1、教育學一、單選題1標志教育學成為一門學科是的出版。A培根的論科學的價值與發展B夸美紐斯的大教學論C洛克的教育漫話D赫爾巴特的普通教育學2“人類教育心理學化”，這一觀點是首先提出的。A裴斯泰洛齊B盧梭C杜威D赫爾巴特3提出完整的紳士教育理論體系的是 A培根B格斯納C洛克D克伯屈4“把一些事物教給一切人類的全部藝術”指的是A盧梭的愛彌兒 B夸美紐斯的大教學論C赫爾巴特普通教育學 D裴斯泰洛齊的林哈德與葛篤德5被譽為世界上最早的教育專著是A大學 B論語 C學記 D禮記二、判斷題（正確的用“”，錯誤的用“”）1論語是孔子所寫的有關哲學、政治、倫理和教育的著作。（）2赫爾巴特在論述教育的途徑、方法和手段

2、時是以心理學作為其理論基礎的。（ ）3德國教育學家梅伊曼和拉伊主張教育研究要“科學化”（）三、材料分析題“所謂現代教育學就是現代社會的教育學”。四、論述題1教育學經歷了哪些不同的發展階段，不同階段的特點是什么？2你認為現代教育學的研究對象是什么？第一章 現代教育的本質一、單選題1西方近代關于教育起源問題的第一個具有代表性的觀點是 。A教育的生物起源論B教育的心理起源論C教育的勞動起源論D教育的生活起源論2“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了。A古代教育具有鮮明的階級性；B古代教育具有鮮明的等級性C古代教育脫離生產勞動D古代教育形式簡單3教育本質的“雙重屬性說”認

3、為，教育本來具有 雙重性質。A上層建筑和生產力B上層建筑和為階級斗爭服務C為階級斗爭服務和為發展經濟服務D為發展經濟服務和為傳遞文化和促進人的發展服務4教育起源于。A人類早期的心理摹仿； B人類的生產勞動；C生物界老動物對幼小動物的照料 D本問題還有待于進一步研究5在 教育階段，教育與生產勞動是完全分離的。A古代 B近代C現代D當代6在有史以來的教育中，除 以外，都具有階級性的特征。A三代教育 B近代教育C現代教育D原始教育7對于教育學的發展階段，國外比較典型的三分法是把它分為 三個階段。A萌芽階段、形成階段、科學階段 B萌芽階段、獨立階段、科學階段C萌芽階段、獨立階段、發展階段D形成階段、獨

4、立階段、理論深化階段8“學而時習之”、“學而不思則罔，思而不學則怠”等有關教育的論述見之于對后世影響極大的。A學記B論語C大學 D孟子9早在古希臘時期，著名思想家就提出了“什么是教育”的問題，針對雅典關心培養具有什么類型身心教養市民所發出的議論，進出“美德是否可教”的命題。A亞里士多德 B柏拉圖 C蘇格拉底 D昆體良10近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學著作是。A學記 B論語 C教育漫話 D大教學論11裴斯泰洛齊一生寫了許多教育論著，其中最著名的是。A大教學論B愛彌爾 C教育漫話D林哈德與葛篤德12教育學真正成為一門學科，標志性的事件是的出版。A普通教育學B大教學論 C教育漫話D民主主義與

5、教育13作為專門術語，“范式”這一概念是由 在必要的張力一書中最先提出的。A杜威 B赫爾巴特C庫恩D柏拉圖二、多選題1教育的生物起源論的代表人物是 。A利托爾諾 B孟祿 C沛西能 D杜威2陶行知的“生活即教育”這一命題包括 。A對生活的理解 B生活與教育的關系 C生活教育的內涵和核心D教育即生活3獨立形態的教育學創立的標志是 。A教育問題成為一個專門的研究領域； B形成專門的反映教育本質和規的教育概念與范疇及其體系 C有了科學的研究方法 D產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的系統的教育學著作；E出現了一些專門的教育研究機構。4實驗教育學的代表人物有 。A梅伊曼 B拉伊 C杜威 D克伯屈5

6、實用主義教育學的代表人物是 。A梅伊曼 B拉伊 C杜威 D克伯屈6古代教育的特點是。A鮮明的階級性B鮮明的等級性C教育脫離生產勞動 D教育形式簡單7關于現代教育本質，我們可以作如下理解 。A教育自身是一個動態的系統。 B不能采取孤立的就教育論教育的方法。C教育概念不僅僅是描述性的，更是規范性和表達性的。D教育是研究教育現象的科學。8美國教育學者索爾蒂斯認為定義的形態為 。A規定性定義 B描述性定義 C敘述性定義 D綱領性定義9關于教育本質的探索的基本學說有。A“上層建筑說” B“生產力說”C“社會實踐說” D“教育文化說”10陶行知的生活教育理論的主要內容是 。A生活與教育B教育即生活C對生活

7、的理解D生活教育的內涵和核心三、判斷題（正確的打“”，錯誤的打“”）1教育的心理起源論的代表人物是孟祿。（ ）2杜威提出“生活即教育”理論，陶行知提出“教育即生活”理論。（ ）3教育的本質是生產力。（ ）4教育的本質是上層建筑。（ ）5在原始教育階段，教育與生產勞動合二為一，人人必須勞動，因而人人受教育，但到了古代教育階段，教育只是少數人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。（ ）6通過對生活世界中交往活動的探討，胡塞爾確立起在哲學史上具有開創意義的理論交互主體論。（ ）7教育本質的“上層建筑說”認為教育也是一種生產力。（ ）8通過揭示教育內在的矛盾性質特征來說明教育的本質是“特殊范疇說”的觀

8、點。（ ）9對教育進行事實描述的同時不能缺乏價值的追求。（ ）10文化大革命期間的“上山下鄉”是教育與生產勞動相結合的典型表現。（ ）四、材料分析題1當非洲南部獅的數量還很多并容易加以觀察的時候，人們已發現，非洲南部獅通過一種有意識的體操動作進行自我訓練，把樹樁當作獵物練習猛撲。一頭獅子由于距離判斷得不準致使一匹斑馬逃脫，或者不能正確地躍到懸巖頂部，從那里輕易地撲向獵物，此后，這頭獅子便多次重新開始僅僅是獨自的練習。接著，在這頭獅子練習時會有兩頭獅子突然來到，這頭獅子先引著到來的兩頭獅子圍著懸巖轉，使后者了解困難所在；當兩頭獅子被領回起點時，這頭獅子便躍向懸巖以結束其演習。目睹這種情景的本地人

9、曾指出，在這種奇怪的情景的全過程中，獅子不斷地吼叫，不斷地“交談”。多虧了這種自我教育，才使那些會從事技巧活動的動物隨著年齡的增長而變得更加能干。這則故事說明動物界中的教育與人的教育其本質是一樣的。請談談你的看法，并陳述理由。2古代印度的教育：全社會分為僧侶祭司、剎帝利、吠舍和首陀羅四大種姓；只有第一、二種姓的人可以接受教育。吠陀是教育的主要內容，而教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。請結合材料，談談對古代教育的認識。五、論述題1近代教育的基本特征。2現代教育的基本特征。3談談對現代教育本質的認識。第二章現代教育目的一、單選題1在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是（ ）。A教

10、育內容B教育方法 C教育目的D教學組織形式2教育方針的有關規定表述了國家的（ ）。A教育性質B教育目的C實現教育目的的途徑D培養目標3以涂爾干為代表的教育目的觀是（）。A個人本位B指導性C現代D社會本位4斯賓塞提出的教育目的是（）。A多元化B個體本位C完滿生活D社會本位5從教育法所規定的教育方針看，我國教育工作的性質和任務是（）。A教育必須為社會主義現代化建設服務B教育必須與生產勞動相結合C教育必須體現馬克思主義關于人的全面發展的學說D教育必須培養勞動者6我國教育目的建立的理論基礎是（）。A教育必須為社會主義現代化建設服務的學說B教育必須與生產勞動相結合的學說C馬克思主義關于人的全面發展的學說

11、D教育必須培養勞動者的學說7中國實施新教育最早稱教育目的為（）。A教育宗旨B培養目標 C教育指南D教育方案8教育目的是三層次結構中，最低層次的是（ ）。A培養目標B教學目標 C課程目標D課堂目標9個人本位論強調教育目的應當注重（ ）。A社會需要B人的需要 C人的情感D人的個性10教育目的價值觀的“客體論”轉變所導致的是（ ）。A占有性個人主體B共存的類主體 C交互主體性D主體論二、多選題 1按照價值取向，教育目的可以分為（）。A個人本位B指導性C指令性D社會本位2教育方針一般包括的內容有（）。A教育制度B教育工作總任務C培養人才總目標D培養人才途徑3德國的新人文主義教育目的觀代表人物有（）。A

12、席勒B裴斯泰洛齊C康德D赫爾巴特4教育目的功能主要有（）。A激勵B指導C評價D指令5教育與生產勞動相結合（ ）。A體現人類發展歷史進程 B真正的結合點是科學技術C在我國現階段還受限制 D是我國的教育目的6教育目的是（）。A教育行動的先導B貫穿于整個教育活動的始終C只在教育活動開始時發揮作用D確定教育內容，選擇教育方法的依據7馬克思認為實現人的全面發展學說所具備的客觀經濟條件是（）。A商品的計劃性生產B市場擴大的普遍性C自由時間增多D新產業不斷興起8教育目的的限定必須要說明的因素有（）。A主體性因素B價值傾向因素C存在方式因素D客體性因素9教育目的具有的特點是（ ）。A強制性B宏觀性C歷史性D理

13、想性10教育目的的內容表述必須要說明的要素有（）。A定性B定向C定位D定點三、判斷題（正確的打“”，錯誤的打 “”）1教育目的是教育方針的抽象規定，教育方針是教育目的的現實體現。（）2教育目的與培養目標是一般與特殊，總與分的關系。（）3我國教育應當有統一的教育目的，因此，各級各類學校在培養人才的具體要求上應該也是一致的。（）4教育目的應該是一元化與多元化的統一。（）5人的全面發展學說是確定教育目的唯一依據。（）6現代教育目的應該體現人發展的多方面需求。（）7現代人的終極目標是全面發展的人。（）8全面發展教育與發展學生的個性是矛盾的。（）9“占有性個人主體”的培養是現代教育目的追求的一個方面。（

14、）10教育目的功能主要體現在實踐方面。（）四、論述題1試論述教育目的的主要功能。2試論述教育目的的內容構成。五、材料分析題1黨的十六大報告從全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的全局出發，深刻闡述了教育的戰略地位和作用、教育發展的目標和任務、教育方針、政策以及工作要求，為新世紀中國教育改革發展提供了行動指南。報告進一步明確了新時期黨的教育方針，即“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十六大報告關于黨的教育方針的重要論述，對新世紀新階段教育工作具有長期而深遠的重要指導意義。對比教材里教育法中的我國教育方針的表

15、述, 十六大報告關于黨的教育方針的重要論述有何重要意義?2一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的背面寫了個“玉”字。老師問明了情況后，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前兩天老師布置讓每位同學都買一本字典，現在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發現一名學生的字典后面一頁寫了個“璧”字，而這顯然是在原來的“玉”字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現什么，而是繼續檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生品德很好，但她家境貧寒，母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11的字典對她來

16、說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。了解這些情況后，老師自己花錢買了一本字典，并在最后一頁精心地摹下了一個“玉”字。然后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其他班的同學撿到的。數年后，學生們畢業了，有一天這位老師受到一封信，里面夾著11元錢。信里，這名學生向老師承認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的愛護。請用教育目的理論的有關知識，對這個材料進行分析。第三章現代教育與人的發展一、選擇題1現代化是以（）的現代化為主體的社會整體性變遷。A政治 B經濟C教育 D人2現代人與傳統人的根本區別在于（）。A政治性 B文化性C主體性 D群體性3現代教育主要是通過（）來實現。A社

17、會教育 B學校教育C家庭教育 D自我教育4第一次提出人的全面發展概念的是（）。A空想社會主義者 B馬克思C恩格斯 D列寧二、多選題1馬克思和恩格斯從（）方面來說明其“人的全面發展”學說。A道德原則 B勞動能力 C社會關系 D全人類解放2影響人的發展的可能性因素有（）。A生產力 B社會關系 C環境 D教育3學生的個性發展中，主要有（）三種心理內化形式。A道德內化 B知識內化C智力內化 D語言內化二、判斷題（正確的打“”，錯誤的打“”）1人的發展只是人的成長和才能在時間上變化的過程。2教育的發展最終要服務和歸結于人的發展。3人的現代化是在某一歷史階段出現的普遍的人類特性，因此其標準適用于各個國家。

18、4馬克思和恩格斯的“人的全面發展”的實質就是指體力勞動和腦力勞動相結合。5學生是具有自主性、能動性和創造性的獨立個體和發展中的人。6教育等于發展。三、材料分析題1馬克思恩格斯全集中有這樣一句話，“像拉斐爾這樣的個人是否能順利地發展他的天才，這完全取決于需要，而這種需要又取決于分工以及由分工產生的人們所受教育的條件。”試根據所學理論分析這句話。2某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：“我們班的這次數學考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。”乙教師說：“我班的和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學文化。”甲教師說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。”試根據所學理論分析這段對

19、話。四、論述題1素質教育為什么對人的現代化起著巨大作用？這種作用體現在哪些方面？2現代教育在人的全面發展中有哪些作用？ 第四章 現代教育與社會發展一、不定項選擇題1.我國教育投資存在的問題（ ）A.教育投資水平偏低 B.教師工資偏低 C.教育投資與教育事業發展不相適應 D.教育投資接近世界平均發展水平2.教育發展的規模和速度主要是由（ ）因素決定的A.政治 B.經濟 C.文化D.人口3.經濟結構對教育結構的制約表現在（）A.產業結構制約著教育專業結構 B.勞動技術結構制約著教育類別結構和教育程度 C.地區經濟結構制約著教育的布局 D.產業結構制約著教育的類別結構。4.教育具有（）功能A.政治功

20、能 B.經濟功能 C.文化功能 D.軍事功能5.教育的政治功能表現在（）A.促進政治民主化 B. 加工政治信息C.決定教育領導權 D.決定受教育者的權利6.教育的文化功能表現在（）A.選擇文化 B.整理文化 C.創新文化 D.促進多元文化發展7.教育對科技的影響（）A.促進科學知識再生產 B推動科學的體制化 C.科學研究功能 D.阻礙科學技術轉化8.校園文化包括（）A.物質文化 B.精神文化 C.制度文化 D.教師文化9.現代教育與文化的關系（）A.屬性與本質 B.相互制約 C.相互促進 D.二者具有共同性10.教育的相對獨立性表現在（）A.教育是一種相對獨立的社會實踐活動 B.是具有歷史繼承

21、性的社會實踐活動 C.有跟社會發展進程不相適應的一面 D.教育總是具有階級性二、判斷題（正確的打“”，錯誤的打“”）1.任何歷史時期，教育都應先于經濟而發展。（ ）2.教育創新一定能推動經濟的發展。（ ）3.教育能夠推動社會政治、經濟、文化等發展，因此教育影響都是正面的。（ ）4.社會生產力對教育具有制約作用，因此，教育機械地被生產力所制約。（ ）5.學校教育就是文化教育。（ ）6.現代教育與文化是本質與屬性關系。（ ）7.在不同階級中，教育具有“提升機”的作用。（ ）8.教育是制造社會輿論的有力陣地。（ ）9.教育是科技發展的動力和源泉。（ ）10.教育總是具有相對獨立性。（ ）三、材料分析

22、題材料1：馬克思認為“教育會生產勞動能力工人階級的再生產，同時也包括技能的世代傳授和積累。” 材料2：馬克思指出：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。”人的勞動能力的性質，也稱質量和素質，主要是指提高體力勞動者的智力水平，把一個非熟練的勞動力提高成為一個熟練勞動力。而體力勞動者的智力水平主要指其教育程度和生產技術水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。上述材料蘊涵的主要觀點有哪些？材料1：教育活動與其他社會活動在一個開放的社會系統中應當是有機地聯系在一起的，在融合中不失其相對獨立，在對峙中體現超越。因此，不難看出，教育既可

23、成為阻礙社會進步的樊籬，也可以成為社會發展的驅動器，歸根結蒂要看教育的性質及其表現形式，但不管怎樣，教育地位的合法性是顯而易見的。材料2：教育是促進學生成長的自覺實踐，是一種獨特的社會活動，說它獨特，是因為世界上再也找不到另外一種活動像教育這樣以明確的目的、精選的內容、系統的方法去培養人的，人才的成長有自身規律;知識的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必須遵從認識活動的規律和青少年身心發展規律，“教育科學”作為一個學科群，就是探討教育活動的內外規律性特征的。承認教育的相對獨立性，就是把教育作為一項特殊的社會活動來看待，它有相對獨立的“問題域”與觀念系統，因此，必須遵循自身發展的規律。前幾

24、年關于市場經濟與教育的討論中，有一種觀點，就是要讓經濟規律來取代教育規律，讓教育在市場經濟的洪流中自生自滅，持這種觀點的人如果不是有預謀地殘害教育，也是出于對教育的無知。材料3：教師是一種職業，教師有自己的職業規范、職業知識技能、職業道德。他們依靠對學生知識、思想的影響，主導著社會的智力狀況和思想走向，是一股特殊的不客忽視的力量；學生是社會上一種特殊的群層，并有著獨特的文化；教育設施是標志教育存在狀態的一類獨特存在；教育活動是一類獨特的社會實踐活動，它有自身運行的規律；學校中的課程雖來源于社會文化，但自有內在規律，并自成體系。上述材料表達了一個什么樣的觀點？四、論述題1.試論“教育先行”2.試

25、運用教育學相關理論闡釋“科教興國”提出的戰略意義。第五章 現代教育與生活一、單選題1 教育原初的存在狀態是_。A. 生活式教育B. 學校式教育C. 科學式教育 D. 灌輸式教育2 最早提出“生活世界”的人物是_。A. 哈貝馬斯B. 胡塞爾C. 杜威 D. 海德格爾3 生活世界是一切事物存在的背景,是“沒有人能夠任意支配的背景知識”。這句話是誰的觀點。A. 哈貝馬斯B. 胡塞爾C. 杜威 D. 海德格爾4 “生活世界”與“科學世界”的關系是_。A. 科學世界源于生活世界B. 科學世界獨立于生活世界C. 科學世界先于生活世界 D. 科學世界與生活世界同時產生5 “課題化”的教育是指_。A. 生活世

26、界的教育B. 科學世界的教育C. 生活世界與科學世界的教育的總稱 D. 一種基于“課題”解決的教育6 以下哪個不是日常生活教育的特征_。A. 自發性B. 異質性C. 創造性 D. 自為性7 以下哪個不是非日常生活教育的特征_。A. 自發性B. 同質性C. 創造性 D. 自為性8科學世界的教育是對生活世界_的刪除。A. 系統性B. 抽象性C. 結構性 D. 瑣碎性9在課程內容設計方面，新一輪的基礎教育課程改革的主要趨勢是_。A. 追崇科學世界 B. 回歸生活世界C. 更多的科學世界，較少的生活世界 D. 都不是10現代教育主要缺乏_。A. 生活世界教育B.科學世界教育C. 兩者都缺乏 D. 知識

27、教育二、多選題1通常情況下，教育由哪幾種組成A. 生活世界的教育B. 科學世界的教育C. 知識教育 D. 情感、態度和價值觀教育2以下人物中，有誰提出過“生活世界”的概念A. 胡塞爾B. 杜威C. 阿普爾 D. 哈貝馬斯3生活世界的教育特點是A. 感性的B. 自發的C. 實然的 D. 組織性4科學世界的教育的特點是A. 理性化B. 結構化C. 技術化 D. 課題化5現代教育的生活意義的失落表現在以下哪個方面A. 自我的迷失B. 關系的異化C. 理解的缺失 D. 情感的疏遠6教育與生活關系的歷史考察中，有哪幾種觀點A. 教育即生活B. 教育與生活若即若離C. 教育非生活 D. 教育即成長7日常生

28、活教育的特征主要有A. 傳統性B. 自發性C. 異質性 D. 自為性8非日常生活教育的特征主要有A. 創造性B. 自發性C. 同質性 D. 自為性9現代教育的多重疏離只要體現為A. 現代教育與自然的疏離B. 現代教育與人的疏離C. 現代教育與社會的疏離 D. 現代教育與自我的疏離10新一輪的基礎教育課程改革中強調教育回歸“生活世界”的涵義是A. 由過于注重“科學世界”轉向更多地關照“生活世界”B. 在“生活世界”中認識“科學世界”C. 只要求“生活世界”，不關心“科學世界” D. “科學世界”不利于學 生創新精神的形成和實踐能力的培養三、辨析題（正確的打“”，錯誤的打“”）1生活世界是一個非課

29、題性的世界，是一個自然存在的、不言自明的世界。（ ）2科學世界是一個由抽象的概念、邏輯性的程序、客觀的話語的世界。（ ）3回歸“生活世界”就是意味著拋棄“科學世界”。（ ）4生活世界的教育的特點是感性的、自發的，并充滿邏輯的。（ ）5科學世界的教育的理性化的教育。（ ）6現代教育重視“科學世界”的教育，而往往忽視“生活世界”的教育。（ ）7日常生活的教育是一種自為的教育。（ ）8非日常生活的教育是一種自發的教育。（ ）9科學世界的教育是對生活世界的系統化、抽象化和結構化。（ ）10科學世界起源于生活世界。（ ）四、材料分析題1“科學因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發展,甚至使傳統的人文學

30、科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學自身的局限,也有科學教育的不當。瓦托夫斯基曾指出過科學世界與生活世界的分離和對立。他說,科學與常識、科學活動與人類基本活動、科學理解和平常理解的連續性被打破了。胡塞爾認為科學對生活世界的客觀性過程實際上是一個遠離生活世界的過程。科學世界一旦誕生獲得了自身的獨立性,就隱含著對生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說:“自伽利略起,理念化了的自然就不知不覺地取代了前科學的直觀的自然。”在胡塞爾看來,伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當他說,伽利略既是發現的天才,又是掩蓋的天才時,就道出了生活世界被遺

31、忘的現實。針對科學喪失生活世界的意義危機,胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點。應該說胡塞爾的觀點對科學教育回歸生活世界是有啟示的。”摘引自集美大學劉德華的科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸(河南教育科研網)結合上述材料，請你談談生活世界的教育與科學世界的教育的關系。2沈從文在自傳中說：“我幼小時較美麗的生活，大部分都與水不能分離 ”（他經常偷偷下河洗澡）、“我認識美，學會思索，水對我有極大的關系”、“我生活中充滿了疑問，都得我自己去找尋解答。我要知道的太多，所知道的又太少，有時就有點發愁。就為的是白日里太野，各處去看，各處去聽，還各處去嗅聞，死蛇的氣味，腐草的氣味，屠戶身上的

32、氣味”、“若把一本好書同這種好地方盡我揀選一種，直到如今，我還覺得不必要看這本弄虛作假千篇一律用文字寫成的小書，卻應當去讀那本色香具備、內容充實、用人事寫成的大書”、摘引自沈從文散文選，湖南文藝出版社，1992年版盡管沈從文所受的教育跟當今的教育大不相同，但其中所蘊涵的道理仍然富有深刻的現實意義，應用教育與生活的理論試做分析。五、論述題1論述生活世界的教育的主要特征2論述科學世界的教育的主要特征第六章 現代教師與學生一、單選題1“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反映了教師職業的（ ）。A創造性 B示范性 C公共性D模糊性2“十年樹木，百年樹人”說明教師的工作具有（）的特點。 A教

33、育性 B長期性C示范性D創造性3我國的教師資格條例頒布于( )。A1986年B1994年C1995年 D1999年4最早實施教師資格制度的是（） A美國 B英國 C法國 D德國5“內發論”學生觀的代表是（）A柏拉圖 B盧梭 C赫爾巴特 D杜威6教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是（ ）A教師主體學生客體的關系B學生主體教師客體的關系C教師主導學生主體的關系D教師與學生是交互主體的關系7以下哪種觀點不符合“主體教育觀”的內涵（）A教師和學生在教育中是交互主體的關系B只有學生才是教育中的主體，所以必須提升學生在教育中的主體地位C教育的目的在于通過師生交往培養

34、具有主體性的人D教育只有回歸生活世界，才在社會中具有主體地位8認為“教師的角色是課程開發者”，這是課程實施的（ ）A.忠實取向 B.相互適應取向C.主體取向 D.課程創生取向9在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為( )存在的。A先知者B管理者C促進者 D指導者10.教師與學生交往的主渠道是（）。A.課外活動 B.課堂 C.游戲 D.提問二、多選題1美國霍姆斯小組發表的有關教師專業發展的報告有（）。A明天的教師 B明日之學校C明日之教育學院 D教師專業標準大綱2美國得克薩斯大學學者弗朗西斯富勒將教師的專業成長劃分為以下（）。A教學前關注階段B早期生存關注階段 C教學關注階段D關注學生

35、階段3“外塑論”學生觀的代表有（）。 A洛克 B赫爾巴特 C斯賓塞 D盧梭4行動研究的倡導者有（）。A勒溫 B斯騰豪斯 C埃利奧特 D凱米斯5美國學者伯頓認為教師發展經歷了3個階段（）。A求生存階段B調整階段 C專家生涯階段D成熟階段6現階段教師進行校本培訓的主要形式有（）。A教學研討 B案例分析C專題講座 D經驗交流7現代學生的基本特點（）。A主體性 B 發展性C完整性D 個性化 8教師在教學中作為促進者的角色的特性（）A積極地旁觀B給學生心理支持C知識傳授D 幫助學生培養自律能力 9教師應該具備的教學能力（）。A加工和駕馭教學內容的能力 B 自我調控能力C教學實驗與研究能力 D教學直覺與想

36、象能力10歷史上曾經提出學生是完整性的人的教育家有（）。A蘇格拉底B 西塞羅C亞里士多德D馬克思三、判斷題（正確的打“”，錯誤的打“”）1我國目前的教師職業正處于追求專業化階段。（）2世界上正式的教師評價制度開始于20世紀80年代的西方發達國家。（）3學生是教育的主體、自我教育的客體。（）4學生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質等因素實際上是指非智力因素。（）5英國的表現管理是國外的一種發展性教師評價模式。（）6沒有教師的發展就沒有課程的發展。（ ）7在美國所有州于1901年均實施了教師資格制度。（）8司德菲在他人研究的基礎上，提出教師生涯的人文發展模式，他將教師的發展劃分為4個階段。（）9校

37、本培訓作為“教師在職培訓的新概念與新策略”，于20世紀70年代最先在我國產生。（ ）10美國霍姆斯小組在一篇報告中最先提出教師專業發展學校。（）四、分析題1一位青年教師講秦牧的土地一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實。”話音剛落，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩?”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖，學習成績會好嗎?”學生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。請運用學過的課程與教學原理來分析該教師的行為是否妥當？并為他設計處理辦法？2某學校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖

38、和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。請聯系我國當前的新課程改革，并運用有關教師角色以及教師專業發展等理論對這一案例進行分析？五、論述題1我國當前新課程改革背景下教師專業發展的現存問題以及現實途徑？2我國當前學校教育中師生關系存在的問題、原因分析以及可能途徑？第七章 現代課程一、單選題1“文化課程概念”的提出者是：（）A布魯納B胡塞爾C杰特 D惠勒2科學教育與人本主義走向融合的一個重要標志是：（）A學會生存B學會關心 C學會學習 D學會做事3回歸生活世界的課堂生態觀的本質：（）A 強調自然、社會和人在課程體系中有機統一；B強調與自然界

39、融為一體自然即課程；C強調同社會融為一體生活即課程； D強調向自我開放 自我即課程4課程實際的目標模式最初源于：（）A泰勒的目標模式 B惠勒的過程模式 C塔巴模式 D博比特的“活動分析法”5課程實施的忠實取向即：（）A者“忠實”地落實課程設計者的意圖；B者忠于自己的教育觀念來實施課程；C者以社會目標為依據來實施課程；D者以教參為依據來實施課程6第一次明確提出課程設計的過程模式的人是：（）A布魯納 B阿特金C斯騰豪斯D斯基爾貝克7課程設計的取向即：（）A課程設計的方向B課程設計的標準C課程設計的模式D制約課程設計活動的價值準則8課程政策關注的核心問題是：（）A課程設計B課程實施C課程權力的分配和

40、再分配D課程管理體制9第44屆國際教育大會宣言以_為中心內容：（）A終身學習 B全民教育 C和平文化D人文文化10過程模式的思想最初可以追溯到_：（）A皮壓杰B布魯納C斯騰豪斯 D盧梭二、多選題1自然設計模式的要素有：（）A目的 B立場 C慎思 D設計2要探討課程的本質問題，需回答以下幾個問題：（）A課程從本質上講是靜態的還是動態的B課程是系統知識、經驗體系的計劃，還是一種目標體系C課程是預設的還是結論性的D課程是有意的、客觀的，還是無意的、主觀理解的3現代課程的基本理念有：（）A全人發展的課程價值取向觀B科學與人文相結合的課程文化觀C回歸生活的課堂生態觀D均衡化的課程設計觀E、締造取向的課程

41、實施觀F、民主化的課程政策觀4課程目標一般包括：（）A認知類B技能類C情感類D價值類 E應用類 5課程要素一般包括：（）A目的B教材C教與學的方法D教學評估 E內容6生態主義課程的表現形式有：（）A多元文化教育課程 B生態政治課程觀 C國際理解教育 D開發教育E后現代課程觀7泰勒認為課程資源的類型有：（）A目標資源 B素材性資源 C教學活動資源 D組織教學活動資源E制定評估方案的資源8現代課程資源的開發策略有：（）A共享策略B需求導向策略C增強特性策略D因地制宜策略E全員參與策略9現代課程實施的取向有：（）A忠實取向B創生取向 C相互調適取向 D締造取向10蘭德變革模式的階段有：（）A啟動 B

42、實施C合并D評價三、判斷題（正確的打“”，錯誤的打“”）1課程的價值是作為主體的社會和課程與作為客體的學生之間需要關系的反映。（ ）2美國20世紀80年代掀起了“回歸基礎”的教育運動。（ ）3科學主義是科學文化發揮到極致的表現，它的核心是“科學崇拜”和“工具理性”。（）4人本主義認為只有人的非理性因素，諸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本質，而理性和科學不過是意志的工具。（ ）5科學人文性就是將科學主義與人本主義結合成一個整體。（ ）6自我即課程，意味著以我為中心設計課程，關注自我的知識和文化。（ ）7課程設計主要是一個理論研究過程，以理念來統領實踐。（ ）8課程結構主要是指課程各部分的

43、組織與配合，它涉及課程的基本學習范疇的確定。（ ）9在從事課程設計時，教師是最主要的資源開發主體，學生應該服從并順應教師資源開發的要求。（ ）10建國以來，我國的課程改革主要是采取的自上而下的策略。（ ）四、材料分析題1某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。2某人認為，課程設計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實施者，教師的任務就是如何將課程內容有效地傳達給學生，學生的職責就是如何運用有效的辦法學會課程的內容。請結

44、合課程設計的知識、課程實施的有關理論分析這一案例。五、論述題1試論述科學與人文相結合的課程文化觀。2試論述全人發展的課程價值取向及新的發展特點。第八章 現代教學一、單選題1的出版標志著現代教學的初步形成。赫爾巴特普通教育學 B夸美紐斯大教學論 洛克教育漫話 D杜威民主主義與教育2大教學論一書中，夸美紐斯提出新的教學制度是 。A班級授課制B個別教學C小組教學D合作學習3赫爾巴特認為教學過程可分為 、聯合、系統和方法四階段。A分析B綜合C明了 D統合4教學過程是實現現代教學目的、及提高教學質量的一個重要條件。A任務B內容C方法 D策略5現代教學需要構建平等、互動、共同發展的師生關系，以充分體現師生

45、之間的“”。A教師主體學生客體性B交互主體性C學生主體性D教師主體性6教學活動既要有動力來發動和維持，又要有一定的程序、方法、 來具體操作。A形式B策略C模式 D內容7在教學活動中制定實施方案的過程是。A教學原則B教學策略C教學設計 D教學模式8、設計教學評價時應遵循全面、客觀、公正、的基本準則。A平等B民主C合理 D及時9先行組織的設計是針對教授內容之間的聯系，起著教學的作用。A輔導B定向C目標 D方式10教學管理是指對影響教學效果的諸多因素組織、規劃、和控制的過程，其目的在于處理好教學活動中的各種關系，以提高教學質量。A設計B協調C評價 D反饋二、多選題1赫爾巴特在普通教育學一書中提出的教

46、學方法有（ ）。敘述教學法B分析教學法 C綜合教學法 D直觀教學法2狹義的教學特指在學校中教師引導學生進行的一切學習活動。其中，教師有目的地進行教，以引導學生學習知識，形成（ ），使其獲得發展。A技能B情感 C態度 D能力3現代教學中的教與學的關系主要體現為一種（ ）交往關系，是一種基于“對話”基礎上的教學活動。A合作的 B動態的 C平等的 D民主的4教學動力的主要特征是（ ）。A方向性 B轉化性 C強度性 D多樣性5教學設計的基本特征是（ ）。A指導性 B系統性C操作性D預演性6現代教學策略具有的特點是（ ）。A指向性 B靈活性C多樣性 D創造性7教學目標一般分為（ ）。A認知領域 B心理動

47、作領域 C情感態度領域 D人際交往領域8教學監控策略是指為了保證達到預期的教學目標，教師在教學活動中對教學的全過程進行積極主動的（ ）、控制和調節嗦采用的教學謀略或措施。A計劃B檢查C評價 D反饋9師生互動策略指有利于促進師生互動的諸多教學策略的統稱，主要有（ ）。A規范約束策略 B營造和諧課堂氣氛的策略 C多向交往與合作學習策略 D行為矯正策略10教學活動中，反悔方式一般分為（ ）。A現場言語反饋B專家反饋 C攝像反饋 D測驗反饋三、辨析題（正確的打“”，錯誤的打“”）1夸美紐斯在大教學論一書中主要是從目的和內容、方法和原則、形成和制度三個方面系統闡述其教學理論與思想。（ ）2從狹義上講，教

48、學是指教育者指導學習者所進行的一切有目的的學習活動。（ ）3從教學的存在形態上看，教學是以交往為一般形態存在的，所以教學是師生之間的一般交往形式。（ ）4現代教學所倡導的因材施教、啟發誘導、循序漸進、理論聯系實際、溫故知新等教學原則都是對傳統教學原則的繼承和發展。（ ）5杜威從實用主義教育哲學出發，認為教學過程是以兒童為中心的活動過程。（ ）6教師作為知識的傳授者和學生發展的促進者，在教學活動處于主體地位，而學生處于客體地位。（ ）7教學動力來源與教學主體自身、教學主體與教學客體之間的相互作用、教學本身和社會系統。（ ）8史密斯和瑞根把教學設計模式劃分為分析、策略、實施和評價階段。（ ）9教學

49、評價是一個系統的過程，我們只需在教學完結的時候進行評價。（ ）10、 教學策略是在一定的教學思想指導下，遵循教育教學規律和原則，綜合教學過程的諸要素，為實現特定的教學目標而采取的方式方法。（ ）四、材料分析題1現代教學的本質是師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動。2教學就是教師教、學生學的活動。五、論述題1試論現代教學過程中的幾種基本關系。2試析教學設計的基本程序。3試論現代教學過程的主要教學策略。第九章 現代德育一、選擇題1.現代德育建立的基礎是() 。A.農業經濟B.現代信息社會C.現代工業社會D.社會主義社會2.現代德育特點的描述，正確的是() 。A.人本化、

50、民主化、科學化B.現代德育與現代社會的結合C.國際化和民族化趨勢日益明顯D終身化和全民化3.關于原始社會德育特點的敘述，錯誤的是( ) 。A.德育的內容及其簡單 B.德育的方式是和勞動、生活相結合C.德育是平等的 D.德育具有鮮明的階級性4.皮亞杰認為兒童的道德品質在很大程度上依賴于兒童的（）。A.交往的發展 B. 個性的發展 C. 思維的發展D.情感的發展5.提出觀察學習理論的主要代表人物是() 。A.皮亞杰B.杜威 C.班杜拉D.柯爾伯格6.德育應“服從最強烈的人性沖動”，對這句話的啟示應：A.德育不能背離教育者的道德認知規律B.德育應重視道德行為習慣的訓練C.舍棄情感，僅靠理推理而來的道

51、德是毫無意義的。D.德育應寓于情感教育之中7.德育活動的基本環節包括（ ）。A.德育任務的制定 B.德育內容的確立C.德育模式和德育方法的選擇 D.德育途徑的實施8.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“追求理想是一個人進行自我教育的最初動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術。”這段話強調德育的過程具有以下哪種特點（）。A.德育過程是教育與自我教育的過程，具有塑造性和能動性B.德育過程是一個長期的反復的過程，具有漸進性和反復性C.德育過程是組織學生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性D.德育過程是促進學生的道德

52、認識、道德情感、道德行為發展的過程，即培養學生品德的過程，它具有側重性和同時性9下列那種德育模式主張從兒童的現實生活出發，引導他們對現實生活中所看到、發現的現實問題進行價值判斷和評價，自己做出價值選擇。（ ）A.體諒模式 B.價值澄清模式C.社會行動模式 D.榜樣學習模式10.說服教育法的方式主要有（）。A.灌輸 B.疏導 C.模仿D.獎懲11. 德育方法是( )A. 教師德育工作方式的總和 B教師德育工作方式的總和C. 教師德育手段的總稱 D. 德育過程中教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和12.充分發揮教師的主導作用，啟發學生在短時間內獲得大量的系統的有關思想道德 方面知識的德育方法是

53、（）A.說服教育法 B.榜樣教育法C.陶冶教育法 D.品德評價法13.提出道德認知發展階段論的代表人物是()。A.杜威 B.馬卡連柯C.班杜拉 D.柯爾伯格14.德育過程的基礎是( )。 A.提高品德認識B.陶冶品德情感 C.激發品德發展的動機D.組織學生活動和交往15. 學生在教育者的幫助下，主動地進行自覺學習、自我反思、自我鍛煉、自我監控等來提升自己修養的德育方法是（ ）。A.說理教育法B.榜樣教育法C. 陶冶教育法 D.自我修養法16.孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話強調是以下哪種方法的重要性。（ ）A.說理教育法B.榜樣教育法C. 陶冶教育法 D.自我修養法17

54、教育者自覺創設有教育意義的情境和組織有教育意義的活動，使學生潛移默化地在思想、道德、價值觀等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是（）。A.說理教育法B.榜樣教育法C. 陶冶教育法 D.自我修養法18.成長記錄袋法是屬于下列哪種德育方法。（ ）A.說理教育法B.品德評價法C. 陶冶教育法 D.自我修養法19紐曼認為公民社會行動模式的過程包括（）。A.制定政策目標 B.爭取目標支持工作C.解決心理哲學難題D.讓學生掌握理論20體諒模式形成于20世紀的70年代的英國，后來廣泛流行于北美各國。代表人物為（）A.彼得麥克菲爾 B.路易拉斯思C.弗雷德紐曼 D.科爾伯格二、辨析題（正確的打“”，錯誤的打“

55、”）1. 德育這個概念是個歷史的范疇，它隨著社會歷史的發展，逐步發展并逐步完善起來。（ ）2. 德育是階級社會才有的教育。（）3. 德育要以灌輸為依托，知、情、行的教育道應植根于道德知識灌輸之中。（）4心理健康教育不屬于德育的內容。（ ）5.社會的道德規范要求與受教育者的思想品德基礎的矛盾構成了學生品德發展的動力。（ ）6集體主義是共產主義道德的核心。（ ）7. 學校德育的任務、內容主要通過課程來體現和實施。（ ）8生活德育模式強調通過學生主體參與，來培養學生的獨立自主、主動積極的道德素質與能力，即道德上的自律能力或道德上的自律素質。（ ）9. 陶冶教育方式主要包括人格感化、環境陶冶和文藝熏陶

56、三種。（）10. “榜樣”模仿是學生進行自我修養的基礎。（ ）三、論述題1.如何理解德育過程是長期的、反復的、不斷提高的過程?2.聯系實際，如何對學生進行說服教育？3.試述我國當前德育的基本任務包括哪些方面？四、材料分析題材料分析題1材料1：在虹橋小學，三(1)班班主任王老師對學生張明近期的表現感到不安。為了了解張明在家中的情況，王老師主動到張明家家訪。在同張明父親交流情況時引用了一句古語：養不教，父之過，偏偏張明的父親也比較較真，便對王老師說：王老師，您這話欠妥。養不教，父之過意思是說孩子是我生養的，我不送他到學校接受教育，剝奪他受教育的權利，那是我的過錯。現在，我把孩子送學校接受教育，你們

57、教不好，這應是老師的過錯，怎么能說是我們做家長的過錯呢?結果，雙方未能在教育張明的問題上達成共識。問題：王老師和家長的說法正確嗎?試用合力教育理論加以分析說明，并聯系實際談談應該如何做好學生的德育工作。材料分析題2材料2: 摘自董德中四國道德教育管窺，河南日報，2004年7月23日。韓國人十分重視青少年的養成教育，強調“坐而言不如起而行”，通過設置“道德訓練教室”，對學生進行行為規范的訓練。僅禮節教育方面就具體包括：1.個人生活禮節，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止；2.家庭生活禮節，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節；3.學校生活禮節，如對老師、前輩

58、、同窗的禮節，上學、放學時的見面禮、告別禮；4.社會生活的禮節，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂；5.國家生活禮節，如國旗、國歌的禮節等。談談閱讀這段材料之后，你認為對我國如何抓好中小學生的道德行為的教育有哪些啟示？第十章 現代教育評價一、單選題1.從教育評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為A. 絕對評價與相對評價 B. 正式評價與非正式評價C. 形成性評價與總結性評價 D. 正確評價與錯誤評價2. “矮子里找高個” 、“水漲船高” 是一種A. 相對評價 B. 絕對評價C. 定性評價 D. 定量評價3. 有“現代教育評價之父” 之稱的是A. 杜威 B. 桑達斯

59、C. 泰勒 D. 布魯姆4. 現代教育評價的主要功能是A. 智力測驗B. 分等排序C. 選拔人才D. 調節改善5. 主觀評價和客觀評價是按評價什么樣的方式來進行劃分的A. 評價的對象B. 評價的功能 C. 評價的價值標準 D. 評價的運用方式6. 蘇格拉底式研討評定法是一種A. 表現性評價方法 B. 形成性評價方法C. 定性評價方法 D. 相對評價方法7. 測驗結果的可靠性或一致性的程度,是指測驗的A. 效度 B. 信度 C.區分度D.難度8診斷性評價往往在教育活動的A. 過程中進行 B. 開始前進行C. 結束后進行D. 各階段中進行9新課程提倡的三維教學目標是指A.知識、技能和方法 B.情感

60、、態度和價值觀 C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀10建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括A.學科學習目標 B.一般性發展目標 C.學科學習目標和一般性發展目標 D.情感目標二、多選題11.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有A.改變課程功能 B.調整課程結構 C.精選課程內容 D.改進教學方式12.在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現展示評定 D.成就測驗13.現代教育評價的產生和發展可分為如下幾個時期A.教育測驗運動時期 B.目標分析研究時期C.多方位研究時期 D.教育評價