導入往往是一堂好課的關鍵，正所謂良好的開始是成功的一半。許老師在課前問學生：“火燒云又可以叫做什么？”短短數字的提問，卻包含了很多：第一、開門見山，直接向學生點明本堂課的學習內容。第二、突出重點，“火燒云”中的“燒”字是全文的重點所在，可以在學生的回答之后自然而然地強化此字。第三、檢查預習，在學生的答案中可以看出學生的預習效果。第四、詞匯擴充，考查并增加學生的詞匯量，學生在回答“晚霞”的時候，這個詞就在不經意間被學生記住了。精煉的導入，了無痕跡卻使學生印象深刻，我想，這才是語文老師的深功夫。三、

4、自主有法的朗讀在語文課上，朗讀是一個不可缺少的環節，我在自己的教案中也基本將其作為教學重點。但是，如何指導學生朗讀，我始終不得法。回顧許老師的課，他在讓學生概括課文內容之前并非如通常那般“齊讀”，而是給了學生更多的自主權：選擇一種你自己喜歡的方式讀課文，可以是朗讀、默讀、瀏覽等。學生選擇了適合自己的讀法后，對問題的思考能更加專注。我們一直在提倡的“將課堂還給學生”，空喊口號卻不知如何具體實施，像這樣的一個細節，卻實實在在的反映了口號的內涵。在重點句的讀法上，許老師的指導具有極強的可操作性。像第三自然段中四個“一會兒”該怎么讀，他在學生答案的基礎上步步引導，最后讓學生點出“讀地快一些、短促一些”

5、。這樣學生在朗讀的時候，就知道這四個詞該以怎樣的語氣來念。回想自己在教學中，時常跟學生說“我們重點要讀這些詞語”，具體怎么個重點法卻未向學生說明。這也是我在今后的教學中不可忽視的一個細節。四、規范良好的學習法聽完許老師的整堂課，除了教學上的可敬之處外。良好的學生課堂常規也讓我“羨慕不已”，因為我自己帶的也是四年級的一個班。開學到現在已有半月，但學生的課堂紀律還是需要我的時時強調。學生能“乖乖”地上完一堂課的日子屈指可數。但在許老師的課上，有一個細節很令我嘆服。許老師背對學生寫板書之時，學生們齊刷刷地拿起筆，認真地做起了筆記。那個拿筆的瞬間就如同被下口令一般。還有一處，下課音樂聲響了，但許老師還

6、有幾句話未講完，坐在第一排的學生很自覺地將廣播的開關關掉。那一刻，我不僅感嘆這個班學生的聽話，更欽佩許老師的所做的教學常規。這本或許是一個題外話，但是，我始終認為，只有培養了學生良好的學習習慣的老師，才是個真正有能力的老師！很幸運，能夠成為許老師的“徒弟”，但是聽完這節課后，卻讓我感到深深地自責與不安，自己要學習要努力的地方實在是太多了！在今后的教學中，要像許老師跟我們說的那樣吃透教材，做到心中有教材、心中有學生，不斷地像優秀教師學習討教，利用一切學習機會積淀教學素養!今天,聽了林老師執教的,感觸頗多,欣喜地看到新課程理念在課堂上閃光,教師教得很扎實,沒有公開課的花招,環環相扣,步步落實到位,

7、現擷取幾個感受較深的片段談談談自己的看法。、 不同層次、不同形式的讀，將文本解讀引向深入課堂上不僅有靜思默讀，更有瑯瑯書聲。新課伊始，揭題環節就讓學生輕聲讀課文，找出文中描寫什么是火燒云的句子，并通過指導朗讀，讓學生在初讀課文時就有一個直觀的印象，什么是火燒云，為以下教學鋪墊。感知課文時讓學生默讀課文，劃出文中的生字詞，思考課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？通讀全文，解決生字新詞，理清文章脈絡，對全文結構有個總體把握，在初讀的基礎上更進一步。研讀課文第一部分，學習火燒云上來時的情景，通過研讀描寫景物變化的詞，充分使用各種形式的讀，如：個別讀，單句讀，幾個小句連起來讀，男女分角色讀，整段連起來

8、自己讀，請舉手的同不都站起來讀，齊讀等方式，讓學生充分感受到火燒云的美。在賞讀環節，讓學生欣賞壯觀的火燒云的圖片，在學生的一片贊嘆聲中，賞讀第一部分，可以說，讀是本課的一個亮點，林老師通過不同層次的讀，不同形式的讀，讓學生對文本的理解層層深入。、品詞析句，不停留于表面檢查生字詞，不是例行公事似的讀一遍而已，充分考慮到中年級兒童的特點，滲透生字音、形、義的教學；又如，什么是火燒云那個句子，有兩個詞用得好，“燒”和“紅彤彤”，“燒”字通過讀得快些體會火燒云的面積大，生動形象，“紅彤彤”一詞沒有照搬字典中的定義，而是通過換成“紅紅的”進行對比，體會用詞的恰當；再如，研讀第一部分時，抓住每個句子中顏色變化的詞，體會霞光的美妙。、教學不局限于課本，適度拓展延伸本課教學有兩處拓展，一處在引讀之后，教學完第一部分，林老師安排了一個引讀，師說：“霞光照得”，生接下去說，說完課本上的之后，師還讓生說說，霞光還讓哪些事物發生了變化，“樹林染了發，大地鋪上