1、關于用概念圖解讀探究式教學的理論與理論論文關鍵詞：概念圖探究式教學解讀論文摘要：概念圖是用于表征和提醒知識構造中的意義聯絡的圖表。概念圖可以幫助我們解讀探究式教學的內涵、歷史沿革及其理論形式，能明晰地展示探究課題研究的全過程。概念圖neptap是20世紀70年代美國康奈爾大學rnellUniversity的JsephD.Nvak教授提出的用于表征和提醒知識構造中的意義聯絡的圖表，它是以視覺再現認知構造、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構圖neptapping、概念地圖neptaps或概念網neptebbing。1研究說明，這種視覺圖表容易被學習者快速識別并迅速掌握，有助于進步學習者對知識系統

2、的整體理解力。2本世紀初，概念圖引起了我國學者的極大關注，并嘗試把概念圖作為一種有效的工具應用于不同的研究領域，如學科教與學、評估工具、遠程教學系統及網絡課程的開發、計算機人工智能、企業管理等等。事實說明，概念圖具有信息量大、內涵豐富，層次清楚、可讀性強、易于理解，延展性強、填補修復容易等特點。3近年來，挖掘并利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點。本文擬用概念圖解讀探究式教學。一、探究式教學的界定目前，關于探究式教學的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質特征，即不直接把構成教學目的的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創造一種

3、智力和社會交往環境，讓學生通過探究發現有利于開展這種探究的學科內容要素和認知策略。4我們從學的方面、教的方面和科學研究方面三個視角進一步細化，探析其內涵，見圖1。二、探究式教學的歷史沿革探究式教學的開展與社會、歷史的開展息息相關。鑒于此,我們以時間為脈絡，追溯探究式教學的歷史淵源，比較不同時期國內外探究式教學的開展，如圖2。三、探究式教學的理論形式教學形式是一種可以用來設置課程諸學科的長期教程、設計教學材料、指導課堂或其它場合的教學的方案或類型，它是基于教學的可操作性而導向特定的學習結果的一步步程序，它最顯著特征是構架教學理論與教學理論的橋梁。5目前，常用的探究式教學形式有以下幾種。1.自探共

4、究教學形式。該形式的核心思想是學生在自主探究、共同研究過程中，開展創新精神和理論才能。它從情景、協作、會話中，讓學生建構知識；從問題解決過程中，表達知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構筑教學的主題，以問題表達教學的精華。施行形式：見圖32.雙主教學形式。雙主教學形式既不是以教師為中心，也不是完全以學生為中心，而是既發揮教師的主導作用，又表達學生的認知主體作用。即吸納教師中心和學生中心兩者之長，避其所短。雙主形式主要包括：5E循環教學形式和薩其曼探究教學訓練形式。15E循環教學形式。奧德瑞、喬潘等人的5E循環教學形式最早出如今美國?科學課程開展研究方案?70年代早期從幼兒園到6年級的科學方

5、案，也是最原始的探究課程方案形式。6它包括五個階段：吸引階段(engageent)、探究階段(explratin)、解釋階段(explanatin)、交融階段(elabratin)、評價階段(evaluatin)。5E循環教學就是在這五個階段中教師充分發揮主導作用，學生發揮主體作用共同完成探究課題。該形式從學生做科學，對學習的渴望，尋找時機協作并實現合作；通過做科學，修正自己的想法、承擔危險以及展現正確的疑心、批判等意愿方面表達了科學探究對學生的要求。這種形式的主要特點是教師傳授核心知識，學生主動應用知識、理論。施行形式：見圖42薩其曼探究教學訓練形式。薩其曼探究教學訓練形式是理查德薩其曼Ri

6、hardSuhan通過觀察、分析科學家的創造性活動之后，結合教學法因素概括而成。它訓練學生組織資料，進展因果關系的推理以及建立和驗證理論，是一種由事實到理論的訓練形式。這種形式根本上再現了科學家進展探究的進程，有利于進步學生的創造性思維才能和推理才能。6薩其曼探究教學訓練形式遵循著問題假設驗證結論反思這樣的程序。詳細施行如圖5。四、概念圖應用于探究式教學的案例將概念圖應用于探究式教學，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展抽水馬桶節水研究的全過程。提出問題：如今進入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當的水完成沖洗工作，既對家庭經濟實惠，

7、又為國家節省更多資源呢？探究問題：沖水馬桶節水問題制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內容、探究步驟、時間進程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。組織研究活動：按圖7進展分工施行。修正和完善：在探究過程中根據實際情況隨時進展調整。五、結語概念圖是用簡單的圖示來表征知識的有效工具，是知識的高度濃縮。用它來解讀探究式教學，可以使我們輕松地理解其內涵、歷史開展及理論形式。將概念圖引入到探究式教學理論中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，明晰地展示探究成果，最終到達提升研究者探究才能之目的。參考文獻：1Jseph.D.N

8、vakD.B.Gin1984.LearningHtLearn.NeYrkandabridge,UK:abridgeUniversityPress.2KlEin,S.P.,Kuh,G.D.,hun,.,Hailtn,L.,Shavelsn,R.2022.Anapprahteasuringgnitiveutesarsshighereduatininstitutins.？ResearhinHigherEduatin,46，(3):251276.3Yin,Y.,Vanides,J.,Ruiz-Pri,.A.,Ayala,.,Shavelsn,R.J.(2022).parisnfTnept-appingTehniques:IpliatinsfrSring,InterpretatinandUse.？JurnalfResearhinSieneTeahing,42，2:166184.4靳玉樂.探究教學論J.西南師范大學出版社