1、反思，促使我更快成長自從擔任高中語文教學工作后，我更渴望能在三尺講臺上盡情揮灑青春和汗水。我在心中暗下決心，一定要通過自己辛勤的付出，成為一名有經歷的優秀教師，成為一個學者型的教師。我知道自己離目的很遙遠，自己還有很多方面需要努力。但學校適時開展了“反思與創新課題研究，這更加鞭策了我必須不斷進步自身的教學才能。經過研究和自我反思，還有許多老教師的精心指導和自己有意識的探究，自己感覺到在課堂教學等方面獲得了長足的進步。雖然，目的還是非常的遙遠，但我會以更堅實的腳印一步步向它邁進。在理論中，我反思總結了個人的有關情況。專業知識根底還結實，普通話等教師的根本功掌握較好，平時注重學習一些先進的教育教學

2、理論，這也許算是我的優勢吧。但是我的優勢卻突出，主要是在課堂上激發學生學習動機方面做的很不夠，學生參與活動很少，即使參與了面也不廣，師生之間交流少，對課堂反響的信息觀察不夠細，自然處理也不太恰當。這跟“以人為本的教學思想是背道而馳的，也不利于培養學生的創新精神和理論才能，沒有讓學生在輕松愉悅、自我參與的氣氛中自主的獲得知識，而僅僅停留在傳授知識。因此我決心要在教學中逐步抑制這些缺乏。所以在對教學過程的的各個方面如引入、教態、語言、完畢語等進展反思時，我最深挖的就是這個點，每堂課后都要想一想，今天的課活不活，學生有否參與進來，他們的積極性有沒有被充分調動起來，對于學生一些課堂反響信息我有沒有恰當

3、的處理。經過一段時間反思之后，我感覺自己進步最大的就是這一點。如今，雖然擔任三個班級的語文教學因代了一個班的課，但自己卻覺得很充實，上課也覺得比以前更放得開了。真正有了點做高中教師味了。在教材的處理上，我更注重了讓學生感受語文教學的興趣和魅力，更注重了前后內容的聯絡和銜接，注重了知識構造的展示和思維方法的培養，注重上課時朗讀的抑揚頓挫、教態的嚴肅大方、教學語言的優美生動等等。我閱讀查找教學書籍和資料，備好每一堂課。經過理論，我深切的感到：經歷+反思=成長，反思性教學對我教學程度的進步具有重要作用。在理論中，我有如下體會：首先，反思性教學增強了我做教師的道德感和責任感。一般來說，缺乏道德感和責任

4、感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否那么不會自覺反思自己的教學行為。可是反思性教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學行為，改進自己的教學理論，從而進步教學質量。看來教師的道德感、責任感和教師的教學素質與才能對于進步教學質量具有同等重要的意義。倡導反思，是增強教師道德感和責任感的有效途徑之一。其次，反思性教學強調學會教學，是全面開展教師教學個性的過程。學會學習的觀點早已為人們所承受，而反思性教學卻讓許多人承受起來很勉強。反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學的過程，既要求教師教學生“學會學習，全面進步學生素質，又要求教師“學會教學，使自身獲得

5、進一步開展，直至成為學者型教師。反思型教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及其原因等進展深思，總是問“為什么。這種“追問為什么的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題才能。相比之下，假設我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷地學會教學，學生的學會學習就很難得到保證。第三，反思性教學以解決教學問題為根本點，在詳細操作中，施行者根據自身情況有針對性的進步自己的薄弱環節，從各種訓練中進步自己的素質。施行反思性教學，并不要求面面俱到，并不要求針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，側重某個環節，有的放矢，各個擊破。從單個環節的進步入手進而逐步使自身的整體素

6、質得以進步。比方在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反響和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適宜哪種類型的課程。這種方式使教學程度的進步落實到某個詳細的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。第四，在不斷嘗試“反思性教學過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和才能不斷進步，對教學過程進展修正和控制的方法和技能也就相應得到了進步，從而加強了在教學中的監控才能，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際承受狀態存在的差異，詳細表現為學生“吃不飽或“吃不了。在目前實行的

7、大班教學中，任務教學方法總是只能適宜部分學生的理解和承受程度，一次性教學不可防止地存在部分學生的“吃不飽或“吃不了。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進展有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進展講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表如今教學過程的組織與管理中，還表如今課堂教學之前的方案與準備以及教學完畢后的回憶。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，設想出可能有的教學效果；課后對教學目的是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。最后，施行反思性教學也是對青年教師成長的一種壓力，這種壓力在學校、教研組、師傅及自身進步要求的干預下會轉變成一種動力，促使青年教師以進展教學反思這一途徑來試圖進步自己的教育教學程度，自覺的轉變教學觀念，向前輩、同行請教，自我加壓，積極創新，使自己由新手向熟手轉變。施行反思性