1、分層教學在模塊教學中的應用【摘要】：本文主要就分層教學在齊秀娥專業課模塊教學中的應用做了闡述，闡述了分層教學的特點，對如何在教學方案、課堂教學施行和模塊考核中應用分層教學進展了詳細的說明。【關鍵詞】：分層教學汽修專業教學教學方案分層課堂教學分層模塊考核分層模塊教學是我們學校汽修專業在進展專業課教學時所應用的教學方法，多年的教學理論證明：模塊教學適應了我們學校汽修專業學生學習專業知識和技能的需要，順應了學生的認知規律，也符合了學生今后參加汽車維修工作的要求。但在行模塊教學時也遇到很多問題，其中最重要的是：在一樣的教學時間內，如何能讓學習根底和認知程度不同的學生掌握到不同的知識和技能？因為我們汽修

2、專業的學生根底差，而且理解才能和程度也參差不齊。在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面也都存在很多差異，所以表如今學習需求和才能開展上也不盡一致。然而，傳統教育所施行的“齊步走的教學形式，“一刀切的教學要求，“大一統的教學進度和“同一標準的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽、“吃不了、“吃不好的現象隨處可見。所以在進展模塊教學中假設還采取這種單一的、整齊劃一的教學方法顯然是無法滿足不同學生的學習需要的。這在我們如今所進展的模塊教學科研實驗中已經凸現出來。針對這一情況，在我進展的模塊教學中有意地進展了分層教學。所謂分層教學，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同

3、類型學生的承受才能，設計不同層次教學目的，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進展不同層次的檢測和模塊考核，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息點。分層教學的目的大體是：差生能掌握教學方案書中所規定的最根底的知識，具有初步技能，根本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握方案書中的根底知識和根本技能，可以獨立考慮，具有一定的分析問題和解決問題的才能；優生那么要求進一步拓寬視野，開展思維，進步才能，創造性地獨立完成除方案書外的學習內容包括理論知識和操做技能。在分層教學中，我們分別從教學方案書、課堂教學、模塊考核三方面進展分層。一教學方案書的分層：

4、教學方案書是針對本課各模塊知識的特點和學校及學生的詳細情況制訂出關于本課的知識重、難點、講解方法、教學手段、教學時數等的綜合性的方案書。在制訂本課的方案書時應考慮到不同學生的不同情況，制訂出符合該學生群體的教學內容。但所制定知識的最低線也不能低于勞動和人力資源部規定的“汽車維修中級工國家職業技能鑒定考核題庫中“應知和應會部分的標準和內容。學生彼此在根底知識，根本才能等方面都存在著很大差距，為了到達普遍進步，全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目的、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備等各方面都應堅持要與好、中、差各類學生的實際情況相適應。強調針對性，既保證面向全體，又

5、兼顧提優、補差，使教師在教學的各個環節都能抓住三類學生。此外在方案書中對應學習根底差、底子薄的學生應制定出以掌握實用性的、動手操作為主的知識和技能，而理論部分的知識那么要精簡。而對根底好、求知欲強的學生那么要理論和理論并重。所以在教學目確實實定中，要針對不同層次的學生提出不同教學目的。這樣才能實現方案的針對性。二課堂教學的分層：課堂教學實際是對教學方案書的詳細施行。所以課堂教學一定要按照方案書為依據，對不同的學生施行分層教學。在課堂教學中，教師首先面要強化目的意識，做到課前明確各層次的學習目的，課中要及時的通過提問和考核等方式反響信息，來檢驗課堂教學是否到達了課前制定的教學目的。其次要把握課堂

6、提問策略，讓各類學生都有答復以下問題和操作的均等時機。我們認為：通常在講授知識時提問中等生，通過提問找出其認識上的不全面，之后再把問題展開，進展知識的進一步研究；在打破重點、難點或概括知識時，要發揮優生的優勢，通過其答復啟發全體學生深化理解；在穩固練習時，那么要提問理解才能較差的學生，這樣可以檢查其理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。此外在講課時要對同一課題針對不同的學生提出不同的要求。如在講到ft106型調節器時應把這部分知識分成三個層次。第一層次對應根底差、承受才能較低的學生。對其要求只是記住與調節器相連的各線路的走向以及如何通過置換法排除調節器的故障。而調節器的內部電路那么可

7、做為選學內容。第二層次對應中等生，要求既要理解并記住調節器的外部線路，還應懂得調節器內部的電路和工作原理。第三層次對應優等生，除要掌握第一、第二層次的教學內容外還應進一步能推理出“充電過大或“充電過斜所對應的調節器內部是那些晶體管的故障，以及如何通過測量得知故障部位等知識。各層次教學內容要求不同的學生群體掌握，這樣在講課時不同的學生可各得其所、各有所獲，而且課堂上也不會再出現學生“吃不飽和“吃不消等現象的出現了。三模塊考核的分層：模塊考核是對已學模塊知識的分階段的綜合性的考核。考核分為兩個部分，即理論部分和理論操作部分。理論考核部分在出題時要考慮不同學生的詳細情況，應以最根本的理論知識為出題的原那么。要考慮大多數學生的掌握情況，對個別理論知識掌握差的學生可通過平時的作業分和課上的表現分作為理論部分考核的參考分。應會部分指學生必須應掌握的模塊知識之中的技能操做部分。在對這部分內容進展考核時要把其分為兩到三個級別，針對不同層次的學生考核不同級別的操作工程。但考核的最低標準不應低于中級工應會部分的操作標準。所以模塊考核要使學習程度不同的學生都有其可以到達的考核標準，