1、名師精編 優秀教案運輸作用 附教學反思）教學目標1.學問與技能：1使同學懂得植物莖中運輸水分和無機鹽的部位及運輸方向,說出莖中運 輸有機物的部位及運輸方向；2在試驗設計中進展同學的創新才能和合作才能,在分析與爭論中進展學 生科學的思維方法；2.過程與方法：1通過設計 “莖對水分和無機鹽運輸 ”的試驗,使同學進一步學會科學探究的 一般方法；2在以爭論為主的學習過程中,穿插同學試驗、老師演示及講授等教學方 法；3.情感態度與價值觀：1在試驗和觀看過程中,使同學樹立仔細、嚴謹的科學態度；2通過明白莖的運輸作用,使同學懂得愛護樹皮的重要意義,并使之產生 愛惜樹木、喜愛生命、愛護環境的情感；設計思路名師

2、精編 優秀教案探究教學模式讓同學成為學問的探究者和發覺者,引導同學主動參加,樂于探究,有利于培育同學的創新意識和實踐才能,進一步培育科學精神和養成科 學的思維方法,能夠使同學的科學素養得到提高；本節課是 “運輸作用 ”一節的第一課時, 教學設計是基于新課程標準的課程理 念,在“莖對水分和無機鹽的運輸 ”試驗方案的設計中,通過自主選材、合作設計 方案,拓寬了探究的空間,從而激發同學學習的主動性,發揮他們的想像力；在 培育同學科學探究才能的同時, 注意愛護同學的發散性思維, 勉勵同學縱情呈現其新思路、新方法,把同學培育成制造性人才；通過對“莖對水分和無機鹽的運輸”試驗現象和枝瘤的形成過程的觀看,意

3、在培育同學運用科學的規律思維方法,分析和解決問題的才能；在爭論的過程中,通過生生、師生之間的多向溝通、研 究和評判, 加強同學與人溝通、 與人合作的才能； 為了讓同學將所學學問與實際 生活相聯系,遷移思維,學以致用,在把握莖的運輸作用的基礎上,通過演示樹 木被損害和破壞的現象, 意在激發同學愛惜樹木、 保衛家園的深切感情, 增強學 生的社會責任感和環境愛護意識,使其形成正確的價值觀；學校及同學狀況分析同學具有基本的科學常識, 并對生物學科有劇烈的求知欲, 本學期學過有關“光合作用、蒸騰作用、導管和篩管的輸導作用、根吸取水分、植物體的構成”等學問,這些都為本節課的學習做了前提和鋪墊,同學可以用已

4、有學問通過分析、爭論來完成此課；但同學屬于“五-四”制,在初一年級學習七年級的教材過程中,有些學問尚不能表述得很清晰, 需要老師的點撥和補充； 生活在城市的同學在日 常生活中沒有看到過枝瘤的現象,不太明白其形成緣由；本校具有必要的硬件設施,能夠供應多媒體幫助教學,如“演示枝瘤的形成 過程 ”；新建的試驗室寬闊光明,設備完善；另外,在試驗材料采集方面,本地 木本植物的枝條很好選取, 只是季節緣由, 沒有帶葉片的枝條, 但用這樣的枝條 進行試驗,現象仍舊很明顯,只是試驗需要較長時間；名師精編 優秀教案教學過程上課伊始,我提出： “夏季的樹林里,空氣特別潮濕是什么緣由呢？”“這是由于植物的葉片通過蒸

5、騰作用散失水分的結果；”同學回答；“土壤中的水分又是怎樣到達葉片的呢？”我追問道；“應當是根吸取水分,由莖運輸到葉的；”“我們學習過根有吸取的作用,但是莖真的有運輸水分的作用嗎？又是用什么部位來運輸的呢？我們能不能設計試驗來找到問題的答案呢！”相伴著我的問題,同學們的愛好很高并開頭分組爭論、設計試驗方案了；課前已經布置了同學采集試驗材料,可以自主挑選木本植物的枝條,此時,我發現同學收集的材料有楊、柳、榆、丁香、糖槭等常見的種類；經過一段時間的爭論,各組基本上有了一些設計思路；最先要表達看法的是小組 1：“將一株植物放在水中,一段時間后,剪 斷莖的上部就有水分流出來,說明莖有運輸作用！”我仍沒來

6、得及說話,一位同學立刻反對道：水分和無機鹽的部位在哪里？”“這樣的方法并不能證明莖運輸這時,同學們集思廣益,立刻想到使水溶液具有顏色,再觀看植物的變化；組 1 同學接受了同學們的建議,完善了自己的設計方案；小組 2：“在試驗法中常用對比組使試驗更有說服力,于是我們參考了教材的做法,將木本植物的兩個枝條,一個完整,另一個剝掉樹皮作對比組,同時放入染色的水溶液中,一段時間后觀看橫、縱切面的變化；”名師精編 優秀教案對于這種做法,同學們認為“簡便,易行,也具說服力！”小組 3 急迫地說： “我們和組 2 的試驗設置一樣,但選取對比組的方法恰好相反,我們想將樹皮留下,去掉中間部分；但是,由于剪斷的方法

7、會傷到樹皮,于是我們小組爭論用膠類的物質粘住莖底 什么物質； ”部的中心部分,但仍沒有最終確定用“看看大家有沒有什么好的建議！”我啟示性地問；大家七嘴八舌, 有的說用萬能膠, 仍有的說用油漆, 有些同學想到了不溶于水的油脂類,有的想到了凡士林油等等； 我也參加了爭論中, 介紹了蠟封的方法,同時對同學的思維賜予了勉勵, 也建議大家對其他物質可以試一試,并準時地向同學滲透仔細、嚴謹的科學態度；小組 4：“我們組的想法是用一個木本植物的枝條,將底部縱向劈切一段,分別插入不同顏色的水溶液中,過一段時間后, 觀看莖的上部橫、 縱切面的顏色變化；不僅可以知道莖是否有運輸的作用,仍可以觀看莖有沒有橫向運輸；

8、”同學們對組 4 的新穎想法賜予了熱鬧的掌聲,仍有的同學說,可以給組 4發“創意獎 ”了；我也對他們進行了勉勵和稱贊；此時,我發覺同學設計中的試驗材料都是木本植物,于是提示說：“我們可不行以挑選草本植物來進行試驗呢？”小組 5 立刻表示有相同的 想法： “我們想就地取材,選取天竺葵的帶葉枝條（因光合作用試驗需要, 試驗室中有許多的天竺葵） 放入染色的水溶液中, 觀看葉的顏色變化；不知道是否可以！”其他組同學都表示可以試一試；有同學向組 5 提出了更好的建議, “可以將兩株草本植物在不同時間放入染色的水溶液中, 然后觀看液體在莖內的上升情形,力呢？ ”這樣是不是使本試驗更具說服名師精編 優秀教案

9、另一位同學質疑： “怎樣能觀看到液體在莖內的運輸位置呢？”我依據同學們的溝通結果, 為大家舉薦了玻璃翠等莖透亮度比較高的草本植物；在生生、師生的共同溝通中, 各組完善了自己的設計方案,自主挑選材料并進行試驗操作； 我強調了試驗應在暖和且光照充分的地方進行,以及定量試驗的問題,因本試驗需要較長時間,在本節課觀看不到試驗結果,于是,我囑咐同學課后定期觀看并撰寫試驗報告；這時由愛好小組將課前依據教材的做法預備好的已染紅的實物標本（楊樹莖的橫、縱切面,天竺葵）呈現出來,使同學提前對試驗結果進行分析和觀看；在同學分組觀看的時候, “你們觀看到什么現象,說明什么問題？經過分析和推理,同學判定 “我們組觀看

10、的天竺葵的葉脈變成了紅色,說明莖將紅色的水溶液運輸到了葉； ”“運輸的方向又是怎樣的？”我追問道；“莖運輸水分的方向是由下而上的；”同學立刻回答另一位同學： “我們組觀看到兩株楊樹枝條的現象相同,切面上都可以看到被染紅了,不僅說明莖有運輸水分和無機鹽的作用,而且說明樹皮不具有運輸水分和無機鹽的作用！ ”我準時地將新學問滲透進去,質部有運輸水分和無機鹽的作用；“被染色的部位就是莖的木質部,也就是說木”同學用肉眼只能觀看到木本植物的木質部,于是我呈現了草本植物的橫切面模式圖,使同學對木質部的位置有全面的熟悉；立刻,我又提出了一個問題：皮呢？ ”“為什么楊樹枝條被染色的是木質部而不是樹對這個問題同學

11、表述不太清晰；名師精編 優秀教案我提示： “輸導組織中什么結構可以運輸水分和無機鹽呢？ ”同學立刻醒悟, “導管可以輸導水分和無機鹽,那么木質部被染色,說明導 管在木質部中！ ”這時同學的興致很高,我又問道：無機鹽的運輸是由下而上的呢？”“都說 水往低處流 ,為什么莖對水分和這次同學很快地回答： “是蒸騰作用的結果！ ”我對同學能夠結合已有學問分析并解決問題而興奮；小結：根吸取的水分和無機鹽是在莖木質部的導管里自下而上運輸的；“我們食用的甘薯是植物的根,這個根看起來很特殊, ”我在根的橫切面上滴了碘酒,立刻變藍了, “說明里面含有什么物質呢？”“淀粉； ”同學們異口同聲地說；“甘薯的根是不是能

12、制造淀粉呢？”我摸索性地問道；“根在地下,沒有光不能進行光合作用,不能產生淀粉！”在對光合作用學問 把握的基礎上,一個同學確定地回答；“植物進行光合作用產生淀粉的部位主要是葉,根里含有的淀粉可能是由于 莖的運輸作用實現的； ”另一位同學補充道；我對這兩位同學的分析賜予了稱贊,接著我用多媒體演示了枝瘤的形成過 程,請同學分析其形成緣由,并回答疑題：1） 為什么環割的上方顯現瘤狀物,而下方沒有？2） 顯現瘤狀物說明白什么？名師精編 優秀教案由于同學已有分析 “莖對水分和無機鹽的運輸 師生共同溝通,同學能分析出：1） 有機物在莖中的運輸是由上而下的；”試驗的基礎,經長時間爭論,2） 枝瘤是有機物在樹

13、皮中運輸受阻聚積的結果；我進行補充：“養分物質多的部位細胞生長、 分裂旺盛,所以會顯現瘤狀物； ”依據導管位于木質部中,同學可推出篩管位于樹皮中；小結：葉制造的有機物是在莖樹皮內的篩管中運輸的,大部分有機物被運輸的方向是自上而下的；“ 樹怕傷皮,不怕空心 這句話怎樣說明？ ”經過摸索, 一位同學很好地說明白前半句,而對于后半句, 同學也有自己的看法：“要看空心的程度,假如只有樹皮而空心的樹木,不能運輸水分和無機鹽,也不能維護生存！ ”我很興奮同學分析問題這樣透徹,并能學以致用； 接著,我用多媒體表現出實際生活中破壞樹木的現象 （家畜啃食樹皮, 人為地在樹木上牽拉鐵絲、 繩子等 不文明現象）,并

14、通過擬人化的動畫形式反映樹木的感受；“看了這些,你們有什么感悟嗎？”此時,同學不僅憐憫樹木, 更立志愛護他們, 表示要對不文明現象進行禁止,“假如我觀察這樣的現象,我會告知人們樹皮對樹木的重要性,并阻擋這樣的行 為！ ”有的同學仍發出感人的呼吁與倡議：血管,讓我們共同努力,愛護每一株樹木！“樹皮不僅是樹木的外衣,仍是樹木的” “我們可以組成 植物愛護小分隊 對人們宣揚樹木的有關學問,使人們增強愛護樹木的意識！”名師精編 優秀教案教學反思在“莖對水分和無機鹽的運輸 ”探究性試驗中, 本節課不能完成完整的探究過程,而是比較側重在試驗方案的設計過程中對同學思維的開發,如選材的多樣性,草本植物有天竺葵

15、、玻璃翠等,木本植物有同學課前采集的楊、柳、榆、丁 香、糖槭等；在水溶液的顏色挑選上有紅色、藍色、黑色等；同學在分組試驗設 計中更是大膽創新, 在參考教材的基礎上, 突破了教材原有的設計, 顯現了多種 嶄新的方案； 可見,通過這樣的探究學習, 能夠進一步培育同學的創新精神和實 踐才能；在教學 過程中,有同學提出, “植物主要通過葉片蒸騰作用促進水分吸取,沒有葉片的楊樹枝條為什么仍能不斷地吸取水分？除了葉片仍有哪些部位能進行蒸騰作用？沒有蒸騰作用植物會不會吸取水分？”對于這一連串的問題,我首先對他較強的推理才能和積極的學習態度進行了確定,然后給他供應了一些途 徑,建議他自己查找答案； 同時我內心

16、特別興奮, 本節課的探究內容雖然終止了,但同學從中又發覺了新的探究課題,使探究學習得到了連續；本節課同學在把握學問的同時,體驗到了學習的樂趣, 在思維的碰撞中, 更增強了對生物科學探究的愛好, 對此我感到無比的欣慰與驕傲； 但同時我也意識 到,新理念、新教材對老師的學問水平、才能水平都有著很高的要求,只有不斷 地充實自己,提高自身素養,準時明白生物科學的進展狀況,并多與他人溝通,才能有效地利用課程資源進行高質量的課堂教學；教學點評老師實施新課程僅半年的時間, 她便能以新課改的理念為教學指導思想設計 本節課,以生物課程標準提出的課程目標,即學問與才能、過程與方法、情名師精編 優秀教案感態度與價值

17、觀為切入點, 將新課程的基本理念滲透于教學策略中；本節課的教學設計突出地表達了以下幾個方面；三維目標有機整合,表達了教學目標的整體性；學問與技能、過程與方法、情感與態度觀價值是一個相互聯系、相互滲透的整體, 是一個完整的人在學習活動中實現素養建構的三個側面, 是通過學科訓練實現培育全面進展的人的課程理念；在教學過程中,老師讓同學親歷一系列的學習活動,如小組爭論設計實施方案,挑選對比試驗,猜測試驗結果,各小組進行交互評判,在個人聰明與集體 聰明的相互溝通中、 辯論中,將五種 “莖運輸水分和無機鹽 ”試驗方案 的設計得以 完善；在探究過程中,同學動腦、動手、動眼、動口,在積極主動參加中去感受 和懂

18、得學問的產生和進展過程；經受探究過程后,同學分析試驗現象,匯報、交 流,共享了爭論成果,在此過程中增強了同學的合作意識,培育了分析問題、解 決問題的才能, 訓練了探究的技能, 領會了科學探究的基本方法,構建了學問體系；在學習完有機物運輸的相關學問后,老師聯系生活實際, 利用多媒體演示現實生活中破壞樹木的現象, 通過擬人化的動畫形式反映樹木的感受,使同學產生 了愛惜樹木、 喜愛生命的情感體驗, 增強了愛護環境的意識, 使三位一體的教學 目標在教學過程中得以表達；創設探究的空間, 放飛了同學的思維與想像； 探究問題、策略、條件的開放,能夠開闊同學探究、 設計的空間； 老師依據同學已有學問 植物蒸騰作用失水為情境提出問題, 導入水分和無機鹽運輸問題的探究；問題提出后, 同學思維的積極性反常高漲,小組綻開爭論、設計試驗方案；在自我構建中,同學張開了思維與想像的翅膀, 從不同角度查找解決問題的策略,設計中有常規的摸索, 也有超常的想法, 在放飛思維與想象中查找創新；如組 3 設計的對比試驗, 挑選兩個楊樹枝條, 一個枝條底部木質部用膠類物質粘住（老師引導同學可以用蠟封的方法）,另一個枝條作對比；組 4 設計的試驗方案,將枝條下端縱向切開一段,分別插入不同顏色的水溶液中,觀看莖的橫、縱切面上是什么顏色；老師對同學的新穎想法賜予稱贊,在探究中培育了同學的創新精神和實踐才能；信息技術